白璐璐

摘 要： 在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，要始終貫穿藝術(shù)性教學(xué)，利用教材中語(yǔ)言的內(nèi)在美，營(yíng)造課堂教學(xué)藝術(shù)化的氛圍，把快樂(lè)、喜歡、渴望、滿足等審美情感融為一體，使聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、做等教學(xué)活動(dòng)升華為美的欣賞和創(chuàng)造，變緊張為輕松，變被動(dòng)為主動(dòng)，改枯燥乏味為充實(shí)有趣，在和諧的氣氛中全面提高學(xué)生素質(zhì)。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)英語(yǔ) 教學(xué)藝術(shù) 素質(zhì)

新課標(biāo)要求下的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目的，不僅是使學(xué)生掌握語(yǔ)言本身，更重要的是通過(guò)英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、想象能力，以及運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交往的能力，并通過(guò)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言內(nèi)涵的理解，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知能力，提高學(xué)生的內(nèi)在氣質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需要掌握巧妙的藝術(shù)性。

一、研究教學(xué)形式的藝術(shù)性

教學(xué)形式就是教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生為完成教學(xué)任務(wù)而采取的各種活動(dòng)方式的總稱。藝術(shù)性的教學(xué)形式具有教學(xué)過(guò)程的交際性、多樣性和科學(xué)性等特點(diǎn)。

1.交際性。英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程的交際性是指英語(yǔ)教學(xué)方法有主旨，也是開(kāi)展藝術(shù)性教學(xué)，讓學(xué)生在欣賞美、創(chuàng)造美的練習(xí)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要形式。改變過(guò)去以單純學(xué)習(xí)字詞句為主的方式，創(chuàng)設(shè)交流的各種情境，在具體環(huán)境中運(yùn)用語(yǔ)言，突出交際效果。

2.多樣性。一位合格的教師絕不會(huì)只固定在某一種教學(xué)法上，而會(huì)隨著教學(xué)對(duì)象的不同，教學(xué)環(huán)境的改變，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)的變化，采用不同的教學(xué)手段，從而吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生學(xué)得輕松自如，生動(dòng)活潑，切實(shí)感受到英語(yǔ)語(yǔ)言的美。

3.科學(xué)性。英語(yǔ)教學(xué)的科學(xué)性通常指英語(yǔ)語(yǔ)言、外語(yǔ)教學(xué)規(guī)律、教學(xué)手段和英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的條件等因素。藝術(shù)性教學(xué)必須遵循科學(xué)規(guī)律，建立在科學(xué)性的基礎(chǔ)之上，實(shí)事求是，根據(jù)學(xué)習(xí)者的水平，采用適合的手段；反過(guò)來(lái)，科學(xué)性又通過(guò)藝術(shù)手段來(lái)體現(xiàn)，這樣科學(xué)才有活力、有價(jià)值。

二、轉(zhuǎn)變觀念，課堂角色互換

傳統(tǒng)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中總是以老師為主導(dǎo)、學(xué)生為聽(tīng)眾，課堂上司空見(jiàn)慣的教學(xué)模式便是教師領(lǐng)讀、學(xué)生跟讀、教師聽(tīng)寫(xiě)、教師講解，等等，教師占據(jù)整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的中心，扮演著主角的角色。學(xué)生常常甘于扮演配角，聽(tīng)老師講解、聽(tīng)老師朗讀、聽(tīng)老師提問(wèn)，然后在一個(gè)狹小的屬于自己的空間里思考老師提出的問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題的理解與思考常常由于找不到合適的表達(dá)方式而作罷，轉(zhuǎn)而再接受教師提出的解答。長(zhǎng)此以往，學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的積極性得不到提高，反而越來(lái)越弱，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的自學(xué)能力與理解能力也越來(lái)越差，達(dá)到依賴?yán)蠋?、依賴課堂、依賴書(shū)本的境地。因此，教師在中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中要轉(zhuǎn)變觀念，把教學(xué)的舞臺(tái)讓給學(xué)生，讓教授僅僅成為一種協(xié)助手段，讓學(xué)生成為課堂的主體。學(xué)生要在課堂上發(fā)揮主體作用，比如朗讀、思考、閱讀、理解、交流與對(duì)話，等等，有不懂的地方向老師請(qǐng)教。教師應(yīng)適當(dāng)點(diǎn)撥，宏觀把握，只有這樣，才能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)真正的、實(shí)用性強(qiáng)的英語(yǔ)語(yǔ)言。如果我們的教學(xué)只停留在教師教授字、詞、句，學(xué)生記憶字、詞、句等基本語(yǔ)言知識(shí)的傳授與訓(xùn)練上，就會(huì)造成語(yǔ)言學(xué)習(xí)與運(yùn)用的脫節(jié)，學(xué)生不能真正領(lǐng)悟英語(yǔ)語(yǔ)言的內(nèi)涵，不能提高語(yǔ)言的學(xué)習(xí)鑒賞和運(yùn)用能力，也就達(dá)不到新課標(biāo)對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的要求，實(shí)現(xiàn)不了綜合素質(zhì)的提高，造成中學(xué)英語(yǔ)教育的失敗。

三、創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境

語(yǔ)言學(xué)科是靈活性、趣味性、生活性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科，我們的漢語(yǔ)如此，英語(yǔ)當(dāng)然也如此。由于長(zhǎng)期受母語(yǔ)文化傳環(huán)境的熏陶和東方人思維方式的影響，中學(xué)生對(duì)各種語(yǔ)言特點(diǎn)和規(guī)律的了解呈“漢語(yǔ)化”形態(tài)，在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，經(jīng)常出現(xiàn)“中文式英語(yǔ)”、“漢語(yǔ)式結(jié)構(gòu)”的情況。究其根因，是由于英語(yǔ)語(yǔ)言文化環(huán)境的缺失，漢語(yǔ)語(yǔ)言文化環(huán)境充斥導(dǎo)致。因此，在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該注重情境教學(xué)，創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)語(yǔ)言文化環(huán)境，營(yíng)造濃厚的西方語(yǔ)言文化氣氛。課堂中可以引用學(xué)生較熟悉或能夠理解的生活實(shí)例，并根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，利用提問(wèn)、對(duì)話、交流等方式，啟發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)思維，激勵(lì)學(xué)生敢于運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)與交流。情境教學(xué)使用語(yǔ)言更生動(dòng)真實(shí)，更貼近生活，更接近學(xué)生，讓學(xué)生在和諧的英語(yǔ)語(yǔ)言文化環(huán)境中自主學(xué)習(xí)與相互交流，提高對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的理解能力與運(yùn)用能力。情境教學(xué)還可以使英語(yǔ)語(yǔ)言特點(diǎn)更直觀地表現(xiàn)出來(lái)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低教學(xué)難度，使教學(xué)內(nèi)容更容易被學(xué)生獲取。

四、提高教師素質(zhì)，提升教學(xué)水平

教師在學(xué)生的成長(zhǎng)階段扮演著引路人、導(dǎo)師的角色，其一言一行都可能深深地影響學(xué)生。提高教師自身素質(zhì)，提升教學(xué)水平，對(duì)中學(xué)教育來(lái)說(shuō)影響深遠(yuǎn)。在這里，強(qiáng)調(diào)教師素質(zhì)的重要性并不與新課標(biāo)倡導(dǎo)的以學(xué)生為主體的中心相悖。教學(xué)是教與學(xué)相輔相成的過(guò)程，以學(xué)生為主體其實(shí)就是在教學(xué)中教師首先要了解學(xué)生，與學(xué)生溝通交流，從中探析他們的思想、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)興趣與學(xué)識(shí)水平，這樣才能更好地因材施教。而學(xué)生也在教師目的明確、指導(dǎo)性強(qiáng)的教學(xué)中提高自己的學(xué)習(xí)水平與認(rèn)知能力，提升個(gè)人素質(zhì)。學(xué)生掌握的英語(yǔ)語(yǔ)言技能，從內(nèi)部規(guī)律來(lái)講，要將語(yǔ)言水平真正轉(zhuǎn)化為自身的能力，還要外部因素的推動(dòng)，教師在這里起的作用就是外因。可見(jiàn)，教師自身素質(zhì)的提高對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力向?qū)嵺`應(yīng)用能力的轉(zhuǎn)換是至關(guān)重要的。對(duì)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，個(gè)人素質(zhì)不僅包括職業(yè)道德、教育理論素養(yǎng)、教學(xué)能力，還包括扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力、英語(yǔ)交流溝通能力、語(yǔ)言傳授能力，等等。教師自身素質(zhì)的高低是決定知識(shí)向能力能否成功轉(zhuǎn)化的一個(gè)重要因素。審視當(dāng)前我國(guó)的中學(xué)英語(yǔ)教育，大量教學(xué)科研成果未能加以利用，先進(jìn)的教育理論與教育技術(shù)未能應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，這些科學(xué)的教育技術(shù)、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)成果是許多有經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)科研人員從長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的精髓與升華，倘若能真正貫徹這些教學(xué)原則，將較快地提高中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言水平，促進(jìn)教與學(xué)的完美統(tǒng)一。

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