陳建金

課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、形成各方面能力的主要途徑，而課堂效率的高低、教學(xué)質(zhì)量的好壞，取決于教師主導(dǎo)作用是否充分發(fā)揮和學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的高低。筆者認(rèn)為深化誘思探究，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，對(duì)提高地理課堂實(shí)效具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力。

適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，不僅為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供良好的教學(xué)引子，還可先行引導(dǎo)學(xué)生積極思考，提高分析問題與解決問題的能力。

現(xiàn)代教學(xué)媒體在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境上往往有意想不到的教學(xué)效果。在教學(xué)中，可以應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)、多媒體、投影儀、漫畫等手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高課堂教學(xué)實(shí)效。例如：在“影響工業(yè)生產(chǎn)和分布的因素”教學(xué)中，先播放“商店里顧客與售貨員的對(duì)話”動(dòng)畫，當(dāng)滑稽的語言和為商品競(jìng)爭(zhēng)的畫面在屏幕上出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)出極大興奮，在愉快的氛圍中理解了原料、燃料、市場(chǎng)、勞動(dòng)力、技術(shù)、科技、環(huán)境、交通等因素對(duì)工廠布局的影響。在他們認(rèn)真地欣賞完后，教師及時(shí)提出問題引發(fā)思考：（1）影響工業(yè)生產(chǎn)和分布的因素有哪些？（2）這些因素是怎樣影響工業(yè)生產(chǎn)和分布的？大家紛紛討論，課堂氣氛既輕松又熱烈。這樣應(yīng)用多媒體自然而巧妙地創(chuàng)設(shè)了情境，很好地激發(fā)了學(xué)生的愉快情緒和探究興趣，效果非常好。

還可以以問題創(chuàng)設(shè)情境。學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)離不開興趣的培養(yǎng)。問題具有啟發(fā)、誘導(dǎo)、寓意等作用，用“懸念”創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，有助于培養(yǎng)興趣，啟迪思維。例如：教學(xué)“（地球）晝夜更替周期是24小時(shí)”這一內(nèi)容時(shí)，采取層層設(shè)問的方法：①晝夜更替與晨昏線的更替有什么關(guān)系？②晨昏線的移動(dòng)與太陽高度的日變化有什么關(guān)系？③太陽高度的日變化周期是多少？這一過程有助于學(xué)生得出“晝夜更替的周期與太陽高度的日變化周期相一致：晝夜更替周期不是一個(gè)恒星日”的結(jié)論，促進(jìn)學(xué)生對(duì)“太陽日是晝夜更替的周期”領(lǐng)會(huì)和掌握，培養(yǎng)和提高學(xué)生對(duì)晝夜更替現(xiàn)象的分析和理解能力。

二、教師導(dǎo)演，學(xué)生演示和討論，解決教學(xué)中的疑難點(diǎn)。

高中地理中有些內(nèi)容比較抽象難懂，教師應(yīng)當(dāng)多角度、多方位地研究這些問題，以便用簡(jiǎn)便易行的活動(dòng)解決。例如，“黃赤交角的變化將引起地球上五帶的怎樣變化？”這一難點(diǎn)，涉及南北回歸線和南北極圈的空間位置及其移動(dòng)方向，它的解決要求學(xué)生有一定的空間想象能力。憑借一般的思維方法大多數(shù)學(xué)生不容易接受，如果安排適當(dāng)?shù)恼n堂活動(dòng)，情況就不一樣了，難點(diǎn)可以變得很容易。我在引導(dǎo)學(xué)生突破這一難點(diǎn)時(shí)，以北半球?yàn)槔?，先在黑板上畫一條直線，標(biāo)出赤道、北回歸線、北極圈、北極點(diǎn)。再把黃赤交角和北回歸線和北極圈的度數(shù)關(guān)系式寫在黑板上；另外抽出甲乙兩位學(xué)生分別代表北回歸線和北極圈，站在黑板前相應(yīng)的位置準(zhǔn)備演示北回歸線和北極圈的變動(dòng)。接下來把黃赤交角的變化分成三種情況研究，老師只起指導(dǎo)作用，討論、分析、演示均由學(xué)生完成。（1）黃赤交角不變時(shí)，由學(xué)生指出甲、乙緯度的度數(shù)和熱帶、溫帶、寒帶的范圍，并記下甲、乙的初始位置，以便后面比較使用；（2）當(dāng)黃赤交角變大時(shí)，由學(xué)生根據(jù)關(guān)系式分析判斷甲和乙分別應(yīng)向左或右稍稍移動(dòng)，以他們新的位置看熱帶、溫帶、寒帶大小的變化情況，得出正確結(jié)論后教師再讓甲乙回到其初始位置；（3）黃赤交角變小時(shí)，再讓學(xué)生分析判斷甲、乙移動(dòng)的方向和比較熱帶、溫帶、寒帶的變化。通過上述活動(dòng)，學(xué)生很容易得出正確答案，并且記得準(zhǔn)，掌握得牢固，過后即使忘了自己也很容易再推導(dǎo)出來。這個(gè)活動(dòng)用時(shí)短，很容易進(jìn)行，少數(shù)學(xué)生演示，多數(shù)學(xué)生參與分析判斷和歸納，使復(fù)雜的問題變成了一般性問題。不但難點(diǎn)得到有效突破，而且使學(xué)生學(xué)會(huì)了分析問題和討論問題的方法，提高了學(xué)生研究實(shí)際問題的能力，使教學(xué)工作事半功倍。以學(xué)生演示的方法解決的問題還很多，如三圈環(huán)流、氣壓帶和風(fēng)帶的季節(jié)移動(dòng)等，教學(xué)效果都非常好。

三、設(shè)置問題，展開討論，發(fā)揮群體效應(yīng)，縮小個(gè)體間差別，提高課堂教學(xué)效率。

由于地理學(xué)科的綜合性較強(qiáng)、涉及面廣，一個(gè)班幾十個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)又有較大不同，所以課堂中的一些問題被學(xué)生接受的情況就有一定差異，為了縮小這一差異，課堂上設(shè)置一些問題并發(fā)動(dòng)學(xué)生展開討論，給他們提供相互交流和補(bǔ)充的機(jī)會(huì)，發(fā)揮群體效應(yīng)，縮小群體間差別，也可以說是一種很巧妙的活動(dòng)，例如學(xué)習(xí)城市熱島效應(yīng)時(shí)，我給學(xué)生提出這樣一個(gè)問題：“如果你是一個(gè)城市的市長(zhǎng)，從城市環(huán)境角度考慮，當(dāng)布局城市綠化帶和對(duì)空氣有污染的工業(yè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意些什么？”讓學(xué)生展開討論，經(jīng)過一番爭(zhēng)論和討論，大家會(huì)得出一個(gè)一致性的正確答案。類似這樣的問題還有“熱力環(huán)流中，地面受熱其低空和高空分別形成的低壓和高壓，這兩個(gè)氣壓究竟哪個(gè)氣壓高？”“熱力環(huán)流中，空氣的水平運(yùn)動(dòng)和垂直運(yùn)動(dòng)的直接原因是什么？”等，經(jīng)過討論，效果很好，大家都能理解并學(xué)到很多扎實(shí)的理論知識(shí)。

四、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生扮演一定角色，以“活動(dòng)”優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)實(shí)效。

地理課有難易之分，對(duì)于一些難度小又便于自學(xué)的內(nèi)容，老師如果按一般的教學(xué)模式授課，則學(xué)生容易產(chǎn)生厭煩情緒，課堂氣氛顯得低沉，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到一定影響，尤其是自覺性不高的學(xué)生，其學(xué)習(xí)效果大打折扣。若老師在要求學(xué)生對(duì)課文自學(xué)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)一種情境，讓學(xué)生扮演一定角色，進(jìn)行課堂表演，以表演反映主要知識(shí)內(nèi)容，則教學(xué)效果自然截然不同。例如：在學(xué)到“世界主要的農(nóng)業(yè)地域類型”時(shí)，我先讓學(xué)生自學(xué)10分鐘，然后按照“經(jīng)驗(yàn)采訪”的形式安排學(xué)生進(jìn)行課堂活動(dòng)：把全班學(xué)生分成四個(gè)組，經(jīng)過討論準(zhǔn)備后，每組推薦三人，分別飾演亞洲水稻種植業(yè)農(nóng)戶戶主、商品谷物農(nóng)業(yè)農(nóng)場(chǎng)主、潘帕斯草原上的牧場(chǎng)主和外來學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)采訪者。按順序三人一組上講臺(tái)表演，采訪者向三位主人采訪經(jīng)驗(yàn)，三位主人分別向其介紹所經(jīng)營(yíng)的農(nóng)業(yè)地域類型的特點(diǎn)或區(qū)位優(yōu)勢(shì)，其余學(xué)生則作為觀眾在下邊“觀賞”他們的表演。四組表演結(jié)束后，大家評(píng)比出最佳表演小組。在整個(gè)活動(dòng)過程中，學(xué)生積極參與，表演者精心，觀眾們細(xì)心，課堂氣氛生動(dòng)活潑。每組演員表述的主要內(nèi)容都是課文中的重點(diǎn)，四輪表演結(jié)束后，本節(jié)的知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)為同學(xué)們所掌握。開展這樣的活動(dòng)，不但學(xué)習(xí)了知識(shí)，而且給學(xué)生提供展示才華的機(jī)會(huì)，使學(xué)生逐漸形成探索創(chuàng)新的心理愿望和性格特征。

實(shí)踐證明，只有通過學(xué)生自己的思考活動(dòng)，知識(shí)才能有效轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識(shí)；只有通過學(xué)生自己的思考、實(shí)踐、演示，才能形成學(xué)生自己的技能和能力，進(jìn)而有效高效解決課本中的疑難點(diǎn)，其關(guān)鍵在于教師對(duì)課程的鉆研程度和所設(shè)計(jì)活動(dòng)是否具有科學(xué)性和巧妙性。要使每堂課都能達(dá)到這一點(diǎn)，還需要教師多思考、多探究、多交流、多誘思。

福建教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《中學(xué)高質(zhì)量的課堂教學(xué)模式研究》，編號(hào)：FJJKXB13-198。