陳燕萍

上課是一門藝術(shù)，復(fù)習(xí)課是藝術(shù)中的“精品”。在追求有效教學(xué)的今天，復(fù)習(xí)課怎樣上才有效已成為一線教師的“熱門”話題和“頭疼”問題。通過多年的實(shí)踐與反思，精講、精練、精評(píng)、總結(jié)是有效提高復(fù)習(xí)效率的四大“法寶”。

一、精講

在課堂教學(xué)活動(dòng)開始時(shí)，學(xué)生準(zhǔn)備充分，思維積極，反應(yīng)敏捷，課堂氣氛活躍。在第30至35分鐘之間學(xué)生進(jìn)入“思維波谷區(qū)”，即學(xué)生大腦產(chǎn)生疲憊，思維敏銳性急劇下降，甚至不愿思考。究其原因，主要是由于教師在整個(gè)30至35分鐘教學(xué)過程中實(shí)行“填鴨式”教學(xué)，導(dǎo)致師生之間存在邏輯差異與空白。因此，在復(fù)習(xí)過程中，教師更依據(jù)有效教學(xué)的原則，采用“精講”策略，突破“思維波谷區(qū)”。一般而言，教師“精”講應(yīng)采用三大策略：一是提問巧妙。提問難度要適合，提問反饋要及時(shí)，提問于學(xué)生的疑惑處，提問于學(xué)生新舊知識(shí)的聯(lián)系處，提問于教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵處，提問于學(xué)生思維的轉(zhuǎn)折處。二是歸納要點(diǎn)。要點(diǎn)歸納的原則是要嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔明了，對(duì)學(xué)生的歸納不夠完善和不夠準(zhǔn)確的地方，一定要明確指出并代之以準(zhǔn)確的結(jié)論，讓新知準(zhǔn)確無誤地進(jìn)入學(xué)生的頭腦。三是整合知識(shí)。當(dāng)前英語高考的題目，幾乎每一道題都要依據(jù)條件判斷、推理，從而得到正確答案。因此，在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，也要著力挖掘知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，有效地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和運(yùn)用，真正提高學(xué)生的綜合能力。

二、精練

1.以課文為主，輔以精選時(shí)文，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。一般來說，教師可以采用三種方法：①“精”與“泛”結(jié)合。教師要站在一定的高度駕馭教材，整體考慮，適當(dāng)取舍，從中選出四分之一的課文為精讀材料。處理精讀材料所花時(shí)間要長(zhǎng)一些，要求學(xué)生除透徹理解課文，了解文章的寫作和修辭上的特點(diǎn)、批判地分析作者的觀點(diǎn)、寫作目的等外，還要厘清每一個(gè)詞在特定語境中的準(zhǔn)確含義及弄懂每個(gè)句子的句子結(jié)構(gòu)，并完成和課文內(nèi)容相關(guān)的寫作練習(xí)，對(duì)于注讀材料的要求只定位在課文理解及獲得閱讀技巧的層面上。②獲得閱讀技巧。不管是精讀還是泛讀，均要達(dá)到獲得閱讀技巧的目的。要使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)會(huì)以句為單位讀，以意群讀，克服逐字讀、出聲讀、指點(diǎn)讀的壞習(xí)慣等。要學(xué)會(huì)以不同的方式讀，如跳讀、研讀、品讀、粗讀等，既培養(yǎng)閱讀速度，又提高獲取信息的準(zhǔn)確性。還要學(xué)會(huì)概括文章大意，尋找主題句等，并學(xué)會(huì)根據(jù)課文表層信息推出文章深層含義和根據(jù)上下文猜測(cè)詞義。③選擇性地歸納語言知識(shí)。以活的語言材料為背景，適時(shí)有選擇地歸納所學(xué)知識(shí)，遠(yuǎn)比在舊語言材料上進(jìn)行復(fù)習(xí)要有趣得多，更具有效性。

2.以基礎(chǔ)為重，輔以練習(xí)，加深多語法知識(shí)的理解，提高解題正確率。針對(duì)近幾年高考題中的一些語法考點(diǎn)，如冠詞、代詞、動(dòng)詞的時(shí)態(tài)、語態(tài)、非謂語動(dòng)詞、情態(tài)動(dòng)詞、復(fù)合句、倒裝結(jié)構(gòu)等結(jié)合具體實(shí)例，反復(fù)講解，融會(huì)貫通，使學(xué)生學(xué)會(huì)在語境中活用這些語法知識(shí)。做題時(shí)及時(shí)發(fā)現(xiàn)知識(shí)漏洞，讓學(xué)生建立自己的錯(cuò)題記錄，不斷總結(jié)做單選題的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，學(xué)會(huì)分析試題所考的語言點(diǎn)，把握命題人的命題意圖。一般來說，教師可以采用三種方法：①一題多解——深入理解一個(gè)概念的多種內(nèi)涵，對(duì)一個(gè)典型題，盡力做到從多條思路用多種方法解釋。②多題一解——對(duì)具有共性的問題要努力摸索規(guī)律。③一題多變——不斷改變題目的條件，從各個(gè)側(cè)面檢驗(yàn)自己的知識(shí)。

3.正確處理三對(duì)矛盾，促進(jìn)學(xué)生聽力迅速發(fā)展。學(xué)生聽力的提高絕非一日之功，但科學(xué)的訓(xùn)練方法可以加速聽力提高的進(jìn)程。在訓(xùn)練中，一般容易陷入以下“誤區(qū)”：①只求聽力訓(xùn)練總量，不排除聽力障礙。有人認(rèn)為聽力的提高只是一個(gè)“量”的積累的過程，所謂“功到自然成”，這種觀點(diǎn)是不全面的，由它指導(dǎo)的訓(xùn)練也是低效的。一定的訓(xùn)練是無疑是必需的，但在聽力訓(xùn)練的同時(shí)，不斷排除障礙，則能迅速提高聽力水平，學(xué)生的聽力障礙主要有：語音、語調(diào)障礙；知識(shí)結(jié)構(gòu)障礙；文化背景障礙；心理因素及外部干擾因素障礙。要排除上述障礙，就要求教師在平時(shí)訓(xùn)練中教會(huì)學(xué)生一些必要的語音知識(shí)如句子重音，失去爆破、連讀、語調(diào)等，要求學(xué)生學(xué)會(huì)用英語思考問題，排除母語干擾，并不斷積累目的語國(guó)家的歷史、政治及人們的生活習(xí)慣、風(fēng)土人情等生活方式等文化背景知識(shí)，準(zhǔn)確理解特定文化背景下的語言功能。還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)訓(xùn)練，使學(xué)生免受情緒及外部因素如背景噪音、音量大小，磁帶清晰度等的干擾，克服困難，迅速進(jìn)入“角色”。②只重視聽力測(cè)試，不重視聽力基本功訓(xùn)練。正確的做法是把聽力基本功的訓(xùn)練放在第一位，讓學(xué)生通過聽力訓(xùn)練獲得聽力技巧，如學(xué)會(huì)聽辨數(shù)字、時(shí)間、地點(diǎn)、人物身份、人物說話語氣、語篇大意，分清信息主次，并學(xué)會(huì)通過抓關(guān)鍵同時(shí)進(jìn)行信息重組達(dá)到情節(jié)再造。③只重視集中訓(xùn)練，不重視分散訓(xùn)練。聽力水平的提高決非可以通過短期行為所能奏效的。一定要在平時(shí)持之以恒地堅(jiān)持分散訓(xùn)練，然后相對(duì)集中一定時(shí)間進(jìn)行強(qiáng)化，從而提高聽力水平。

三、精評(píng)

1.講評(píng)要有“雙備”。一是備好試題內(nèi)容。講評(píng)前，教師要分析試題難度是否符合學(xué)生實(shí)際；要分析試題是否符合英語課程改革理念；要分析試題考查哪些重要知識(shí)點(diǎn)、解析試題命題意圖、哪些試題類似高考題或不相關(guān)等。二是備好學(xué)生情況。講評(píng)前，教師要對(duì)學(xué)生的答題情況認(rèn)真診斷，弄清哪些題錯(cuò)得多，錯(cuò)在哪里，找出錯(cuò)誤的癥結(jié)，分析何種英語能力需要加強(qiáng)，學(xué)生需要何種幫助，做到心中有數(shù)。

2.講評(píng)要有側(cè)重。在講評(píng)時(shí)，教師應(yīng)該側(cè)重重難點(diǎn)地進(jìn)行講評(píng)分析——教師可用多媒體展示各試題的得分率，高度失分的試題做詳細(xì)分析、中度失分的試題做一般分析、低度失分的試題不做分析；應(yīng)該側(cè)重英語能力地進(jìn)行講評(píng)分析——對(duì)試卷內(nèi)容的分析不能僅僅停留在知識(shí)點(diǎn)上，要從英語學(xué)科的能力角度進(jìn)行試題分析，對(duì)于學(xué)生能力結(jié)構(gòu)的欠缺加以重點(diǎn)分析；應(yīng)該側(cè)重解題技巧地進(jìn)行講評(píng)分析。

3.講評(píng)要有拓展。試題由于受考試卷面、考試時(shí)間的限制，試卷不可能涉及所學(xué)知識(shí)的全部。命題者往往以“點(diǎn)”帶“面”地考查學(xué)生的英語知識(shí)與能力。因此，講評(píng)時(shí)教師不能就題論題地講評(píng)，而應(yīng)從“點(diǎn)”出發(fā)，把“面”帶出來呈現(xiàn)給學(xué)生，盡可能地構(gòu)建知識(shí)點(diǎn)之間的橫向和縱向聯(lián)系，達(dá)到“舉一反三”的功效。

4.講評(píng)要有參與。一堂成功的試卷講評(píng)課，教師應(yīng)該給予學(xué)生充分表述自己思維過程的機(jī)會(huì)，增加教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交流時(shí)間，允許學(xué)生對(duì)試題進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。通過積極主動(dòng)地參與——答問、質(zhì)疑、討論，學(xué)生充分凸顯主體地位，不但在整個(gè)講評(píng)過程中情緒亢奮，思維得以激活，容易接受大量的有關(guān)知識(shí)及解題的信息，而且有助于英語知識(shí)的掌握和解題能力的提高，真正“會(huì)做”。

四、結(jié)語

“年年歲歲題相似，歲歲年年人不同”。教學(xué)工作面對(duì)的是學(xué)生而不是題，參加高考的是學(xué)生而不是教師。教師講得再多，講得再好，學(xué)生不理解、不會(huì)用，教師所做的一切都是“白搭”。因此，教師要使學(xué)生“吃一塹，長(zhǎng)一智”，就要讓學(xué)生找出自己的知識(shí)弱點(diǎn)，做錯(cuò)題筆記是種好辦法。做錯(cuò)題筆記應(yīng)該包括三方面內(nèi)容：①記下錯(cuò)誤是什么，最好用紅筆劃出或用特殊符號(hào)標(biāo)出。②分析錯(cuò)誤原因是什么，如遺憾之錯(cuò)——分明會(huì)做、審題不清而做錯(cuò)；似非之錯(cuò)——記憶得不夠準(zhǔn)確、理解得不夠透徹、應(yīng)用得不夠自如而做錯(cuò)；無為之錯(cuò)——不會(huì)答、不理解、無思路而做錯(cuò)。③總結(jié)錯(cuò)誤糾正方法?？傊?，每次考試或練習(xí)結(jié)束后，要認(rèn)真分析得失，消除遺憾，弄懂似非，切實(shí)解決“會(huì)而不對(duì)、對(duì)而不全”的老大難問題。

綜上所述，教師運(yùn)用“精講、精練、精評(píng)、總結(jié)”的復(fù)習(xí)四大“法寶”，有利于提高英語課堂復(fù)習(xí)效率，取得佳績(jī)。