臧琴

“參讀”的最早提法，可追溯至1942年葉圣陶老先生在《〈精讀指導(dǎo)舉隅〉前言》里提到的“參讀相關(guān)文章”的教學(xué)主張。他指出：“精讀文章，只能把它認(rèn)作例子與出發(fā)點(diǎn)；既已熟習(xí)了例子，占定了出發(fā)點(diǎn)，就得推廣開來，閱讀略讀書籍，參讀相關(guān)文章?！?/p>

那么，何謂參讀？參讀，就是將內(nèi)容、形式或主題有一定關(guān)聯(lián)的語言文字鋪陳閱讀，借助求同、求異等思維形式引導(dǎo)學(xué)生展開與教材文本的比照閱讀，形成強(qiáng)烈的感染力，啟發(fā)思維，加深感悟，開闊視野，更好地開展閱讀教學(xué)，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

如何設(shè)計(jì)參讀？筆者經(jīng)過一番梳理后有幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)，歸納如下：

一、補(bǔ)充文本牽連出來的人和事，走入字里行間，體驗(yàn)隨文情緒

蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《月光啟蒙》是一篇“言美情濃”飽含詩意的散文，通過母親在美麗寧靜的夏夜，伴著明月星光，為兒時(shí)的“我”唱歌謠童謠、講神話故事、說謎語的動(dòng)人情景，表達(dá)出“我”對(duì)母親終生難忘的感激、懷念和敬愛之情。

作者孫友田是在怎樣的情境下寫下這篇散文的，寫時(shí)作者的心中噴涌著怎樣的情感，母愛于他而言究竟意味著什么，與人世最為普通的母愛有何分別？這諸多問題，從蘇教版已經(jīng)刪減修改了的教材里都不能找到答案，此時(shí)，參讀材料的補(bǔ)充就顯得很有必要。

首先，“母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。 我趕回老家去看她時(shí)，她安詳?shù)刈谔僖卫?，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對(duì)著我笑，笑得我淚流滿面?！边@樣一段原文開篇語的放入，奠定了全篇教學(xué)基調(diào)，學(xué)生一下子便被帶入那個(gè)回憶的場(chǎng)景。如果再聯(lián)系孫友田的其他寫母親的文章，如《母愛似水》等篇目，讓學(xué)生課前閱讀，或課堂當(dāng)作補(bǔ)充閱讀，更易激起學(xué)生的共鳴，進(jìn)入作者對(duì)母愛深深懷念的感情世界。

即情即事的散文必然涉及作者的經(jīng)歷，適當(dāng)參讀，走近作者的感情世界再去品讀文字，感受必不一樣。比如，教學(xué)《桂花雨》時(shí)補(bǔ)充琦君對(duì)故鄉(xiāng)、對(duì)母親的眷戀深情，教學(xué)《夾竹桃》時(shí)補(bǔ)充季羨林在革命歲月里的堅(jiān)韌……這樣一種生活貼近式的還原補(bǔ)充，是散文教學(xué)重要的參讀材料。

二、補(bǔ)充原篇原著的相關(guān)材料，填補(bǔ)細(xì)節(jié)空白，豐盈人物感知

2011年，筆者參加“維揚(yáng)·寶應(yīng)”雙區(qū)教研時(shí)，執(zhí)教了五年級(jí)下冊(cè)的《林沖棒打洪教頭》。這是一篇改編自四大名著之一《水滸傳》的章回體白話文小說。上課之前查閱了關(guān)于文本的大量資料，參讀了原著，發(fā)現(xiàn)了教材對(duì)原著為數(shù)不多的幾處改動(dòng)對(duì)于人物的塑造和情節(jié)的發(fā)展有了小小的變化。暗自揣摩與研究之后，決定補(bǔ)充與課文相關(guān)的兩段材料，一段是林沖被發(fā)配滄州之前面對(duì)高衙內(nèi)調(diào)戲、霸占妻子一再堅(jiān)忍承受，一段是林沖棒打洪教頭之前柴進(jìn)看似無意的言語之下的推波助瀾。這兩段材料的補(bǔ)充，一來便于學(xué)生更多更全面地了解林沖性格，二來對(duì)于體會(huì)小說情節(jié)的發(fā)展大有幫助，以隱忍性格聞?dòng)谑赖牧譀_何以會(huì)在柴進(jìn)莊上棒打洪教頭，這樣的小說情節(jié)布置是否合理，在整個(gè)《水滸傳》中作用是什么，以此，讓學(xué)生對(duì)小說三要素有更多的思考和領(lǐng)悟。

這種忠實(shí)于原著的細(xì)節(jié)補(bǔ)白式的參讀豐富了閱讀中的人物形象感知，如果可以追溯到原文，不妨把原文作為參讀的一項(xiàng)備選材料，這樣可以避免由于教材文本的刪減而帶來的斷章取義。

三、補(bǔ)充同一主題類別文章，強(qiáng)化主題認(rèn)知，體驗(yàn)深刻情感

當(dāng)前教材中有相當(dāng)一部分在教學(xué)時(shí)是被我們處理為重意涵而輕表達(dá)的。我們?cè)噲D通過某一類文本的教學(xué)讓學(xué)生體會(huì)一些崇高的美德或美好的品質(zhì)，教學(xué)時(shí)的一些語言訓(xùn)練也圍繞諸要素來展開，在得意的同時(shí)兼而得言。

《金子》是一篇蘊(yùn)含哲理的文章，講彼得·弗雷特在淘金無望、準(zhǔn)備離去時(shí)，發(fā)現(xiàn)雨后土地上長(zhǎng)出了小草，從中受到啟發(fā)，便留下來種花，終于實(shí)現(xiàn)了自己的夢(mèng)想。

慣常的教學(xué)是圍繞“彼得打到的真金是什么？”來展開，堅(jiān)持、抓住機(jī)遇、轉(zhuǎn)變思路等不啻為正確合理的解讀。據(jù)此，教學(xué)時(shí)可以適時(shí)補(bǔ)充像《牛仔大王李維斯》這般的故事，從多個(gè)不同人物成功的經(jīng)歷中去體會(huì)成功的要素，比如轉(zhuǎn)變面對(duì)失敗時(shí)的心態(tài)，換個(gè)角度思考、行動(dòng)，可能對(duì)于主題的領(lǐng)悟更為到位、深刻。

四、補(bǔ)充同一對(duì)象的不同表達(dá)，豐富詞匯積累，領(lǐng)略神妙語言美

文言文與當(dāng)今的白話表達(dá)比起來，其簡(jiǎn)潔明了的優(yōu)點(diǎn)不言自明。對(duì)于改編過了的文本教學(xué)，文言表達(dá)的適度引入有時(shí)候會(huì)在閱讀教學(xué)中帶來意想不到效果，讓學(xué)生有意想不到的收獲。

印象深刻的是著名特級(jí)教師竇桂梅老師執(zhí)教的《晏子使楚》的課例。

竇老師在執(zhí)教之前，共補(bǔ)充了三段材料，其中有一段文言是：

晏子對(duì)曰：“齊之臨淄三百閭，張袂成陰，揮汗成雨，比肩繼踵而在，何為無人？”

在學(xué)習(xí)至該段文意的文字時(shí)，竇老師適時(shí)出示這段材料，讓學(xué)生結(jié)合課文，思考補(bǔ)充材料中后人從中概括的三個(gè)成語。通過對(duì)比閱讀，學(xué)生很快找出了和文中句意相通的三個(gè)詞語：“張袂成陰”“揮汗成雨”“比肩繼踵”，并且在后面的學(xué)習(xí)中能運(yùn)用自如，文言精練的表達(dá)之美立現(xiàn)。竇老師這部分參讀材料的補(bǔ)充，以較小的閱讀量換取較大的教學(xué)效果，筆者以為很合理，甚妙。

參讀，是教師有針對(duì)性地提供給學(xué)生的一道閱讀補(bǔ)充大餐，這道大餐的好處在于讓學(xué)生敞開地、自由地去“博覽”，在博覽中習(xí)得語文知識(shí)，豐厚閱讀體驗(yàn)，提升語文素養(yǎng)。我們要善于援引適當(dāng)?shù)膮⒆x材料，為學(xué)生搭建一個(gè)超文本的解讀與對(duì)話的平臺(tái)，使語文教學(xué)更具教學(xué)的張力。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省揚(yáng)州市梅嶺小學(xué)西區(qū)校語文教師。