顧輝輝

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！痹谡n堂上，通過(guò)智慧的對(duì)話，師生時(shí)空共存、內(nèi)容共創(chuàng)、意義共生、成功共享，涌動(dòng)著生命的靈性。

一、與文本對(duì)話，展現(xiàn)學(xué)生靈性

在教學(xué)《最佳路徑》一課時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的。

師：最佳路徑是什么意思呢？

生：最佳是最好的意思，最佳路徑也就是最好的道路。

師：生活中有你認(rèn)為的最佳路徑嗎？（生思考）

生：我放學(xué)回家時(shí)走一條最近又好走的路，這條路就是最佳路徑。

生：我心情不好時(shí)喜歡在村邊的一條小路上散步，我覺(jué)得這條小路是我放松心情的最佳路徑。

師：在學(xué)習(xí)上有沒(méi)有最佳路徑呢？

生：上學(xué)期我們學(xué)過(guò)《說(shuō)勤奮》，我知道通往理想的橋梁是勤奮，那么在學(xué)習(xí)上你想取得好成績(jī)，你想成功，你必須勤奮，所以勤奮是學(xué)習(xí)上的最佳路徑。

生：有句名言，“書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟”也能說(shuō)明勤奮是學(xué)習(xí)道路上的最佳路徑。

師：課文中的最佳路徑又是指什么呢？它是誰(shuí)設(shè)計(jì)的？讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)課文。

由此看來(lái)，在與文本的對(duì)話過(guò)程中，作為我們教師要善于傾聽(tīng)，用心捕捉稍縱即逝的靈光，以自己的教學(xué)智慧去支持對(duì)話的持續(xù)展開(kāi)和不斷優(yōu)化，構(gòu)建一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的語(yǔ)文課堂。在這樣的課堂上，教師恰當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥，巧妙地引導(dǎo)，會(huì)使學(xué)生的靈性得以充分地展現(xiàn)。

二、師生對(duì)話，挖掘?qū)W生潛能

師生是課堂互動(dòng)的兩個(gè)主體，但他們之間存在著情感與體驗(yàn)、觀察與思維等諸方面的差異，他們的互動(dòng)帶來(lái)語(yǔ)文教學(xué)的多變性。如我在教學(xué)《九寨溝》“美麗的自然景觀”一節(jié)時(shí)，是這樣安排的。

師：學(xué)完了這節(jié)內(nèi)容，你們還有什么問(wèn)題需要問(wèn)嗎？

生：老師，陰天或者下雨的時(shí)候，五彩池里的水會(huì)顯出五彩的顏色嗎？

師：你怎么想到了這個(gè)問(wèn)題？

生：因?yàn)槲恼轮袑?xiě)道“每當(dāng)天氣晴朗時(shí)”。

師：嗯，提得好！說(shuō)明你看書(shū)仔細(xì)，能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。那現(xiàn)在就讓我們共同來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題，大家思考思考，再各抒己見(jiàn)。

（老師及時(shí)表?yè)P(yáng)，適時(shí)地把問(wèn)題交給學(xué)生，啟發(fā)他們思考，看看是否真正理解了課文）

生：不可能！因?yàn)闀?shū)上說(shuō)五彩池里的石塊色彩斑斕，水清澈見(jiàn)底。

生：陰天或者下雨天，沒(méi)有陽(yáng)光，藍(lán)天、白云、雪峰、森林倒映在水中的景象就看不到了，怎么可能有五彩的顏色呢？

生：作者肯定去過(guò)多次，所以會(huì)說(shuō)“每當(dāng)天氣晴朗的時(shí)候”，說(shuō)明陽(yáng)光是充足的，所以形成了許多種顏色。

師：回答得好極了?？磥?lái)，同學(xué)們對(duì)課文的內(nèi)容是正確理解了。想去五彩池游賞的同學(xué)，可千萬(wàn)別選擇陰天或雨天，否則你會(huì)后悔得直跺腳！

在輕松的氣氛中，學(xué)生很快就掌握了五彩池顏色形成的主要原因）

在這一教學(xué)片段中，我把握契機(jī)，與學(xué)生親切對(duì)話，恰到好處地點(diǎn)撥，使兒童的情感、潛能得以最大限度地激發(fā)出來(lái)，師生生發(fā)出前所未有的新的認(rèn)識(shí)。

三、生生對(duì)話，碰撞思維火花

我在教學(xué)《“你必須把這條魚(yú)放掉！”》這一課中關(guān)于湯姆能不能不放這條魚(yú)時(shí)，我采取了如下的教學(xué)策略。

師：下面，我們來(lái)舉行一個(gè)辯論會(huì)。哪些同學(xué)同意爸爸的做法的，請(qǐng)你們盡量找出理由來(lái)說(shuō)服湯姆放掉魚(yú)；哪些同學(xué)同情湯姆的，也要盡量找出理由來(lái)說(shuō)服爸爸不要放掉魚(yú)。（先四人小組討論討論）

生：爸爸這條魚(yú)很大，很難釣到，如果放了，以后可能再也釣不到了。

生：孩子，雖然魚(yú)很大，時(shí)間也很短，但規(guī)定必須遵守，不能隨意改動(dòng)。

生：離允許釣鱸魚(yú)的時(shí)間只有兩個(gè)小時(shí)了，這么短的時(shí)間，能不能通融一下。

生：沒(méi)有人看見(jiàn)我釣到鱸魚(yú)，不放也沒(méi)關(guān)系。

生：在有人看見(jiàn)的情況下要遵守規(guī)定，在沒(méi)有人看見(jiàn)的情況下更要遵守規(guī)定。

生：湯姆，做人要誠(chéng)實(shí)、自覺(jué)。

生：如果你這樣想，這樣做了，其他釣魚(yú)愛(ài)好者也這樣想，那會(huì)怎么樣呢？養(yǎng)成遵守規(guī)定的習(xí)慣，養(yǎng)成誠(chéng)實(shí)守信的良好品質(zhì)重要呢？還是釣到一條大鱸魚(yú)重要？

在生生對(duì)話中，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，結(jié)合課文內(nèi)容發(fā)表自己獨(dú)特而深入的見(jiàn)解。通過(guò)討論，理解了“不管有沒(méi)有別人看見(jiàn)，我們都應(yīng)該遵守規(guī)定”。在這樣民主的課堂上，學(xué)生在聽(tīng)到一種完全不同的想法時(shí)，他們的智力是在接受挑戰(zhàn)，他們的思維是在接受碰撞，尤其這種挑戰(zhàn)是來(lái)自同學(xué)而不是老師的時(shí)候，碰撞就會(huì)更為激烈和深刻。

四、超越對(duì)話，激發(fā)生命潛力

著名特級(jí)教師孫建鋒《白鷺》的對(duì)話教學(xué)片段。

師：下面，請(qǐng)大家自由默讀課文，邊讀邊在字里行間寫(xiě)下自己的閱讀感受，咱們一會(huì)兒交流。好嗎？

生：好！

（學(xué)生自主研讀并批注，約五分鐘后，師生對(duì)話）

生：“那雪白的羽毛，那全身的流線型結(jié)構(gòu)，那鐵色的長(zhǎng)喙，那青色的腳，增一點(diǎn)兒則嫌長(zhǎng)，減一點(diǎn)兒則嫌短，素一點(diǎn)兒則嫌白，深一點(diǎn)兒則嫌黑?！蔽矣X(jué)得“此‘鷺’只應(yīng)天上有，人間哪得幾回‘見(jiàn)’”？白鷺長(zhǎng)得太美了！我多么想看一眼真的白鷺??！

師：白鷺長(zhǎng)得美，作者寫(xiě)得美，你評(píng)得也美。

生：老師，我發(fā)現(xiàn)這段話似曾相識(shí)，好像在哪里讀過(guò)。

師：是嗎？在哪兒讀過(guò)呢？

生：前些日子，您推薦給我們的戰(zhàn)國(guó)時(shí)楚國(guó)辭賦家宋玉的《登徒子好色賦》，其中有描寫(xiě)美人的句子：“增之一分則太長(zhǎng)，減之一分則太短；著粉則太白，施朱則太赤。”郭沫若先生描寫(xiě)白鷺的腳這一語(yǔ)句可能就是從這兒轉(zhuǎn)化來(lái)的。

師：你愛(ài)聯(lián)想，善思考，活讀書(shū)，讀書(shū)活，不僅知其然，而且知其所以然。課文中，郭老巧于用古，化舊為新，值得學(xué)習(xí)！

生：老師，我不同意“巧于用古，化舊為新”的說(shuō)法。袁枚說(shuō)過(guò)：“詩(shī)有三偷——偷句、偷意、偷勢(shì)。我認(rèn)為郭沫若先生的語(yǔ)句有“偷勢(shì)”之嫌。

（生先是面面相覷，接著議論紛紛）

師：我想談一下“偷勢(shì)”的個(gè)人見(jiàn)解。當(dāng)我們吟誦宋代詩(shī)人林逋“疏影橫斜水清淺，暗香浮動(dòng)月黃昏”的詩(shī)句時(shí)，有誰(shuí)會(huì)想到這是出自五代南唐江為的“竹影橫斜水清淺，桂香浮動(dòng)月黃昏”？藝術(shù)不是無(wú)源之水，任何一個(gè)民族、一個(gè)時(shí)代的文學(xué)都是在前人的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，其中有繼承、有創(chuàng)新。成功地運(yùn)用應(yīng)該是在原句基礎(chǔ)上的別出心裁，得其神韻而自有境界。

生：老師，聽(tīng)您一席話，我佩服江為勝過(guò)林逋，佩服欽蒂歐勝過(guò)莎翁，佩服宋玉勝過(guò)郭沫若，因?yàn)榍罢呤鞘讋?chuàng)，后者是革新。

師：（走過(guò)去，真誠(chéng)地?fù)肀c自己意見(jiàn)相左的學(xué)生）我佩服你，因?yàn)槟阌兴枷搿⒂袀€(gè)性！讓我們以啟蒙思想家伏爾泰的名言共勉吧——“我堅(jiān)決不同意你的意見(jiàn)，但我誓死捍衛(wèi)你發(fā)表意見(jiàn)的權(quán)力。”（掌聲雷動(dòng)）

這種超越了時(shí)空，超越了師生界限的對(duì)話，讓語(yǔ)文課堂教學(xué)妙趣橫生，讓一個(gè)一個(gè)鮮活的生命躍然而出。由此看來(lái)，對(duì)話是課堂生命永恒的主題，是新課程最有旋律的音符，更是孩子們生命最美麗的表現(xiàn)。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省昆山市柏廬實(shí)驗(yàn)小學(xué)校語(yǔ)文教師，昆山市教學(xué)能手。