王麗娜

自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立地分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法。國家教育部制定和頒發(fā)的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)中應(yīng)注意的問題”部分指出：“在教學(xué)過程中，要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛。”作者就數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的必要性和方法談?wù)効捶ā?/p>

一、課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的必要性

（一）培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力是社會發(fā)展的需要

聯(lián)合國教科文組織出版的《學(xué)會生存》中說道：“未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人?！痹诳萍佳该桶l(fā)展的今天，具備終身學(xué)習(xí)能力是每個(gè)人必須具有的基本素質(zhì)。這是時(shí)代對每個(gè)人、每位學(xué)生提出的要求。對于從事教育工作的教師來說，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力是責(zé)無旁貸的。

（二）培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力是新課改的首要目標(biāo)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出要“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析解決問題的能力，以及交流與合作的能力?！迸囵B(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，就是要改變傳統(tǒng)教學(xué)中他主的、被動的學(xué)習(xí)模式，積極倡導(dǎo)學(xué)習(xí)的主動性、能動性和獨(dú)立性。要求學(xué)生自主探究，收集整理資料，自己在合作、交流中學(xué)會分析解決問題。

（三）培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力有利于提高課堂教學(xué)效率

在教師循循善誘的引導(dǎo)下，學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動中，融入到教學(xué)情境中，成為教學(xué)活動的主體。學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，極大地激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣和激情，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。這樣，課堂教學(xué)效率得到很大提高。

二、課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法

（一）營造和諧、自由、平等的課堂氛圍

新課程觀認(rèn)為：教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，實(shí)質(zhì)是交往，是一種對話，是一種探究。教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。在這種師生之間民主平等的新型關(guān)系下，教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)師生間動態(tài)的信息交流，通過信息交流實(shí)現(xiàn)師生間相互溝通，相互影響，相互補(bǔ)充，從而達(dá)成共識、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦?！备鶕?jù)中學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，教師要充分挖掘“以趣激學(xué)”的因素，運(yùn)用多元化、多媒體教學(xué)，運(yùn)用多種直觀形象教學(xué)，如錄像、圖片、音樂、游戲等教學(xué)手段，輔之以形象思維和抽象思維的啟示，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，變“疲勞谷區(qū)”為“高潮興奮區(qū)”。還可以通過教師自己的語音、語調(diào)、表情、動作和神態(tài)影響學(xué)生的情感。有時(shí)候要借助教材內(nèi)容的情感信息喚起學(xué)生的情感共鳴，以學(xué)生為主，教師為輔，讓每個(gè)學(xué)生都參與課堂活動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

如講“角的概念的推廣”時(shí)，讓學(xué)生計(jì)算在7時(shí)和8時(shí)之間時(shí)針和分針重合的時(shí)刻應(yīng)該是7點(diǎn)多少分，得出的結(jié)果約是7點(diǎn)38分，又問晚上此時(shí)中央電視臺播放什么節(jié)目，學(xué)生說是“焦點(diǎn)訪談”，這時(shí)順勢請學(xué)生說說把這檔節(jié)目放在這一時(shí)間播放的寓意。學(xué)生都說用時(shí)針和分針的重合比喻生活中的焦點(diǎn)，真是太妙了，太讓人深思。這樣做給本來很枯燥的角度概念吹進(jìn)了一股清風(fēng)，同學(xué)們熱情高漲。

（二）充分發(fā)掘教材，優(yōu)化教學(xué)方法

達(dá)爾文曾說：“最有價(jià)值的知識是關(guān)于方法的知識，掌握正確的學(xué)習(xí)方法就像是有了金鑰匙，能打開知識的大門?！惫湃嗽疲骸笆谌艘贼~，不如授人以漁?！闭n堂教學(xué)的過程應(yīng)該成為既傳授知識又培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、教會學(xué)習(xí)方法的過程。教師在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中不斷要求和指導(dǎo)學(xué)生，嘗試運(yùn)用各種方法，使學(xué)生很快將方法轉(zhuǎn)化為自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，教師應(yīng)注重課前教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備，充分發(fā)掘教材。在備課時(shí)優(yōu)選學(xué)法，做好示范，然后讓學(xué)生嘗試模仿教師的示范獨(dú)立地學(xué)習(xí)知識并解決實(shí)際問題，注重拓展延伸。教師應(yīng)及時(shí)收集學(xué)生學(xué)法運(yùn)用方面的情況，進(jìn)行歸納總結(jié)。

（三）改變學(xué)習(xí)方式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

1.激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問題，使學(xué)習(xí)具有持久的動力

讓學(xué)生自己產(chǎn)生問題是整個(gè)自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。如何產(chǎn)生問題？皮亞杰主義者認(rèn)為，認(rèn)知沖突在認(rèn)識發(fā)展中起著非常重要的作用。如果教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的問題情境使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，激發(fā)其好奇心，產(chǎn)生矛盾、疑惑、驚訝，就會促使其提出問題。在課堂教學(xué)中我們可以通過以下方法使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，主動提問。一是認(rèn)知矛盾。學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)新的知識時(shí)，往往會產(chǎn)生新舊知識之間的矛盾沖突，從而產(chǎn)生疑問。二是認(rèn)知空缺。有時(shí)學(xué)生試圖探索與解決新事物，但是往往已有的知識不夠用，于是便形成了認(rèn)知空白。三是認(rèn)知疑惑。當(dāng)學(xué)生處于用已有的知識不能解決新問題但又迫切希望解決新問題的疑惑狀態(tài)時(shí)，學(xué)生的問題也就產(chǎn)生了。教師在營造寬松、民主的教學(xué)氛圍的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇于發(fā)問，并積極解決問題，促使學(xué)生盡可能多地參與到學(xué)習(xí)活動中。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，注重合作探究

新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)過程是師生互動、共同發(fā)展的過程，教師必須建立課堂平等對話機(jī)制，在師生情感的交流、智慧的撞擊中，共享知識。可以采取小組合作、辯論等形式，使大家暢通所欲言，給學(xué)生思維的發(fā)展提供自由的空間。古人云：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，對教材寫的、教師說的、名人提出的問題敢于質(zhì)疑，敢于說出自己的問題，明確要求學(xué)生“說比不說好，說錯(cuò)了也沒關(guān)系”。另外教師要讓學(xué)生有自由支配的“空白時(shí)間帶”，也就是要給學(xué)生提供充足的數(shù)學(xué)思考的時(shí)間和空間。比如，在解不等式時(shí)，除了常見的解法外，還有學(xué)生提出不等式兩邊同時(shí)乘以，既可以去分母又可以不需要分類討論。對于這種方法教師不必急于表態(tài)，讓學(xué)生思考下列問題：這個(gè)解法對不對？為什么？是偶然的還是必然的？可以推廣嗎？并給學(xué)生留有足夠思考時(shí)間和空間，然后再請學(xué)生提出自己的看法。只有在民主的教學(xué)情境中，學(xué)生才能自由學(xué)生、自由提問，在提問中他們可以認(rèn)識到真正的“自我”。

（四）多元評價(jià)，讓學(xué)生享受成功的快樂

大量的觀察和研究表明：在任務(wù)完成得到適當(dāng)?shù)姆答伜驮u價(jià)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會是真正有效的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)是以考試成績的優(yōu)劣作為評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的標(biāo)準(zhǔn)，而考試成績又都以學(xué)生答對問題的數(shù)量來確定。這種評價(jià)方式是不全面、不科學(xué)的。為了客觀評價(jià)一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況，應(yīng)建立一個(gè)評價(jià)主體、目標(biāo)多元化，評價(jià)方法多樣化的評價(jià)體系。主體是多元的，可以是學(xué)生自己、同學(xué)、家長、教師等。教師對學(xué)生的評價(jià)是必不可少的，但最能了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的應(yīng)是學(xué)生本人，讓學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)，是自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在要求，既尊重了學(xué)生的主體地位，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。家長雖然無法了解課堂教學(xué)情況，但對學(xué)生的課前準(zhǔn)備與課后拓展等內(nèi)容卻有較大的發(fā)言權(quán)，因此學(xué)習(xí)評價(jià)還應(yīng)充分發(fā)揮家長的優(yōu)勢和作用。在評價(jià)中既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的最終成果，又要關(guān)注學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程，著重學(xué)生學(xué)習(xí)成績和素質(zhì)的全面提高。

著名的教育家陶行知先生指出：“我認(rèn)為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)。至于怎樣‘學(xué)’，就需要教師的指導(dǎo)，教師的‘教’是為了達(dá)到不需要教?！薄俺晒Φ慕虒W(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！睂W(xué)生的自主意識一旦激發(fā)出來，他們就會成為學(xué)習(xí)真正的主體，成為學(xué)習(xí)的主人。