施建華

當(dāng)前培養(yǎng)學(xué)生問題意識至關(guān)重要，問題是數(shù)學(xué)的心臟，更是打開科學(xué)大門的鑰匙。但在目前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生問題意識薄弱是不爭的事實(shí)，這并不利于學(xué)生數(shù)學(xué)探究活動(dòng)的開展，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的提高，也不利于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)與綜合能力的整體提高。那么如何扭轉(zhuǎn)這一局面，增強(qiáng)學(xué)生的問題意識，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力與創(chuàng)新能力呢？在具體的教學(xué)中，教師要充分利用數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，保護(hù)與激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，讓學(xué)生愿問、敢問、會問、樂問。

一、增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生樂問

大教育家孔子說過：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。說明在學(xué)習(xí)過程中要想取得最佳的效果就不能只是單純地傳授知識，而是要激起學(xué)生內(nèi)心對學(xué)習(xí)的主觀認(rèn)可，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，首先就要讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科感興趣，讓學(xué)生樂于提問，否則學(xué)生學(xué)而無味，自然不能展開獨(dú)立思考，更不能提出具有價(jià)值的問題。在教學(xué)中教師要改變以往粉筆加黑板的教學(xué)模式，而是增強(qiáng)教學(xué)的形象性與趣味性，營造愉悅的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂于提問。

故事是學(xué)生所喜愛的活動(dòng)，為此在教學(xué)中我們可以收集相關(guān)的數(shù)學(xué)典故、科學(xué)家趣事等引入數(shù)學(xué)知識，這樣既能增添數(shù)學(xué)教學(xué)的文化氣息，讓學(xué)生更多地了解數(shù)學(xué)文化，又能以故事的生動(dòng)與幽默吸引學(xué)生的注意力，從而將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到新知的學(xué)習(xí)上。如學(xué)習(xí)勾股定理時(shí)，以數(shù)學(xué)故事引入，更能達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣，誘發(fā)探究動(dòng)機(jī)的效果。

生活與數(shù)學(xué)息息相關(guān)，脫離生活的數(shù)學(xué)教學(xué)只能成為無本之木、無源之水，只能成為機(jī)械而枯燥的理論知識講解。將數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，讓數(shù)學(xué)更有生活氣息，更具生命活力。這樣的教學(xué)才能為學(xué)生所喜愛，才能激起學(xué)生進(jìn)一步參與學(xué)習(xí)的激情，才能引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，進(jìn)而從中發(fā)現(xiàn)更多的問題，在分析與解決問題的過程中加深對知識的理解，增強(qiáng)問題意識與應(yīng)用意識，從而讓學(xué)生真正學(xué)會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

二、增強(qiáng)教學(xué)的民主性，讓學(xué)生敢問

學(xué)生問題意識薄弱一個(gè)重要原因就在于長期以來備受老師的壓制。在學(xué)生心中教材與教師就是權(quán)威，而不敢于有絲毫逾越，即使心有困惑也會懾于教師的權(quán)威而不敢提問。正是這種不敢，讓學(xué)生與探究擦肩而過，學(xué)生只能成為被動(dòng)的接收者與機(jī)械的運(yùn)用者。而要增強(qiáng)學(xué)生的問題意識就要打破這種專制，為學(xué)生構(gòu)建民主教學(xué)氛圍，消除學(xué)生的畏懼心理，要讓學(xué)生敢于提問。

第一，讓學(xué)生正確認(rèn)識教材與教師。數(shù)學(xué)教材是知識的載體，是最重要的學(xué)習(xí)資源，教材并非就是不可挑戰(zhàn)的；教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，是帶領(lǐng)學(xué)生求知的引路人。教師要培養(yǎng)學(xué)生的批判精神，不要迷信教材與教師，而是要勇于質(zhì)疑、善于挑戰(zhàn)，多問幾個(gè)為什么。只有讓學(xué)生擺正教材、教師與學(xué)生的關(guān)系與位置，打破教師和教材在學(xué)生心目中的權(quán)威，學(xué)生才能產(chǎn)生更多的不同見解。

第二，構(gòu)建以學(xué)生為中心的主體課堂。新課改提出以學(xué)生為中心，要建立以學(xué)生為中心的主體地位，這樣才能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性與能動(dòng)性，變灌輸式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)，才能改變學(xué)生的機(jī)械接受，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)構(gòu)建；改變單純的知識學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識、能力與思維的全面發(fā)展。這也正是我們所說的民主課堂。學(xué)生以主體身份參與教學(xué)，是真正的學(xué)習(xí)主體，可以展開自由的交流、激烈的討論，才能敢于發(fā)表，產(chǎn)生更多的新觀點(diǎn)和新見解。

三、增強(qiáng)教學(xué)的啟發(fā)性，讓學(xué)生會問

正所謂“授之以魚僅供一飯之需”，而“授之以漁則終身受益無窮”。增強(qiáng)學(xué)生問題意識的關(guān)鍵就在于掌握方法，讓學(xué)生會問。為此在教學(xué)中教師要重視采用啟發(fā)式教學(xué)，要扶放有度，既要充分放手放權(quán)，讓學(xué)生有更寬廣的思維空間，展開主體參與與主動(dòng)探究，又要給予必要的啟發(fā)與誘導(dǎo)。只有在扶與放之間找到最佳的結(jié)合點(diǎn)，才能讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)與啟發(fā)下展開獨(dú)立自主的探究活動(dòng)，學(xué)生的探究才能有深度與廣度，這樣學(xué)生在解決問題的過程中才能發(fā)現(xiàn)更多的問題，解決更多的問題，處于不斷地生疑與釋疑的良性循環(huán)之中，這樣才能促進(jìn)學(xué)生問題意識與探究能力的不斷提高。在學(xué)生開展主體探究的過程中，當(dāng)學(xué)生思維受阻時(shí)，理解膚淺時(shí)，或是思路出現(xiàn)偏差時(shí)，教師可以富有啟發(fā)性的問題讓學(xué)生豁然開朗，重尋方向，重塑信心，這樣學(xué)生才能產(chǎn)生更多的困惑，探究更多的困惑。正是在不斷提出問題、分析問題與解決問題的過程中，學(xué)生的問題意識才能得到不斷增強(qiáng)，才能閃現(xiàn)創(chuàng)新的火花，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)造性思維能力。

四、增強(qiáng)教學(xué)的激勵(lì)性，讓學(xué)生樂問

學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)是一個(gè)螺旋上升的過程，而非直線挺進(jìn)，有成功就有失敗。成功可以讓學(xué)生看到進(jìn)步，激起學(xué)生更大的探究熱情與提問動(dòng)力；但失敗往往會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的激情、提問的動(dòng)力，容易讓學(xué)生喪失信心與興趣。教師此時(shí)要發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)效應(yīng)，成功時(shí)讓學(xué)生享受喜悅，強(qiáng)化學(xué)生的榮譽(yù)感；失敗時(shí)則要不斷為學(xué)生打氣，關(guān)注學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生點(diǎn)滴的進(jìn)步，即使提的問題是錯(cuò)誤的，也要對學(xué)生能勇敢提出問題給予表揚(yáng)，這樣才能讓學(xué)生從失敗的陰影中擺脫出來，增強(qiáng)學(xué)生信心。要讓學(xué)生在教師的激勵(lì)與鼓舞下能夠從失敗中吸取教訓(xùn)，為成功做好鋪墊。只有這樣才能讓學(xué)生在成功與失敗中共進(jìn)，才能讓學(xué)生真正愛上提問，樂于提問。