郭躍東

1.充分發(fā)揮小實驗的作用，更好地發(fā)揮學生在訓練操作中的主體作用

訓練操作就是要求學生把學到的知識轉(zhuǎn)化為能力，操作是檢驗能力的關(guān)鍵。小實驗從開始設計到制作，從演示實驗到觀察現(xiàn)象，從總結(jié)規(guī)律到運用理論解決實際問題，都是學生親身實踐，通過耳聽、眼觀、腦想、語言表述和動手操作練習完成的。例如在學習導體和絕緣體時，學生用導線將電池（三節(jié)）、小燈泡和兩個鱷魚夾組成一個檢驗物體是否導電的實驗組。當鱷魚夾夾住鉛筆芯部分時，小燈泡發(fā)光，說明電路連通，碳質(zhì)導是導體；當鱷魚夾夾住鉛筆木質(zhì)部分時，小燈泡不發(fā)光，說明干木材不易導電，是絕緣體；當用兩手各握一個鱷魚夾時，小燈泡亮了，說明人體導電是導體；當松開一只手時燈泡熄滅，這說明空氣不易導電是絕緣體。通過實驗，學生認識導體和絕緣體。知識在訓練中鞏固，能力在實踐中提高，思維在訓練操作中得到發(fā)展。

物理是以實驗為基礎(chǔ)的學科，在物理教科書中有演示實驗、學生分組實驗，還有每章都安排的小實驗。通過這些小實驗，可以開發(fā)學生智力，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生的觀察能力和實際動手操作能力。

2.創(chuàng)設導入情境

創(chuàng)設導入情境一般用于授課開始。方法以教師提問、實驗觀察或習題解答為主，內(nèi)容多有基本概念復習，定理定律應用，公式運用解題，等等，目的在于激發(fā)學生的學習興趣，自然引入新課。如講“物體的沉浮條件”時，教師可先做一演示實驗：將一木塊浸沒水中；將一鐵塊浸沒水中；將一石蠟浸沒于水和酒精混合液中，并提出物體沉浮條件是什么。三種情景擺在學生面前，使學生產(chǎn)生強烈的求知欲望，迅速進入課題思考。

3.指導學生如何預習新章節(jié)

預習是學習好物理的起點，首先通讀全文找出重點，用紅筆將重點畫出來，并將這些重點記在預習本上。其次，尋找疑點是預習的精華，是經(jīng)過反復思考、依然尋找不到解答的知識點，將這些疑點都寫在疑點本上，并用紅筆勾畫出，作為標記，上課要注意聽。再次，將預習到的知識和后面的小試驗小制作聯(lián)系起來，如果能做，則自己做一做，鍛煉自己的動手與動腦、邏輯思維、判斷能力。最后，進行預習反饋，將本、書合上，分析這一章節(jié)講了什么，頭腦中有一個知識網(wǎng)絡，并和相應的習題進行對照，看一看自己是否能解答（用鉛筆寫）。

4.充分發(fā)揮學生的主體作用

教師在教學中要敢于“放”，讓學生動腦、動手、動口、主動積極地學，充分相信學生的能力。但是敢“放”并不意味著放任自流，而是科學地引導學生自覺地完成探究活動。當學生在探究中遇到困難時，教師要予以指導。當學生的探究方向偏離探究目標時，教師要予以指導。例如，在教學中我采用了“小組合作探究學習”。

“合作探究學習”是一種以小組為單位，通過分工協(xié)作、互相交流、綜合概括、共同探討與研究，從而獲取知識的教學形式。在這個學習過程中，不僅有學生的獨立思考和操作，而且有學生之間的信息交流與競爭，更有學生之間的互相幫助，互相學習，取長補短，因此，學生不僅在知識上，而且在情感上，在合作技能上，互相理解，尊重，寬容，共同探究合作，互相學習等方面都得到提高?？傊褪鞘箤W生的個性得到全面發(fā)展的同時提高學生的團隊合作的精神。

5.加強物理課案例研究

“所謂案例，就是在真實的教育教學情境中發(fā)生的典型事析，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的描述”。案例研究就是把教學過程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來，并對此進行分析、探討。案例研究的素材主要看三個方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學實踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時注意搜集書面材料中的案例。

6.巧妙設疑，創(chuàng)設引發(fā)思維活動的情境

在學生學習活動的過程中，思維是活動的核心，而思維一般是從問題開始的。在學習活動中，創(chuàng)設問題情境，能有效引發(fā)學生認知沖突和碰撞，使學生的創(chuàng)造性思維得到發(fā)揮。因此，教師在教學中要努力研究學生的實際需要，緊緊抓住學生的求知心理進行設疑、導疑和釋疑，只有這樣才能充分發(fā)揮提問的教學功能，促使學生思維的發(fā)展和教學質(zhì)量的提高。例如在壓強教學中，可提出問題：“為什么駱駝具有寬大的腳掌，而啄木鳥的喙卻很尖呢？”簡單的一句話可以引發(fā)學生的疑問使之提出問題：“壓力的作用效果究竟跟哪些因素有關(guān)？”并進一步提出可能影響壓力作用效果的一些因素，引發(fā)學生激烈討論。由此可見，有了思維活動，學生就能主動參與學習。

7.疏通教材，排除難點

新教材注意聯(lián)系實際，適當降低難度。但由于初中學生剛剛起步，因此在這段適應期里，學習中還是會感到有困難的，他們一遇困難一般都會產(chǎn)生為難情緒。因此，教師要認真分析、鉆研新教材，備好課，力求講得簡潔、淺顯、容易理解。在教學中盡量為學生疏通教材，使他們不感到物理知識難學，同時幫助學生掌握正確的學習方法。

8.布置作業(yè)應有筆頭作業(yè)和手腦并用的小制作

并且，有些小制作完成之后讓學生寫出“說明文”。例如小制作“用直尺和一支鉛筆測細銅絲的直徑”這個作業(yè)是這樣安排的，學生完成作業(yè)之后，要求他們寫說明文，報告他們的“研究結(jié)果”，并把好的“說明文”登在墻報上，收到較好效果。

鞏固提高是重要的一環(huán)，包括闡述教學的重點和難點，指出教材的系統(tǒng)，分析物理概念及它們之間的邏輯關(guān)系，理解物理定律、結(jié)論的深刻含意，并指出作業(yè)的問題。

9.注重激發(fā)興趣環(huán)節(jié)

這是關(guān)系到一個循環(huán)成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對此應給予足夠重視。這個環(huán)節(jié)一般用于前一學習內(nèi)容的結(jié)束，后一學習內(nèi)容的開始階段，可以借鑒中國章回小說的“欲知后事如何，且聽下回分解”手法。激發(fā)興趣的手法多種多樣，可以是繪聲繪色地講述科學家探索物理規(guī)律的軼事，如伽利略發(fā)現(xiàn)單擺，牛頓發(fā)現(xiàn)白光色散和地心引力，阿基米德鑒定王冠成分，等等，可以是古今中外，上下五千年的物理趣事，科學幻想故事等。當學生入迷之時，戛然而止。提出有關(guān)意料之外，情理之中的問題等，更常用的是生動直觀的演示，有驚無險的更佳。