魏仕華　李衛(wèi)民　楊麗琴

摘 要： 課例是一種真實的教學案例，是對課堂教學中一些現(xiàn)象進行生動、具體地描述，然后用教育相關(guān)原理進行解釋。本文以“以三角形螺紋的車削”為例，按照學習領(lǐng)域?qū)I(yè)課程典型課例的開發(fā)流程進行一次有益嘗試。

關(guān)鍵詞： 課例開發(fā) 實施案例 “三角形螺紋的車削”

“課例”即課堂教學案例，是案例的一種特殊形式。一個課例就是一個包含有疑難問題的實際教學情境的描述，是一個教育教學過程中的故事，描述的是課堂教學過程中“意料之外，情理之中”的事。學習領(lǐng)域?qū)I(yè)課程的主要類型是專業(yè)項目課程，是以基于典型產(chǎn)品、設(shè)備、問題或服務設(shè)計的項目為載體，讓學生在一定學習情境中學會完成工作任務，并通過問題解決促進相關(guān)知識和技能內(nèi)化，進而形成能力的一種課程模式，專業(yè)課項目課程課例是介于整個課程和某一課時之間、針對一個小型化教學項目的系統(tǒng)、立體、全景式教學設(shè)計，是一個模塊化的課程單元設(shè)計，比單課更具有彈性；是一個迷你型項目課程，具有項目課程的完整特征；是一個課堂教學的腳本和課堂教學情景的文本再現(xiàn)?，F(xiàn)以“三角形螺紋的車削”為例說明專業(yè)項目課程課例開發(fā)的一般框架和開發(fā)流程。

一、學習項目確定

本課例名稱為三角形螺紋的車削，項目教學時間為6課時。

二、課例背景介紹

本課題”三角螺紋的車削”實踐性、實用性、可操作性很強，與企業(yè)實際需求實現(xiàn)零距離對接，打破傳統(tǒng)學科體系，緊緊圍繞實訓項目的教學目標，進行必要的理論知識學習，簡化計算推導，用實訓結(jié)果闡明理論上的結(jié)構(gòu)，使理論與實訓有機結(jié)合起來，實現(xiàn)理論與實訓的一體化。本課題具有明確的任務與學習目標，可操作性強。在完成任務過程中，對出現(xiàn)的問題首先要求小組成員之間通過討論、協(xié)作完成。如問題較難，難以解決，則由教師給予提示、幫助，要求學員在討論中記錄學習過程中遇到的問題、解決方法、組員協(xié)作、教師提示等。

三、學習目標設(shè)定

1.知識與技能。

（1）了解普通螺紋刀的類型、選擇及焊接螺紋刀的刃磨方法。

（2）熟練掌握機夾式螺紋刀和焊接螺紋的裝刀方法。

（3）學生能掌握G92指令的含義，熟練運用G92指令編程；學生能運用模擬軟件進行模擬加工；并能在數(shù)控車床上獨立加工出圖紙描述的零件。

（4）能使用合適的測量工具對螺紋進行測量。

（5）通過項目教學初步培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的綜合能力；通過小組分工自習、討論的形式培養(yǎng)學生的團隊合作精神。

（6）通過模擬工廠實際來料加工過程，提高學生融入企業(yè)的能力。

2.過程和方法。

（1）創(chuàng)設(shè)情境，引入課題。教師通過展示歷屆學生的螺紋件作品和提問方式創(chuàng)造學習環(huán)境，激發(fā)學生興趣，引入課題。

（2）布置任務，練習指導。引導學生分析任務，把大任務分解成五個小活動。

（3）展示作品，評價提高。教師展示部分典型的學生作品，讓學生自我評價，小組成員之間、小組與小組之間互評，并提出改進意見。學生通過此任務進行自評、互評，形成競爭意識。

（4）布置作業(yè)，課外延伸。利用課外延伸題目，提高學生對數(shù)控加工的興趣，激發(fā)他們勇于探索的精神。

3.情感態(tài)度價值觀。

創(chuàng)造輕松的學習環(huán)境，建立融洽的師生關(guān)系，讓學生感受到學習的樂趣。促使學生重視技能并培養(yǎng)其自尊、自強意識，同時培養(yǎng)學生在實習中6S管理的相關(guān)知識。

當然每個學生都是獨立的個體，設(shè)立教學目標時，并不要求所有學生都達到統(tǒng)一的要求，而是針對不同學生，設(shè)立不同目標要求。只要這個學生在這個項目中有所收獲，那么他（她）就是成功的。

四、學習任務描述

本項目主要介紹普通三角形螺紋的加工和測量，要求所加工的螺紋中徑尺寸控制得當，符合公差范圍；螺紋表面質(zhì)量及精度滿足圖紙要求；測量工具的選擇和使用規(guī)范合理。

五、學習內(nèi)容組織

教學情境創(chuàng)設(shè)：改變傳統(tǒng)教學模式，創(chuàng)設(shè)模擬情境，老師扮演客戶，讓每個學生扮演公司里一名操作人員兼質(zhì)檢員，培養(yǎng)學生的責任心和協(xié)作能力。將學生分成八個組，每組兩名同學，每個組模擬一家公司。

角色扮演：小組：數(shù)控產(chǎn)品生產(chǎn)公司；小組成員：制作人員；小組組長：項目經(jīng)理；教師：客戶。

客戶交流：由教師扮演客戶，每組在實施項目之前派出各組的項目經(jīng)理和客戶交流，聽取客戶的意見，并適當提出自己的各種想法。

各小組分組設(shè)計：首先由各組的項目經(jīng)理向小組成員講述客戶需求，組員輪流制作，每個組員的制作應當按期完成，然后項目經(jīng)理在組內(nèi)評選出最佳制作，交客戶（教師）審閱，由客戶（教師）提出修改意見。

六、教學資源準備

交付作品：每組選出一個優(yōu)秀的產(chǎn)品交客戶（教師）競標評選。

七、教學過程實施

任務1：創(chuàng)設(shè)情境，引入課題。

首先展示歷屆學生的螺紋件作品，如圓柱螺紋、錐度螺紋、螺紋配合件、雙頭螺紋等。

然后提問1：在數(shù)控車床上可以加工哪些螺紋件？挑出典型螺紋件（要求學生通過本次課題的學習能完成此工件的程序編制、模擬加工）。

繼續(xù)提問2：該如何加工螺紋件？

設(shè)計意圖：教師通過任務1創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，激發(fā)學生的興趣，引入課題。學生通過任務1對數(shù)控車床的螺紋加工有感性認識，產(chǎn)生加工一個出色的螺紋件的欲望，通過任務2進行仿真模擬。

任務2：布置任務，練習指導。

布置的任務：運用G92指令加工如圖所示零件。

先引導學生分析任務：⑴G92指令格式及含義？⑵螺紋的尺寸計算？⑶切削用量的選擇？⑷運用G92指令編程？⑸運用模擬軟件進行程序檢查？從而自然地把大任務分解成五個小活動。

學生活動1：學習G92指令。

學生明確G92指令的格式與含義，如G92X（U）？搖？搖？搖Z（W）？搖？搖？搖F？搖？搖？搖。含義：X、Z——螺紋終點坐標，F(xiàn)——螺紋導程。

學生活動2：螺紋的尺寸計算。

學生明確實際車削時的外圓柱面的直徑、牙深、導入空刀量與退出空刀量。外圓柱面的直徑：d計=d—0.1P；導入空刀量：2—5mm；導出空刀量：退刀槽寬一半左右，取1mm～3mm。

學生活動3：切削用量的選擇。

學生根據(jù)任務書的要求，選擇主軸轉(zhuǎn)速n，根據(jù)事先提供的表確定螺紋加工走刀次數(shù)與分層切削余量。如n=400—500r.min-1：：螺距2mm的螺紋，牙深=0.65P=1.3mm；切深=1.3P=2.6mm；走刀次數(shù)及切削余量：1次，0.9；2次0.6，3次0.6，4次0.4，5次0.1

學生活動4：運用G92指令編程。

學生根據(jù)任務書的要求編制零件的加工程序。

學生活動5：模擬加工及現(xiàn)場加工。

學生以小組為單位通過模擬軟件先進行程序模擬加工，優(yōu)化程序。對模擬好的作品進行展示，充分肯定學生的努力，然后在此基礎(chǔ)上進行工件加工，完成作品。

設(shè)計意圖：本活動是本任務的重點部分，也是教學重點。希望通過活動五引導學生進行螺紋件練習，完成本任務的教學重點。學生通過活動五進行嘗試性練習培養(yǎng)具有獨立分析與解決問題的能力；通過小組分工協(xié)作培養(yǎng)團隊精神，從而適應未來職業(yè)與今后變更。

任務3：展示作品，評價提高。

學生完成零件加工后，教師盡量多展示一些學生作品，有好的也有較差的作品，讓學生自我評價，小組成員之間、小組與小組之間互評，并提出改進意見。

設(shè)計意圖：希望通過此任務對學生的努力做出肯定，讓學生體驗成功的喜悅；對學生進行成功教育、促進教育，相信自己能獲得成功。學生通過此任務自評、互評，形成競爭意識。

任務4：歸納總結(jié)，引發(fā)思考。

由學生總結(jié)在整個過程及每一活動任務中遇到的問題及解決方法，并對本次課進行個人小結(jié)。

設(shè)計意圖：希望通過此任務啟發(fā)學生的思維、創(chuàng)意，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。學生通過此任務培養(yǎng)歸納、總結(jié)、交流、合作能力。

任務5：布置作業(yè)，課外延伸。

學生活動1：在模擬軟件上運用另一系統(tǒng)編制螺紋加工程序。

學生活動2：典型螺紋件編程。

學生活動3：回答理論題目。

設(shè)計意圖：希望通過此活動鞏固加深本課題知識和技能；培養(yǎng)學生舉一反三的能力，彌補實際訓練的不足，達到任務驅(qū)動的目的，實現(xiàn)“做中學”。學生通過此活動實現(xiàn)雙系統(tǒng)訓練，實現(xiàn)與企業(yè)零距離接軌；將實際與理論相結(jié)合，實現(xiàn)“學中做”。

八、教學評價設(shè)計

九、反思項目課程課例

1.反思與探究。

從實施過程和評價結(jié)果兩個方面對項目實施過程中出現(xiàn)的問題進行自我反思，并尋求解決辦法。

2.修正與完善。

根據(jù)反思與探究結(jié)果，對本項目不夠完善的地方進行修正。

參考文獻：

[1]雍照章.專業(yè)項目課程課例開發(fā)研究[J].江蘇教育，2011（33）.

[2]蔣慶斌，徐國慶.基于工作任務的職業(yè)教育項目課程研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2005（22）.

項目基金：泰州職業(yè)技術(shù)學院職業(yè)教育研究2013年度課題（ZY201316）。