喬子超

大多數(shù)小學生在寫作中因得到較低的分數(shù)，以至于對寫作失去興趣和信心。小組合作學習能使學生共同研究和探討教師或他們自己設定的學習任務，共同開展學習活動，有效激發(fā)學生的寫作熱情，使小組每一個成員都獲得較好的學習成績。

一、合作學習研究的意義

首先在小學開展合作學習是為了滿足社會的需求。如果一個人渴望在21世紀獲得成功，他就應該學會如何與別人有效合作。新英語課程標準強調老師要給學生足夠的實踐和合作，讓他們?yōu)槲磥碜龊脺蕚?。其次是為了迎合教師的需求。老師?jīng)常抱怨學生作文中有太多的錯誤，而很少給學生機會去寫作文。一個班有50多名學生，老師沒有足夠的時間和精力關注每個學生，因此學生寫作的距離越來越大。在傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂上，教師花大量的時間解釋寫作，學生在寫作方面興趣不高，效率低。因此調動學生的積極性，使每一個學生都參與課堂活動，主動獲取知識是重要的。再次是為了滿足學生的需求。問卷表明，教師教給學生的知識較多，然而學生只能接受一些知識。學生往往能感到他們的寫作壓力和焦慮，希望教師告訴他們寫什么和如何寫每一個句子。事實上，學生希望互相討論，渴望得到溫暖和友好的同伴的幫助，因此，給學生足夠的機會互相辯論，激發(fā)他們的寫作動機，對于提高他們的寫作成績是十分必要的。

二、研究的實施

這項研究在兩個平行班進行，由筆者任教。受試者是撫寧灣子小學五年級的學生，實驗組是五（1）班的學生，對照組是五（2）班的學生。為了了解寫作中學生成績的變化，筆者采用了前測和后測。為了確保有效性，筆者將2013-2014第二學期的作文考試作為前測，2014-2015第一學期市統(tǒng)考的作文考試作為后測，并對相關數(shù)據(jù)折合百分比進行統(tǒng)計分析。實驗前，1班和2班分別有65%和64%的學生避免語法錯誤；67%和69%的學生能正確拼寫單詞；65%和64%的學生能涵蓋所有作文要點；65%和64%的學生能完成字數(shù)要求。實驗后，1班和2班分別有85%和66%的學生能避免語法錯誤；89%和69%的學生能正確拼寫單詞；91%和55%的學生正確使用時態(tài)；89%和64%的學生能涵蓋所有作文要點；92%和66%的學生能完成字數(shù)要求。

通過實驗數(shù)據(jù)表明，對照班實驗前后的數(shù)據(jù)基本沒有什么差異，但實驗班出現(xiàn)很大的差異。實驗前，65%的學生能避免語法的錯誤；實驗后，85%的學生沒有語法的錯誤。在單詞拼寫方面，22%的學生通過小組學習得到明顯的提升。實驗后的數(shù)據(jù)表明幾乎所有的學生都能正確地使用時態(tài)，89%的學生寫作時能涵蓋所有的作文要點，92%的學生都能完成字數(shù)的要求。總之，所有以上數(shù)據(jù)顯示通過小組合作的學習的方式，大部分學生在英語寫作課堂上都得到明顯的提高。

三、實驗討論和結論

根據(jù)研究數(shù)據(jù)分析，將小組合作學習運用到寫作教學中，提高寫作成效。通過形式多樣的小組活動，學生情趣高昂，興趣盎然，有強烈的求知欲望和參與意識，學習成績顯著提高。

首先，小組合作學習引導學生在課堂中積極探究，避免語法和時態(tài)的錯誤。小組合作學習避免集體教學中相當一部分學生因不能參與學習活動而不得不處于旁聽的被動狀況，為各層次學生的普遍參與提供機會、創(chuàng)造條件。合作小組中，包括學困生在內的每一個成員都能自由表述自己的意見，小組共同探索和創(chuàng)造，有利于集思廣益和發(fā)展求異思維，同時培養(yǎng)相互協(xié)調合作的創(chuàng)造性言語活動能力與合作競爭精神。在這種寬松自由的氛圍中，學生理解新知、解決問題的能力得到增強，教學質量得到大面積提高。在小組活動中，通過提問、對話、討論等，為每個學生增加更多接觸目的語的機會。例如：教師與學生協(xié)商后確定幾個英語話題，如：（1）Friends，（2）Animals and Vegetables。學生根據(jù)所選話題收集語句并整理材料，準備在展示課中發(fā)言、交流，然后成果展示。通過學生認真分析后的句子，語法錯誤的可能性極大地降低了，激發(fā)了學生主動參與成為學習的主人的動機。總之，小組合作學習有利于引導學生在寫作中避免語法和時態(tài)的錯誤，提高學生的寫作成績。

其次，小組合作學習引導學生正確拼寫和使用單詞，提高學生的單詞使用能力。在學生的寫作中，大綱規(guī)定掌握300個單詞和一定數(shù)量的習慣用語及固定搭配，做到能聽、說、讀、寫，并在口語中熟練應用。在小組合作學習中，學生想用英語單詞dislike時就聯(lián)想到like，進而聯(lián)想到其他表示喜歡的單詞有l(wèi)ove，enjoy，prefer等，同時想到它的反義詞是hate。通過一個單詞聯(lián)系一大片單詞，可以使學生把握這些單詞的區(qū)別和聯(lián)系，加深對其所表達的內容的理解，從而擴大詞匯量。通過對英語單詞的分析和對比歸類，學生就會把記憶單詞當做一件輕松愉快的事情，通過同學之間的討論，準確地把高級單詞運用到作文當中，學生的寫作成績自然得到提高。

再次，合作學習的環(huán)境可激發(fā)學生寫作的信心完成寫作要求的所有要點，提高學生的寫作能力。新課程標準要求采用互動的課堂模式，提倡開放的學習方式，鼓勵學生創(chuàng)造性地運用語言。互動、開放和創(chuàng)造營造平等、民主、寬松的課堂氛圍，在這種氛圍中，學生獲得相當大的主動權和信心。學生求知欲望高，精神飽滿，心情舒暢，敢想、敢說、敢問，在真實或非真實的語境中，訓練學生的聽說讀寫能力，使教學過程交際化。事實證明，許多學生的見解和問題往往是教師沒想到的，學生的創(chuàng)新性思維不依常規(guī)，不受傳統(tǒng)知識的束縛。作文中的每一個要點的句子，學生都要嘗試著去完成。在傳統(tǒng)教學中，學生的思維往往因循守舊，受思維惰性和刻板的影響較大，而在小組合作學習中，學生擺脫習慣的影響，學得活、用得活。針對某個句子的表達，自主設計一些訓練題，最大限度地以舊引新，以新復舊的運用已學語言現(xiàn)象提高小學生的寫作成績。

小組合作學習可使每個學生主動探研，學生的進取意識、創(chuàng)造意識和競爭意識得到較好的強化。合作學習以學生為主體，學生樂于參與其中，通過小組成員間相互協(xié)作，更好地分析作文要點，討論作文的時態(tài)與語法，并嘗試使用所學單詞完成寫作字數(shù)要求，以提高作文成績?？傊〗M合作學習有助于提高小學生的英語作文成績。