陳月英

摘 要： 很多老師都對作文教學(xué)進行研究，效果各不相同?！坝洈⑽钠斡?xùn)練教學(xué)”很有必要，日常作文教學(xué)顯得無序、隨意，如果平常有針對性地從各個擊破作文片段，最后完成一篇完整的作文就會水到渠成。作文片段訓(xùn)練教學(xué)，大多從“細節(jié)描寫”角度切入，可操作性強，作者認為如果在記敘文的末尾通過簡潔精辟的議論收束全文，起到畫龍點睛的作用，應(yīng)該會討巧出彩。

關(guān)鍵詞： 記敘文 結(jié)尾 議論 畫龍點睛

一、關(guān)于教學(xué)設(shè)計的生成

本次“同題異構(gòu)”公開課的主題是“記敘文片段訓(xùn)練教學(xué)”，應(yīng)該說這很有必要。我們的日常作文教學(xué)顯得無序、隨意，如果平常能有針對性地各個擊破作文片段，最后完成一篇完整的作文就會水到渠成。

很多老師都對作文教學(xué)進行研究，效果各不相同。作文片段訓(xùn)練教學(xué)，大多從“細節(jié)描寫”角度切入，可操作性強，學(xué)生有話可說，有內(nèi)容可寫，我自己也正在進行這樣的訓(xùn)練。但從學(xué)生的作文看，似乎文中有記敘，有描寫，甚至有細節(jié)，議論也能聯(lián)系實際，可總覺著缺少點什么，像杯溫吞水，讓你讀著不解氣、不解恨，總之不痛快。

經(jīng)過反復(fù)考慮，如果在記敘文的末尾通過簡潔精辟的議論收束全文，起到畫龍點睛的作用，應(yīng)該會討巧出彩。所以這次公開課，我就決定從“文末議論畫龍點睛”這個角度切入。教學(xué)目標的設(shè)計是經(jīng)過反復(fù)斟酌的，一直擔心“大而無當”。既然是片段訓(xùn)練，那么這堂課只要專注訓(xùn)練一個片段，解決一個寫作的難題就可以，貪多嚼不爛。聽取同組語文老師的意見和建議后，教學(xué)目標更清晰明確，其實我就是想讓學(xué)生明白“議論這一表達方式在記敘文末尾的重要作用”，之后在“記敘文末尾的寫作中準確恰當?shù)剡\用議論”。說到底，就是希望學(xué)生寫作記敘文時在末尾恰當運用議論，使文章由感性的認識上升到理性的總結(jié)與思考。

這堂課設(shè)計的思路是：首先通過《螞蟻和蟬》這則寓言故事導(dǎo)入，引出第一個問題：什么是記敘文中的議論？選擇《伊索寓言》中的這則故事，是因為大家都熟悉，而且淺顯有趣。對于第一個問題，只要讓學(xué)生明白：記敘文中的議論必須在敘述和描寫的基礎(chǔ)上。其次著重解決記敘文末尾運用議論的作用。這好似一個結(jié)，并不容易解開，所以構(gòu)想之時一直思考怎樣做到有梯度，有層次感。想借助學(xué)過的課文當做范例解讀，可惜最典型的一篇魯迅的《故鄉(xiāng)》還沒教到，其結(jié)尾這樣寫：“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路?！彪m然典型卻深奧，只好選取《永久的悔》這篇。此外，又擔心名家名篇與學(xué)生之間有距離，不易講透，因而再選取2014年的中考高分作文《一答之遙》。通過這樣的范文解讀，學(xué)生理解記敘文末尾運用議論的作用，可歸結(jié)為：卒章顯志，畫龍點睛。再次設(shè)計“學(xué)以致用，寫評結(jié)合”這個環(huán)節(jié)，我原本想選用莊偉蘭同學(xué)的《在“鏡子”中看清自己》和莊周道同學(xué)的《鄰居》兩篇作文當做例文，事先隱去兩文的結(jié)尾，教學(xué)中讓學(xué)生用議論的表達方式給續(xù)個結(jié)尾。后來發(fā)現(xiàn)這樣平均用力，時間不足，“浮光掠影”，不能深入，學(xué)生寫不好，老師也講不透。在學(xué)生預(yù)習(xí)比較之后，只選擇偉蘭同學(xué)的這篇，設(shè)計的要求是：（1）寫一寫：請用議論的表達方式給續(xù)個結(jié)尾；（2）曬一曬：請同學(xué)上臺展示寫作的內(nèi)容；（3）說一說：找亮點，支妙招。最后希望總結(jié)梳理出能由此及彼、普遍運用的方法。

二、關(guān)于評課意見和建議的梳理

預(yù)設(shè)的許多想法其實都應(yīng)當通過課堂實踐檢驗，課上完后進行評課活動，綜合各學(xué)校老師的意見和建議，我歸納為以下幾條：

優(yōu)點：1.為初三的學(xué)生上作文課，這樣的選題很有必要，針對性強，實用；2.教學(xué)目標具體明確，針對一個點的突破，課堂結(jié)構(gòu)清晰，層次分明；3.課堂能啟發(fā)學(xué)生思考，循序漸進，通過聽說讀寫生成，有梯度；4.教學(xué)設(shè)計上下工夫，選擇的材料既有名家經(jīng)典，又有中考高分作文，還有同學(xué)習(xí)作，貼近學(xué)生實際，且寫作與中考作文、考點、考情結(jié)合。

不足：1.材料選擇太多，導(dǎo)致教學(xué)思維跳躍，難度大；2.記敘文中敘述和描寫學(xué)生容易理解和掌握，但這節(jié)課講的是記敘文末運用議論起到畫龍點睛的作用，這對于初中學(xué)生來說是一個“地雷”，學(xué)生理解難，老師表達難，應(yīng)該想想怎么更好地化難為簡；3.是否應(yīng)該講講記敘文中的議論與議論文中的議論的區(qū)別；4.評價學(xué)生的習(xí)作應(yīng)盡量肯定其優(yōu)點，再引導(dǎo)同學(xué)說說還可以怎樣改效果更好；5.總結(jié)寫作技巧時，所說的技巧要最簡單、最直接。

三、關(guān)于課堂教學(xué)后的反思

1.從選題看，自己認為很有必要。初中三年的作文教學(xué)應(yīng)當是有序的，初一初二著重于敘事及細節(jié)描寫，經(jīng)過前兩年的系統(tǒng)的訓(xùn)練，就應(yīng)該逐漸引導(dǎo)初三學(xué)生思考，讓文章有思想、有深度，恰當?shù)淖h論正是能達到這樣的效果。記敘文中運用議論隨處可見，如果統(tǒng)而言之則“大而空”，所以想著盡量小角度切入，抓住一個點突破，讓學(xué)生真正有所得，于是確定抓住“記敘文用議論結(jié)尾”這個片段訓(xùn)練教學(xué)。

但是必須重視一個前提，這只是一節(jié)“借班上課”的公開課，也就是說，如果初中三年作文教學(xué)一直是以自己的方式有序推進，那么當進行這樣的片段訓(xùn)練時便是順其自然的事，可借的班級是按原來老師的布局進行的，我這樣強塞進去的一堂課，前無鋪墊，后無延續(xù)，能否吸引學(xué)生的興趣，能否讓忙碌的學(xué)生不把它當做一項任務(wù)應(yīng)付，是否對這個班級學(xué)生的寫作有幫助，在實施教學(xué)的過程中是否可操作，這些都應(yīng)該考慮周全，否則雖自己認為有必要，卻也是一廂情愿。所以，說到底應(yīng)當“以人為本”。

2.教學(xué)設(shè)計中教學(xué)目標和重難點的設(shè)置應(yīng)當是合理的，但是教學(xué)過程的設(shè)計中材料選擇過多。學(xué)生理解這些材料要花費太多的時間，所以有些學(xué)生并不在意預(yù)習(xí)要求，僅閱讀一兩遍而已。這樣就導(dǎo)致課堂上有些學(xué)生因理解不到位而思維跟不上，老師的點撥和引導(dǎo)對他來說，就像打在棉花上的拳頭，找不到著力點。所以不如刪繁就簡，選一篇《一答之遙》就好，把分散的幾個問題集中在這一篇中分析透徹。

3.當堂寫作時突出時間讓學(xué)生寫，他們確實能學(xué)以致用。在學(xué)生展示習(xí)作時，點評應(yīng)當盡量肯定學(xué)生習(xí)作中的優(yōu)點，即使有些續(xù)寫的結(jié)尾沒有按照此次訓(xùn)練的要求，在指出問題時也應(yīng)給予鼓勵，這樣才能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

4.歸納寫法時，引導(dǎo)學(xué)生說。如：①選準角度，目的明確，避免“空”：議論和記敘不能脫節(jié)，忌無病呻吟。②論斷鮮明，避免“淺”：議論要切中所記事物的深刻意義，不能浮光掠影。③簡潔精辟，避免“濫”：議論少而精，不亂發(fā)議論……但是仍覺得沒有教給學(xué)生最簡單，最易操作的技巧。比如：可以引用名言進行總結(jié)來增強說服力；可以運用修辭形象說理等。

5.聽課的老師提出應(yīng)該講講記敘文中的議論與議論文中的議論的區(qū)別，關(guān)于這個問題，在構(gòu)想教學(xué)設(shè)計時已經(jīng)考慮過，認為不講為宜，這不是本堂課教學(xué)的重點，而且三兩句話或三兩分鐘是不能講清楚的，所以就不橫生枝節(jié)。但有一位女生把續(xù)寫結(jié)尾寫成運用三個事例論證“不應(yīng)以貌取人”這一論點，這等于從文中提取觀點，再重新寫一篇議論文，這顯然不對，此時就應(yīng)當適時地辨析記敘文中的議論與議論文中的議論的區(qū)別，不能再避而不談。而我當時因時間的局限，不能更深層地就此學(xué)生的文字進行分析，應(yīng)該說是一個遺憾，這有可能會誤導(dǎo)學(xué)生。

6.記敘文的結(jié)尾可以有很多種方式，這只是其一，應(yīng)當提醒學(xué)生恰當運用。作文教學(xué)應(yīng)當有延續(xù)性，平常要多摸索，多總結(jié)反思，不能僅停留在這一節(jié)公開課上。