劉赟靖

任何一種形式的教學，都是服務于學生學習質量的。義務教育語文課程標準“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，從本質來看，“合作”應當是與“自主”相對應的，在兩人或兩人以上的人之間開展的互助學習方式，如果小組討論不能使成員從彼此中獲得收益，都不算是真正意義上的合作。所以在一節(jié)課上，對是否運用合作學習的方式以及怎樣運用，我會首先考慮學習目的是否需要，其次要顧及所需要解決的問題，是否有合作的必要，最后結束時，還要作必要的小結，以提高此后的合作質量。

一、明確目的，民主集中分組

初中語文課上合作學習的最終目的，是要使學生的語文素養(yǎng)、思想情感等得到發(fā)展，因此，誰跟誰合作才能獲得效益最大化，這是在合作學習開展前，師生都要考慮的問題。教師考慮，是要在一定高度綜觀全局：首先，班上什么人哪方面能力較強，哪一方面有所欠缺，需要跟誰才能形成互補；其次，怎樣分配，可以在班上形成若干勢均力敵的小組，便于組際競爭。要學生考慮，是因為他們才最細致地明白自己缺什么，缺到什么程度，需要找班級中的誰來幫助自己，哪個同學的表達方式，自己最能接受等。而學生的情況也不是一成不變的，所以，分組不能是固定的，更不能是一勞永逸的，如果分好哪幾個人在一組之后，便一學期再也不作更改，這種形式很容易使學生疲沓，從而影響了合作學習的質量。故分組前，我會讓學生先進行自主學習，經過圈點勾畫產生問題后，然后根據問題類型與難度，提醒學生找什么樣的同學交流才能獲得解決，讓他們自己先分組，再根據具體情況，進行微調。

如七（上）第一單元的《童趣》時，確定主要合作環(huán)節(jié)在文言文翻譯上。因此，我在還未允許動之前，就明確告訴他們：你們已經知道翻譯的要求了，現(xiàn)在又進行了自主翻譯，等下我們進行合作討論，主要目的是將自學中的疑難在小組中解決，因為時間有限，所以大家要找準人，看誰可能幫助自己解決問題，就找誰合作，否則時間一到，我們檢查結果，你可能就不合格。我再根據自己對他們的文言功底的了解，快刀斬亂麻地把大家分成2-6人的小組，便于每個人都能夠充分發(fā)言。

如果經過一段時間的學習，班上漸漸出現(xiàn)了小老師一般的人物，也不妨采用多人問、一人答的記者采訪形式；有時問題比較多，需要全班分別領取任務的，也可以讓同學們推薦與任務數(shù)量均等的小組長選問題，再由大家按照自己對問題的興趣歸組；還有的時候時間較緊，我干脆就采用與周圍任意可以溝通到的同學交流，再有問題就在班上提出的方式處理。總之，分組需要明確目的，不能人云亦云的。

二、探討交流，圍繞有效問題

所謂問題的有效，至少包含兩方面的含義：

一是問題具有一定的難度，大部分同學在自主學習中不能或難以獨立解決。這種難度既包括質量上的，也包括時間上的。前者可能是一些同學能思考出來（或思考出一部分），但沒有百分之百把握確定正確或完整的，如《從百草園到三味書屋》中研讀第二段時，提出的“作者是以怎樣的順序描寫百草園中景物的”。

二是經過合作（即多途徑探求）后，一定或有可能處理掉。如《背影》的文章結構劃分及理由。為避免學生思考惰性，我還會建議他們只在課前課后使用資料用書作為自主學習的輔助，課堂上堅決不能翻看，回答問題時更要用自己的語言進行回答的，這樣在一定程度上，增進了學生的語言表述能力，更養(yǎng)成了學生獨立主動思考的習慣。

只有經過這樣一個解決有難度問題的過程，學生才能順利地在知識上、思維上或情感價值觀上，通過體驗走進他們的最近發(fā)展區(qū)，使他們獲得切實的長進或鞏固。

三、及時小結，指明提高方向

在學生還未完全掌握合作要義的時候，每一次交流后，教師都應該進行及時的小結，或者在班上表揚、建議，為同學們指明今后的提高方向。同時我自己也及時進行反思，調整教學方案，為下一次的課堂合作，作更貼合學生學情的引導。在這過程中，尤需注意的是，在教學中每遭遇一種新的問題類型，或新的合作形式運用后，教師都應給予仔細的點評，讓學生明白他們剛才的行為中，有什么是做得好，為什么好，可以直接點名道姓進行表揚；而對于不足之處和不足之人，則以模糊處理的方式，只說不點名，維護學生的自尊心，保證他們參與的積極性。

這樣的小結，在七年級進行得特別多而細，越到高年級就越少，到九年級時，常常一句話就能直擊要害，使學生心領神會。

當一種形式被大眾所推崇的時候，我們首先要清楚的是它的本質，只有透徹了其根本特質，才不容易產生思想上的偏頗。

作者簡介：浙江省義烏市廿三里初級中學語文教師。