周慶斌

1.動眼“看”、動手“理”，掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自學(xué)能力

對學(xué)生來說，復(fù)習(xí)過程不再像探究新知那樣充滿挑戰(zhàn)的樂趣，特別是基本概念和基本技能的復(fù)習(xí)，冷飯重炒勢必造成學(xué)習(xí)的索然寡味，不能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的高度熱情，學(xué)習(xí)動力不足失去主動性，教學(xué)就沒什么效果。因此教師必須改變“一言堂”的教學(xué)方式；通過對所教內(nèi)容的再設(shè)計、再創(chuàng)造，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生通過主動的再學(xué)習(xí)，實現(xiàn)對知識的再記憶、再理解、再整合、再遷移，并且重新構(gòu)建系統(tǒng)的知識的框架。我嘗試復(fù)習(xí)每章節(jié)或單元的知識點時，保證學(xué)生有足夠的看書和記筆記的時間，在教師精心設(shè)計的復(fù)習(xí)教學(xué)案的指導(dǎo)下，在課前讓學(xué)生認(rèn)真閱讀教材和筆記，并自己梳理知識結(jié)構(gòu)，將章節(jié)或單元知識通過整理，使之條理化與系統(tǒng)化。

2.引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟研究物理問題的常見方法

《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：在突出科學(xué)探究內(nèi)容的同時，重視研究方法的指導(dǎo)，使學(xué)生在進(jìn)行科學(xué)探究、學(xué)習(xí)物理知識的過程中逐漸拓寬視野，初步領(lǐng)悟科學(xué)探究方法的真諦。初中物理常用的研究方法如：控制變量法、建立模型法、等效法、歸納法、分類法、轉(zhuǎn)換法、類比法、猜想法等，在實驗探究教學(xué)中要注重結(jié)合實驗引導(dǎo)學(xué)生掌領(lǐng)悟這些常用的研究方法。

3.注重激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)科的興趣

《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“使學(xué)生保持對自然界的好奇，發(fā)展對科學(xué)的探索興趣，在了解和認(rèn)識自然的過程中有滿足感及興奮感。”因此，如何激發(fā)學(xué)生的參與意識，改變過去初一時渴望學(xué)習(xí)物理到初三時懼怕物理的現(xiàn)象，這就需要改變以往在實驗教學(xué)中的一些常規(guī)手段，從初中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，按新課標(biāo)的要求，不過于強(qiáng)調(diào)知識的嚴(yán)密性和物理學(xué)科本身的邏輯體系，讓實驗真正成為學(xué)生的探究活動，學(xué)生是實驗的主體。

4.注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)理性思維

學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中不僅要學(xué)習(xí)物理知識，運(yùn)用物理知識解決實際問題，而且要學(xué)習(xí)運(yùn)用科學(xué)的思維方法處理問題。在物理學(xué)中科學(xué)思維主要包含科學(xué)想象、科學(xué)推理和科學(xué)斷定三方面。

4.1用科學(xué)想象的思維方法分析物理問題，推導(dǎo)、論證物理規(guī)律。在學(xué)習(xí)物理的過程中，科學(xué)的想象有助于學(xué)生學(xué)習(xí)一些規(guī)律與公式。同時，想象的思維方法有助于學(xué)生抽象思維的發(fā)展。

4.2用理想化方法建立理想化模型。對于一些物理理論知識來講是比較抽象的，但對于一定的實際物理問題、物理現(xiàn)象、物理過程都比較復(fù)雜，在研究過程中存在一定難度。為了研究的方便，我們會引入一些簡單的、理想化的模型。

5.結(jié)合學(xué)生的行為習(xí)慣，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度

培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度的基礎(chǔ)問題是將對事物的正確認(rèn)識轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的科學(xué)習(xí)慣。在這點上，作為老師，我們要做好引導(dǎo)和示范作用。首先，教師要有科學(xué)的態(tài)度，即尊重科學(xué)、相信科學(xué)、運(yùn)用科學(xué)。在分析和講解物理問題的時候，我們要注意有邏輯的思維方法，合理的分析結(jié)構(gòu)，注重學(xué)生思維能力的發(fā)展特點。在實驗演示的時候，我們要注重科學(xué)，在演示中運(yùn)用科學(xué)的實驗方法，不能因為不符合而湊實驗數(shù)據(jù)。在學(xué)生實驗的時候，要用科學(xué)的方法進(jìn)行指導(dǎo)，讓他們懂得如何運(yùn)用所學(xué)物理方法處理實際問題。學(xué)生要通過自己的思考懂得實驗過程、實驗原理，并如實地記載實驗數(shù)據(jù)，實驗結(jié)束后對實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行一定的處理，從而讓他們在學(xué)習(xí)過程中形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，掌握合理的思維方法。這不僅有助于他們以后的學(xué)習(xí)，而且對他們學(xué)習(xí)以外的活動有幫助。

6.創(chuàng)設(shè)物理情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

物理教學(xué)藝術(shù)的表現(xiàn)，首先在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如教“光的折射”現(xiàn)象時，創(chuàng)設(shè)實驗情境：一個玻璃槽中裝水，水中插上一個塑料泡沫片，在塑料泡沫片上粘貼一條用塑料紙剪成的魚。讓幾個學(xué)生各用一根鋼絲猛刺水中的塑料紙魚。由于學(xué)生總認(rèn)為眼睛所看到的塑料紙魚的位置很準(zhǔn)確，當(dāng)教師把泡沫片從水中提起來，發(fā)現(xiàn)三根鋼絲都落在塑料紙魚的上方，然后引導(dǎo)說：要知道這個道理，就得學(xué)習(xí)“光的折射”現(xiàn)象。這樣的引入，將光學(xué)原理融入日常生活，可操作性強(qiáng)，設(shè)計的簡易實驗把學(xué)生帶入一個漁民叉魚的情景中去，符合初中學(xué)生對新鮮事物好奇好動的特點，能很快集中學(xué)生的注意力，為接下來用實驗研究光的折射創(chuàng)造良好的認(rèn)知起點。只有通過教師精心創(chuàng)設(shè)物理情境，才能使教學(xué)內(nèi)容變美、變活，深入學(xué)生心靈，實現(xiàn)物理教學(xué)的情感轉(zhuǎn)移，學(xué)生將對物理學(xué)和物理教師的情感轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力，這樣才能達(dá)到藝術(shù)效果。

7.在教學(xué)環(huán)節(jié)中，講一個小故事可以緩解課堂壓力，調(diào)節(jié)氣氛

在講電學(xué)時，我問學(xué)生：“你知道什么是電阻，什么是電源嗎？”學(xué)生回答道：“店主（電阻）就是商店的老板，店員（電源）就是商店的伙計。”牛頓年幼時，曾一面牽牛上山，一面看書，到家后才發(fā)覺手里只有一根繩；看書時定時煮雞蛋結(jié)果將表和雞蛋一齊煮在鍋里；有一次，他請朋友到家中吃飯，自己卻在實驗室廢寢忘食地工作，再三催促仍不出來，當(dāng)朋友把一只雞吃完，留下一堆骨頭在盤中走了以后，牛頓才想起這事，可他看到盤中的骨頭后又恍然大悟地說：“我還以為沒有吃飯，原來我早已吃過了?！睂W(xué)生會感到很輕松，緊張的情緒很快就消除，繼而精神飽滿地投入教學(xué)的下一個環(huán)節(jié)。

8.教學(xué)模式多元化

新課標(biāo)提倡探究式教學(xué)，但探究教學(xué)并非公式化教學(xué)，應(yīng)針對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際，具體問題具體分析，采用多元的模式，什么模式對學(xué)生有用就采用什么模式。例如復(fù)習(xí)“測電阻”時，由于測電阻的方法很多：伏安法測電阻、替代法測電阻、只有一個電表測電阻等，實驗的再設(shè)計性強(qiáng)，教學(xué)可采用分組探究式教學(xué)，給學(xué)生充足的時間讓學(xué)生討論、動手，這樣學(xué)生在探究中掌握知識、學(xué)會探究、提高動手能力和創(chuàng)新能力，使課堂效果顯著。而復(fù)習(xí)歐姆定律時，由于此定律的探究方法單一，沒有再設(shè)計的內(nèi)容，教學(xué)可通過視頻回放加強(qiáng)學(xué)生的記憶，若采用探究式，則學(xué)生重復(fù)實驗沒有新意，沒有興趣，白白浪費(fèi)時間，使教學(xué)無效果。所以在復(fù)習(xí)課教學(xué)中，教師應(yīng)針對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際采用多元的教學(xué)模式，才能進(jìn)行有效教學(xué)。