張雅潔

分析近幾年各地市生物中考題，以材料為背景考查學(xué)生收集、利用圖文資料，獲取信息能力的題目越來(lái)越多，所以也越來(lái)越受到教師和學(xué)生的重視。通過(guò)剖析此類(lèi)題目的命題模式，歸納出解題的一般步驟，共同行參考。

1 材料分析題“根”植于教材

教材中的“資料分析”，主要提供給學(xué)生圖文材料，比如七年級(jí)下冊(cè)P41頁(yè)“資料分析”，通過(guò)分析資料“呼吸道都有骨或軟骨做支架”，歸納出呼吸道能保證氣體的順暢；通過(guò)資料2、3，歸納出鼻腔的結(jié)構(gòu)有鼻毛、黏膜（分泌黏液）和毛細(xì)血管，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生得出：鼻腔的功能為“溫暖、濕潤(rùn)、清潔空氣”；鼻腔是形成“痰”的場(chǎng)所；“不要隨意用手掏鼻孔”。教師要引導(dǎo)讓學(xué)生進(jìn)一步理解結(jié)構(gòu)決定功能，從而樹(shù)立“結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的”的生物學(xué)觀點(diǎn)，逐步養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。由此可以感受到新版人教版教材在很大程度上改變了先說(shuō)結(jié)論、后舉實(shí)例的寫(xiě)法，讓學(xué)生通過(guò)資料分析和討論，自己得出結(jié)論，從而建構(gòu)知識(shí)，提高能力。

2 材料分析題的命題模式

分析各地市的中考材料分析題，其背景材料涉及的內(nèi)容比較豐富，范圍比較寬廣，但從組織答案的角度考慮，材料分析題命題模式一般有答案源于教材和答案源于材料兩種。

2.1 模式一：答案源于教材

“答案源于教材”是材料分析題的主要類(lèi)型，此類(lèi)材料題給出的材料一般來(lái)源于教材內(nèi)外，比如來(lái)自教材內(nèi)的背景資料，主要指教材中的一段正文，或者正文旁欄的“小資料”，或者是教材中的“科學(xué)·技術(shù)·社會(huì)”等；教材外的材料來(lái)源途徑主要有報(bào)刊、科普文摘、新聞等，涉及的內(nèi)容和范圍有科普知識(shí)、生活常識(shí)、生產(chǎn)實(shí)踐等。解答此類(lèi)材料下提出的問(wèn)題，一般結(jié)合材料所涉及的教科書(shū)的知識(shí)背景，用教材中的相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)回答。

【例1】 “不打農(nóng)藥可抗蟲(chóng)，少吃化肥也長(zhǎng)壯，僅用雨水照樣活”的“綠色超級(jí)稻”你聽(tīng)說(shuō)過(guò)嗎？

作為全球水稻的生產(chǎn)和消費(fèi)大國(guó)，中國(guó)是世界上使用農(nóng)藥和化肥最多的國(guó)家，而水稻用水占了全國(guó)總耗水量的一半以上。殘留的農(nóng)藥最終進(jìn)入人們的餐桌；長(zhǎng)期使用化肥使土壤板結(jié)；耗水量不斷增加等等，使農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)遭到嚴(yán)重破壞。

中國(guó)科學(xué)家啟動(dòng)了“全球水稻分子育種計(jì)劃”，建立了世界上最大的水稻基因數(shù)據(jù)庫(kù)。科學(xué)家們研究每個(gè)基因的作用，進(jìn)而培育出高產(chǎn)抗病的“超級(jí)水稻”。2008年，上海科學(xué)家培育出的節(jié)水抗旱的“綠色超級(jí)稻”已經(jīng)在全國(guó)一些地區(qū)推廣種植。

（1） 作為餐桌的主食，大米的營(yíng)養(yǎng)儲(chǔ)存于水稻種子結(jié)構(gòu)的 中。

（2） 施用化肥能提高水稻產(chǎn)量，因?yàn)榛蕿樗镜纳L(zhǎng)提供了（ ）。

A. 無(wú)機(jī)鹽 B. 有機(jī)物

（3） “殘留的農(nóng)藥最終進(jìn)入人們的餐桌”。說(shuō)明有毒物質(zhì)會(huì)隨著食物鏈的積累，最終將危害 的健康。

（4） 大量使用化肥和農(nóng)藥“使農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)遭到嚴(yán)重破壞”，這說(shuō)明生態(tài)系統(tǒng)的 能力是有限的。

（5） 科學(xué)家利用水稻基因數(shù)據(jù)庫(kù)培育多品種水稻，實(shí)際上這是 多樣性在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用。

解析：本題主要圍繞“綠色超級(jí)稻”提供創(chuàng)設(shè)的背景材料，設(shè)計(jì)的問(wèn)題比較“散”，但難度系數(shù)不大。學(xué)生在充分閱讀資料的基礎(chǔ)上，根據(jù)設(shè)計(jì)的問(wèn)題，首先尋找教材中的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，然后將給出的問(wèn)題和教材中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行對(duì)接。

參考答案：（1） 胚乳 （2） A （3） 人類(lèi) （4） 自動(dòng)調(diào)節(jié) （5） 基因

2.2 模式二：答案源于材料

此類(lèi)材料題的背景材料不是來(lái)自教材，涉及的內(nèi)容和范圍也比較廣。解題時(shí)要根據(jù)提出的問(wèn)題，認(rèn)真、快速讀題，學(xué)會(huì)邊讀邊標(biāo)記關(guān)鍵的信息，用關(guān)鍵性的詞或句子概括歸納，特別提示，組織答題要點(diǎn)時(shí)，一定要切題、簡(jiǎn)潔、全面。

【例2】 海洋是生命的樂(lè)園，種類(lèi)繁多、數(shù)量巨大的浮游藻類(lèi)以無(wú)機(jī)物質(zhì)為營(yíng)養(yǎng)，以陽(yáng)光為能源，通過(guò)光合作用制造大量的有機(jī)物，直接或間接地為浮游動(dòng)物、魚(yú)、蝦、貝以至鯨等所有動(dòng)物提供食物。

隨著人類(lèi)源源不斷地向海洋排放污水，引起浮游藻類(lèi)，甚至浮游動(dòng)物和細(xì)菌，在一定的環(huán)境條件下突發(fā)性地增殖和聚集，造成一定范圍內(nèi)海水變色現(xiàn)象，這就是赤潮。赤潮生物大量消耗海水的溶解氧，危及動(dòng)物生存。藻類(lèi)還會(huì)產(chǎn)生一些毒素，動(dòng)物攝食這些藻類(lèi)后，其毒素會(huì)積聚在動(dòng)物體內(nèi)。因此，海洋赤潮的發(fā)生不但對(duì)海洋生態(tài)系統(tǒng)有強(qiáng)烈的破壞作用，對(duì)海洋水產(chǎn)養(yǎng)殖以及食用海產(chǎn)品的人都有直接的危害。

閱讀以上材料，嘗試回答：

（1） 在海洋生態(tài)系統(tǒng)中，生產(chǎn)者是 ，分解是 。

（2） 經(jīng)常發(fā)生赤潮的海域，魚(yú)體內(nèi)積聚的藻類(lèi)毒素會(huì)隨著 不斷積累，最終會(huì)危及人的健康。

（3） 海洋赤潮能使海洋生態(tài)系統(tǒng)遭到強(qiáng)烈的破壞，說(shuō)明生態(tài)系統(tǒng)的 能力是有限的。

（4） 嘗試說(shuō)出赤潮生物對(duì)海洋生物的兩種危害。

解析：此類(lèi)解析題創(chuàng)設(shè)的背景材料，包含大量的生物學(xué)知識(shí)的遷移和應(yīng)用。所以該問(wèn)題主要考查學(xué)生對(duì)教材中概念性知識(shí)的理解和應(yīng)用。此外個(gè)別問(wèn)題的難度系數(shù)比較大，也是學(xué)生感覺(jué)材料分析題比較難的原因。

參考答案：（1） 浮游藻類(lèi) 細(xì)菌 （2） 食物鏈 （3） 自動(dòng)調(diào)節(jié) （4） 赤潮生物大量消耗海水的溶解氧，危及動(dòng)物生存；藻類(lèi)還會(huì)產(chǎn)生一些毒素，動(dòng)物攝食這些藻類(lèi)后，其毒素會(huì)積聚在動(dòng)物體內(nèi)。

3 材料分析題審題“三步走”

材料分析題中信息的提供是多種多樣的。從信息的表達(dá)方式來(lái)看，有文字?jǐn)⑹鲱}，有圖表題；從信息的處理來(lái)看，有的信息很明確，而有的信息則比較隱蔽；從對(duì)信息的利用上來(lái)看，有的文字提供的信息可以充分利用，而有的提供的信息是“多余的”，起“干擾”作用；從信息的內(nèi)容上來(lái)看，有些信息涉及高新科技或與日常生活實(shí)際密切相關(guān)，使學(xué)生感到困惑，而有些內(nèi)容看起來(lái)很簡(jiǎn)單，卻設(shè)置了一些“陷阱”。因此不論提供的信息是哪種，但在審題的過(guò)程中都要經(jīng)歷以下三個(gè)步驟。

3.1 第一步：收集和提取信息

學(xué)生審題就是閱讀材料和問(wèn)題，同時(shí)還要將兩方面進(jìn)行結(jié)合，以便提取材料中關(guān)鍵的詞和句子，這些關(guān)鍵的詞和句子就是解題有用的信息。通過(guò)這個(gè)步驟，學(xué)生能夠迅速構(gòu)建對(duì)該材料的整體認(rèn)識(shí)，并篩選出解題的關(guān)鍵信息。

3.2 第二步：回歸教材，落實(shí)內(nèi)容

把從材料和問(wèn)題中獲取的有效信息，反饋到教材中相對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，即完成了知識(shí)的遷移。這是解題的關(guān)鍵。

3.3 第三步：理清思路，組織答案

學(xué)生完成已有知識(shí)在新背景下的遷移，在組織答案要點(diǎn)時(shí)，一定要全面，同時(shí)要簡(jiǎn)明扼要，盡可能用教材的語(yǔ)言規(guī)范答題。

通過(guò)剖析材料分析題的材料和答案，對(duì)材料分析題可以用一句話(huà)來(lái)概括，那就是“題在書(shū)外，理在書(shū)中”。