常碧艷

1.現(xiàn)實(shí)生活是思想品德課的素材

直面社會生活是思想品德教學(xué)的使命。只有源于生活的素材才使得思想品德教學(xué)貼近生活，貼近學(xué)生的生活實(shí)際?，F(xiàn)實(shí)生活是色彩斑斕的，既有絢爛的陽光，又有灰色的陰暗。思想品德課教學(xué)應(yīng)該取材于生活實(shí)例，體現(xiàn)時代性，敢于直面社會問題的焦點(diǎn)，在師生情感觀點(diǎn)的碰撞中引導(dǎo)學(xué)生分析問題，透視本質(zhì)，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

2.思考的深度是思想品德課的價值體現(xiàn)

在信息社會，學(xué)生所能接觸到的信息已經(jīng)超乎教師的想象。初中生身心漸趨成熟，其思維開始偏重理性思維，他們開始喜歡思考事物現(xiàn)象背后的本質(zhì)的規(guī)律性的東西。在教學(xué)問題的設(shè)置中，由淺入深，激發(fā)學(xué)生對現(xiàn)實(shí)生活的思考，不僅要讓其知道現(xiàn)有的，更要探討富有爭議的現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生正確看問題的角度和方式，培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀和解決問題的能力。

3.使課堂教學(xué)環(huán)節(jié)簡捷有效

要既展現(xiàn)教師的個人智慧，又提高學(xué)生的活動質(zhì)量及課堂教學(xué)效率，就要最大限度地優(yōu)化簡化課堂容量，把落腳點(diǎn)放小一點(diǎn)，放在一個點(diǎn)上。教師要把個人對教材的理解與處理與課程要求的重點(diǎn)相結(jié)合，帶領(lǐng)學(xué)生按照發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的思維順序，讓學(xué)生真正有所收獲。

4.把演繹與歸納方法結(jié)合起來

依據(jù)思品學(xué)科特點(diǎn)應(yīng)多用歸納法，慎用演繹法。從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)入手，幫助學(xué)生在體驗(yàn)、感受的過程中學(xué)習(xí)知識。重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)和道德實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

5.培養(yǎng)思維能力更加到位

思品學(xué)科要培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維、邏輯思維等能力，能力培養(yǎng)經(jīng)常在課堂中體現(xiàn)得不明顯，要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計有深度、有探索性的討論問題，準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)厥褂孟薅ㄔ~，教師強(qiáng)化啟發(fā)引導(dǎo)點(diǎn)撥評價用語力求全面、實(shí)用并婉言，達(dá)到設(shè)計問題提高學(xué)生能力的目的，同時要有當(dāng)堂即時反饋，強(qiáng)化能力訓(xùn)練，讓學(xué)生感受到自己在課堂上的收獲。

6.弄清自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的關(guān)系，思考怎樣堅持靜思、交流、反饋、點(diǎn)撥相結(jié)合

在當(dāng)前的課堂模式下，自主學(xué)習(xí)即學(xué)生獨(dú)立思考完成的學(xué)習(xí)過程，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。學(xué)生通過閱讀歸納、觀察比較等方式就能獲取知識的就不必合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是手段，合作不是“充分必要條件”，當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)不能解決時，教師或抓住時機(jī)指導(dǎo)學(xué)生合作，或進(jìn)行必要的點(diǎn)撥，避免提出問題就討論，使交流討論出現(xiàn)泛化、表面化、形式化的狀況。探究學(xué)習(xí)是途徑，即探究新知的過程，要通過反饋了解學(xué)生已有知識與閱歷，引導(dǎo)學(xué)生歸納探究的思路和方法，這是突破教學(xué)難點(diǎn)，使學(xué)生提高能力，獲取新知的過程。

7.明確評價課堂效果的標(biāo)準(zhǔn)

看課堂有效無效、高效低效的首要標(biāo)準(zhǔn)，不是看教師教沒教，教得怎樣，而是看學(xué)生有沒有學(xué)，學(xué)得怎樣，在哪些方面得到發(fā)展。

7.1在初中課程體系中，思想品德課被定性為為初中學(xué)生思想品德健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)的一門綜合性的必修課程。它以加強(qiáng)初中學(xué)生思想品德教育為主要任務(wù)，幫助學(xué)生提高道德素質(zhì)。其分類目標(biāo)依次是：情感態(tài)度價值觀—能力—知識。

一堂好課要努力實(shí)現(xiàn)知識、能力、情感態(tài)度價值觀目標(biāo)的融合。

一般來說知識的目標(biāo)容易實(shí)現(xiàn)，也容易測量，情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)看不見摸不著，不好把握和測量，但它是思想品德課程最高層次的目標(biāo)。

對每一個從事思想品德課教學(xué)的人來說，我們不得不思考和回答：開設(shè)思想品德這門課的價值是什么？學(xué)生學(xué)習(xí)了這門課應(yīng)該在哪些方面有發(fā)展？對他健康成長有哪些幫助？對他未來甚至一生的發(fā)展有什么作用？

我們可以反思：（1）學(xué)生從課上學(xué)到的最有用的東西是什么？（2）學(xué)生真正學(xué)到了哪些有益的學(xué)習(xí)方法？學(xué)生真正明白了哪些做人的道理？（3）我們的課可曾感動過他們的心靈？我們可曾與學(xué)生進(jìn)行過真正的心靈對話？有多少次、多大程度上使他們的心靈受到感動？

7.2學(xué)生在初中學(xué)了三年思想品德課，若干年后，他學(xué)的什么知識可能已經(jīng)忘了，但他是否養(yǎng)成了經(jīng)常思考自己成長中的一些問題的習(xí)慣？他是否對社會生活事件（現(xiàn)象）、社會問題感興趣，并理性地、辯證地發(fā)表看法？他是否對時事及政治生活感興趣，并解釋其中的一些背景？他能否用思想品德課的一些分析方法思考人生的問題？他是否知道與人相處的一些規(guī)則及倫理？會不會思考自己與周圍生存環(huán)境、制度法規(guī)等的關(guān)系？總之，他是否因?qū)W習(xí)了這門課而使生活質(zhì)量有所提高，生命價值有所提升？

8.合作探究有利于打造高效思想品德課堂

新課程要求學(xué)生合作探究，但如何在實(shí)際課堂教學(xué)中靈活自如地運(yùn)用合作探究，不讓合作探究停留于形式是每個教育者要思考的最現(xiàn)實(shí)的問題。很多課堂教學(xué)設(shè)計中都有合作探究，其中有很大一部分是為了探究而探究，很淺顯的問題也要探究，好像沒有探究就不體現(xiàn)新課程理念。在合作探究活動的設(shè)計和操作過程中，我們是否應(yīng)當(dāng)注意探究活動的價值何在？如果只是為了共同得出一個“正確答案”，就只能是思考，而并非是探究。如果不經(jīng)歷學(xué)生小組的獨(dú)立思考，合作探究就只可能停留在平層，而不可能達(dá)到探究的目的，也就失去合作的價值和意義。

9.從教學(xué)目標(biāo)來看，好的課是知識、能力、情感態(tài)度價值觀“三維”目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一

在一節(jié)課里，首先應(yīng)該體現(xiàn)的是“三維”目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一，要處理好這三者的關(guān)系，必須搞清它們在一節(jié)課中的地位：情感、態(tài)度價值觀應(yīng)是優(yōu)先設(shè)置和實(shí)施的課程目標(biāo)，尤其是思想品德學(xué)科，關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度價值觀的形成；能力目標(biāo)應(yīng)是組織和呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的主導(dǎo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、價值判斷能力、參與能力和社會實(shí)踐能力；知識目標(biāo)應(yīng)是支撐全部課程目標(biāo)實(shí)施的基礎(chǔ)。