盛瑞芬

目前，小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)虛化現(xiàn)象比較普遍，熱熱鬧鬧走過場，認(rèn)認(rèn)真真搞形式，語文訓(xùn)練不到位，不落實(shí)。本文通過自己的教學(xué)實(shí)踐，著重介紹成功閱讀教學(xué)的“三寶”——“品讀、感悟、活用”，來談?wù)勛约簩πW(xué)閱讀教學(xué)的探索和體會(huì)。

一寶：品讀——讓閱讀教學(xué)有情有趣

語言是思維的外殼，是表情達(dá)意的載體，作者借助語言是為了描述事物，說明事理，表達(dá)情感。葉圣陶先生說過：“閱讀總要‘讀’，對于那些感情充沛的課文或片段，一定要充分發(fā)揮讀的作用?！币虼耍谥笇?dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生把自己置身于課文情景之中，讓自己與作者做心靈的溝通，同作者一起去觀察、體會(huì)、想象、思考，以讀為本，以讀悟情，讀出真情，突出閱讀教學(xué)“讀”的本質(zhì)特性。

蘇教版第十冊《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一文，描寫了人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛(wèi)國家和人民生命財(cái)產(chǎn)安全而表現(xiàn)出來的錚錚鐵漢的本色。讀來催人淚下，感人肺腑。這對培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力、感悟能力是很好的教材。教學(xué)中可加大讀的比重，以讀代講，以讀悟情，以讀促思，充分領(lǐng)悟課文語言的豐富內(nèi)涵。

例如：戰(zhàn)士們發(fā)出口號——“狂風(fēng)為我們吶喊！暴雨為我們助威！巨浪為我們加油！” 教學(xué)這一句時(shí)：如果僅僅讓學(xué)生齊讀，勢必讀不出真感情。為此，我精心創(chuàng)設(shè)了這樣的情境，深情地導(dǎo)讀。

1.狂風(fēng)呼嘯，刮得戰(zhàn)士們睜不開雙眼，可戰(zhàn)士們高喊著——“狂風(fēng)為我們吶喊！暴雨為我們助威！巨浪為我們加油！”（女生讀）

2.暴雨如注，打在戰(zhàn)士們的傷口上生疼生疼的，可戰(zhàn)士們高喊著——“狂風(fēng)為我們吶喊！暴雨為我們助威！巨浪為我們加油！”（男生讀）

3.巨浪滔天，猛烈地撕扯著千里江堤，可戰(zhàn)士們?nèi)愿吆爸翱耧L(fēng)為我們吶喊！暴雨為我們助威！巨浪為我們加油！”（再豪邁一點(diǎn)，全班一起讀?。?/p>

教師的導(dǎo)語極富感染力，讓學(xué)生的眼前浮現(xiàn)出了一幅幅生動(dòng)的畫面，讓學(xué)生真真切切地感受到了子弟兵的樂觀和堅(jiān)強(qiáng)。學(xué)生對子弟兵的崇敬之情得以升華，感情產(chǎn)生共鳴。這樣就促進(jìn)了學(xué)生在讀中求懂，在讀中學(xué)會(huì)，在讀中體會(huì)了文章的思想感情。

朗讀是語文教學(xué)中永恒的主題，指導(dǎo)朗讀教學(xué)的方法也是層出不窮，但無論是哪種方法，要讓學(xué)生達(dá)到有感情地朗讀，就必須深入感悟文本的情感，讀中悟，悟中讀，環(huán)環(huán)相扣，緊密相連。通過引導(dǎo)學(xué)生不斷地品讀，讓學(xué)生的理解得到升華，讓閱讀教學(xué)顯得有情有趣。

二寶：感悟——讓閱讀教學(xué)引人入勝

閱讀教學(xué)中，教師要讓學(xué)生在言語的作用下走進(jìn)一個(gè)五彩繽紛的情感世界，使他們在感悟語言豐富內(nèi)涵的同時(shí)，獲得豐富的情感享受，同時(shí)提升精神境界。

蘇教版第九冊《黃鶴樓送別》這一課，要讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容及詩句意思的基礎(chǔ)上，體會(huì)詩人與朋友依依惜別的思想感情。怎樣讓學(xué)生體味李白與孟浩然之間的這種深情厚誼呢？如果只是照本宣科地說這篇課文的字里行間都表達(dá)了他們之間的離別之情，那必是一潭死水。教學(xué)時(shí)，我沒有停留在此，而是層層加大訓(xùn)練難度。

我先讓學(xué)生細(xì)讀課文，體會(huì)作者是怎樣表達(dá)出這種惜別之情的。接著引出《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首送別詩，然后，讓學(xué)生放聲朗讀這首詩。因?yàn)椴环怕曌x就體味不出其中的意味。接下來就緊扣“言為心聲”“一切景語皆情語”這兩句話，讓學(xué)生反復(fù)品讀李白、孟浩然的語言以及文中寫景的句子，從而來感悟人物的內(nèi)心世界。學(xué)生從離別的話語中感受到李白對孟浩然的敬仰與難舍，從孟浩然的話語中感受到了他們之間的惜別之情。學(xué)生也從這暮春三月的美景中感悟到詩人與友人的深厚情誼。從“楊柳依依”“沙鷗點(diǎn)點(diǎn)”中感悟到此時(shí)的楊柳、沙鷗似乎也不忍孟浩然離去；從奔流不盡的長江之水中感悟到詩人之間的情誼也正像這江水一樣永世不絕。最后，我再讓學(xué)生來讀這首詩，學(xué)生自然而然地感受到了這兩位大詩人之間的惜別之情。這樣加大難度的教學(xué)，激活了學(xué)生的思維，激起了學(xué)生的興趣。

閱讀是讀者個(gè)性化的行為，閱讀的過程是富有創(chuàng)造性的。本例的教學(xué)，我巧妙地運(yùn)用“言為心聲”“一切景語皆情語”這兩句話，引導(dǎo)學(xué)生閱讀感悟，喚醒學(xué)生思維，重視個(gè)體的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在自主體悟的狀態(tài)中閱讀，在真實(shí)自然的閱讀中提升。這節(jié)課讓我們看到了孩子們思維的深度和力度的確得到了最大限度的發(fā)揮，讓閱讀教學(xué)也因引導(dǎo)學(xué)生不斷感悟而變得引人入勝。

三寶：活用——讓閱讀教學(xué)精彩紛呈

所謂活用，就是要不斷地增加新的知識(shí)，新的內(nèi)容，新的見解；要結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計(jì)富有新意、比較靈活的教法。每一節(jié)課都要讓學(xué)生有一種頓開茅塞之感，促使他們興趣盎然地去思考、學(xué)習(xí)。

一課書學(xué)完，教師要對全文有個(gè)總結(jié)，但是在上《林沖棒打洪教頭》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了一場師生人物對話：教師扮柴進(jìn)，學(xué)生扮林沖，通過柴進(jìn)向林沖提問啟發(fā)學(xué)生一一回答，學(xué)生興趣極濃。現(xiàn)將師生部分對話摘錄于下：

柴進(jìn)：林教頭真是武藝高強(qiáng)，機(jī)智過人呀！

林沖：豈敢，豈敢。

柴進(jìn)：洪教頭氣勢洶洶、驕傲自大，你對他為何還那么謙讓有禮呢？

林沖：凡事還是以和為貴嘛！

柴進(jìn)：你與洪教頭才戰(zhàn)了四五個(gè)回合，為什么就跳出圈外認(rèn)輸呢？

林沖：我只是想讓您為我打開木枷，使出我的真本領(lǐng)而已！

柴進(jìn)：洪教頭舉棒劈頭打來，您武藝高強(qiáng)，為何還要往后退呢？

林沖：我只是想讓對方亂掉陣腳，捕捉對方的破綻。

柴進(jìn)：林教頭真是善于觀察、善于思考呀！那洪教頭傲氣十足，想置你于死地，最后，他腳步已亂，你的最后一棒為什么只打在他的小腿骨上呢？

林沖：我只想點(diǎn)到為止，讓他以后別目中無人。

柴進(jìn)：林教頭真是心胸寬廣哪！

林沖：不敢當(dāng)！不敢當(dāng)！

這次簡潔對話的作用：1、檢查學(xué)生理解課文的水平；2、進(jìn)一步明確本文的中心思想；3、突出表現(xiàn)了林沖（武藝高強(qiáng)、心胸廣闊、善于觀察、善于思考、機(jī)智過人），洪教頭（傲氣十足、心胸狹窄、自以為是）的個(gè)性特征，加深了對課文的理解；4、進(jìn)行了思維敏捷性訓(xùn)練和口語表達(dá)能力訓(xùn)練；5、活躍了課堂氣氛，讓課堂顯得精彩紛呈。

上面僅僅列舉了在小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中的三大法寶——“品讀、感悟、活用”。當(dāng)然，要上好語文閱讀課的方法是多種多樣的。我們語文教師應(yīng)針對不同的教材，不同的學(xué)生，選擇不同的方法，引導(dǎo)學(xué)生感受閱讀的無窮樂趣，把學(xué)生帶入神奇的閱讀境界，讓語文教學(xué)魅力四射！

作者簡介：江蘇省宜興市實(shí)驗(yàn)小學(xué)語文教師，無錫市教學(xué)能手。