胡劍芳

在新課改的大潮中，優(yōu)秀教師充滿智慧，充滿詩意的精彩課堂成了我們追求的理想境界。然而應(yīng)該看到，許多語文課堂教學(xué)仍然呈現(xiàn)出單調(diào)、枯燥、繁瑣與壓抑的狀態(tài)，學(xué)生語文素養(yǎng)得不到真正有效的提高。如何追求和諧有效的語文課堂，確實是我們教師應(yīng)該深入研究的一個重要課題。

一、精心預(yù)設(shè)——有效教學(xué)的前奏

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。就課堂教學(xué)而言，教師要想達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，必須進(jìn)行充分的教學(xué)預(yù)設(shè)。

（一）深入文本——胸藏萬壑憑吞吐

首先，教師要認(rèn)真鉆研教材，要在學(xué)生與文本對話之前先認(rèn)真地與文本對話。學(xué)生在一堂課中，對課文能感悟到多少，收獲多少，取決于教師對文本的理解。教師只有自己有了一番深切的感悟，一番真情的感動，才能做學(xué)生與文本對話的引導(dǎo)者。如領(lǐng)悟文本的基本意義；梳理作者的思路，把握文本的重點、難點和語言特點。哪些地方畫龍點睛，蘊(yùn)含豐富，可細(xì)細(xì)體味；哪些地方留有空白，可馳騁想象；哪些地方詞句精煉，值得咀嚼推敲等等。有了這樣一番鉆研和涵泳，在文本中學(xué)生人文精神和語言發(fā)展的生長點在哪里，三維目標(biāo)如何有效整合也就成竹在胸了。文本鉆研了，再思考哪些地方該拓展相關(guān)教學(xué)資料。這些教學(xué)資料有的可以作為課堂中教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充和延伸，有的可以向?qū)W生推薦。只有一切的預(yù)設(shè)了然于胸，做到胸中有丘壑，這樣才能很好地駕馭新課程的課堂，才能為實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效高效奠定堅實的基礎(chǔ)。

（二）設(shè)計簡約——冗繁削盡留清瘦

大道至簡。我以為教學(xué)的預(yù)案設(shè)計不妨“簡約”一些，要學(xué)會給語文課“減肥”“瘦身”， 學(xué)會整合教學(xué)內(nèi)容，整體把握、綱舉目張。以課文中的或感情變化、或情節(jié)發(fā)展、或人物行為、或文章結(jié)構(gòu)為主線，抓住一兩個重點內(nèi)容進(jìn)行板塊式教學(xué)。其次可從課文中找出一處或兩處最能折射全文的語段，反復(fù)誦讀，反復(fù)叩問，反復(fù)感悟，使其發(fā)揮牽一發(fā)而動全身的功效。這樣，由于削減了許多瑣碎的提問，學(xué)生領(lǐng)悟、交流的空間擴(kuò)大了，教師的教學(xué)因此而擁有很大彈性，教師也可根據(jù)教學(xué)中生成的資源及時調(diào)整自己的教學(xué)行為。因此，教師在設(shè)計時切忌作繭自縛，只有將線性設(shè)計柔化為彈性設(shè)計，教師的頭腦才能卸下重重負(fù)累，從而運(yùn)轉(zhuǎn)自如；學(xué)生的個性才能擺脫層層束縛，得以恣意張揚(yáng)，課堂也才有可能因此而激情蕩漾，靈感迸發(fā)，詩意盎然。簡潔的教法才能讓教學(xué)達(dá)到“刪繁就簡三秋樹，領(lǐng)異標(biāo)新二月花”的最高境界。

二、激發(fā)主體——有效教學(xué)的關(guān)鍵

學(xué)生是教學(xué)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率是衡量課堂教學(xué)效率的標(biāo)尺。課堂上學(xué)生思維活躍，學(xué)習(xí)效率就會很高。教師要引導(dǎo)、幫助和促進(jìn)學(xué)生真正成為課堂的主人。這就要求我們教師自己走下權(quán)威的“神壇”，努力建構(gòu)一種民主的、平等的、互動的、共享的雙贏乃至多贏的課堂文化。在這里，教師是平等對話的首席，是平等對話的精神領(lǐng)袖。在這里，教師要樹立服務(wù)意識，做到把“玩”的權(quán)利還給學(xué)生，把“做”的任務(wù)派給學(xué)生，把“說”的機(jī)會讓給學(xué)生，把“創(chuàng)”的使命留給學(xué)生，從而將學(xué)生由被動接受知識的地位推向自主探索獲得知識的舞臺，讓每一個學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人，從而實現(xiàn)師生互動，相互影響，相互溝通，相互補(bǔ)充，切磋思想，砥礪智慧，達(dá)成共識、共享、共進(jìn)的目的，這正是真正意義的“教學(xué)相長”。這樣的課堂，可以讓大家?guī)е鞓?，帶著追求，去繼續(xù)探索前面的路。

三、優(yōu)化策略——有效教學(xué)的主曲

在課堂教學(xué)中，要求教師用先進(jìn)的教學(xué)理念來指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐，面對具體的情景做出決策，講究教學(xué)藝術(shù)，注意方式方法，創(chuàng)造出“真實、開放、有效”的和諧課堂。

（一）善于創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

在教學(xué)中，要適時、適量地為學(xué)生創(chuàng)造各種情境，利用這些情境來激發(fā)學(xué)生探究的欲望和興趣，點然學(xué)生的激情，學(xué)生自然就會在課堂上積極、主動地學(xué)習(xí)、探究。讓他們能在一種輕松、活躍的氛圍中，學(xué)有所得、學(xué)有所獲，他們的主體作用也就明顯地突顯出來了。語文課堂上，有效性是教學(xué)的生命，而創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，不僅使學(xué)生學(xué)得更加有趣，也使我們的語文教學(xué)變得更加有聲有色。如教學(xué)《雨點》這一課時，文中活潑可愛的雨點落到了池塘、小溪、江河、海洋這四個地方，展現(xiàn)了不同的姿態(tài)。這時，出示動畫，讓可愛的小雨點伴隨著輕快的音樂躍入孩子的眼簾，從而拉近了兒童與文本的距離。瞬間，孩子們?nèi)硇膬A注在這些畫面上，激活了腦海中儲存的表象。教者適時創(chuàng)設(shè)問題情境：可愛的小雨點，你們從大地媽媽的懷抱里跑出來，落在了池塘、小溪、江河、海洋，你們還想去哪兒呢？孩子們的話匣子打開了：我落在桃花上，去聞聞花的香味；我落在樹葉上，給樹葉洗個澡；我落在小草上，和小草說幾句悄悄話……孩子是最富有想象力的，為他們營造一個生動活潑的教學(xué)情境，往往可以起到事半功倍的作用，能讓我們的教學(xué)豐潤、高效！

（二）關(guān)注生成，收獲智慧的結(jié)晶

課堂教學(xué)是一個動態(tài)的、隨機(jī)生成的過程。它應(yīng)該生機(jī)勃勃，魅力四射，充滿智慧，閃爍靈感，彰顯個性。作為教師，應(yīng)該在課堂動態(tài)生成超出預(yù)設(shè)時有充分的心理準(zhǔn)備，并及時地應(yīng)用教學(xué)機(jī)智，調(diào)整教學(xué)思路，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動。

如教學(xué) “時間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年。春風(fēng)吹醒了樹梢，吹綠了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞”時，教者按照預(yù)設(shè)，指導(dǎo)學(xué)生感悟作者用詞的精妙，學(xué)生各抒己見。

生：我認(rèn)為“吹醒”用得最妙，我仿佛看見了柳梢上綻出的點點綠芽，就像是眼睛一樣，正好奇地看著春天呢！

生：我最喜歡“吹皺”這個詞，微風(fēng)拂過，水面必然蕩起圈圈細(xì)紋，多像被“吹皺”了一般！

……

課堂氛圍融洽、活躍，教師準(zhǔn)備見好就收。一個男孩子突然急切地喊道：“老師，我覺得這段末尾的句號應(yīng)該改成省略號。因為春風(fēng)一吹，萬物復(fù)蘇，不可能只有這四樣事物發(fā)生變化！”教者陷入了思考，是的，換成省略號的確更恰當(dāng)些。于是教師一邊贊嘆這位男孩善于動腦筋，敢于給教材挑刺，一邊飛快地想著下面該如何進(jìn)行教學(xué)。接著他這樣引導(dǎo)：“既然這位同學(xué)為我們打開了思路，那么大家根據(jù)你在春天觀察到的景象，還能進(jìn)一步地豐富這省略號，補(bǔ)充這段話嗎？”

再聽聽孩子們的句子，更讓人驚嘆。

“春風(fēng)吹紅了小朋友的臉蛋。”

“春風(fēng)吹醒了冬眠的小動物。”

“春風(fēng)吹跑了空氣中最后的寒意。”

“春風(fēng)吹走了人們厚厚的冬衣?！?/p>

……

教師敏銳地捕捉即時生成的教學(xué)機(jī)遇，抓住生成的教育資源，點燃學(xué)生智慧的火花，使課堂真正成為師生智慧飛揚(yáng)的天地，共同創(chuàng)造的舞臺，從而取得了課堂教學(xué)的高效益。

作者簡介：江蘇省無錫市東北塘實驗小學(xué)語文教師。