左罡

摘 要：自1993年我國(guó)提出教育改革至今，教育理念、教學(xué)方法與教育信息技術(shù)歷經(jīng)著不斷的變革。經(jīng)過(guò)多年的探索與發(fā)展，我國(guó)中小學(xué)教育信息化逐漸步入課程整合的4.0時(shí)代。這個(gè)時(shí)代的顯著特征是：學(xué)習(xí)資源具有情景化和個(gè)性化、教學(xué)資源具有可延展性、評(píng)價(jià)的焦點(diǎn)從關(guān)注結(jié)果向關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程發(fā)生遷移、從淺層次的課堂搬家到關(guān)注人腦思維能力的培養(yǎng)。文章以《STEM自然科學(xué)一百講教學(xué)課程》為例，展示了一個(gè)典型的4.0時(shí)代課程資源，通過(guò)精巧的學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳遞的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度加工。

關(guān)鍵詞：中高考改革；中小學(xué)信息化課程資源；教育教學(xué)評(píng)價(jià)方式變革；課程資源整合4.0時(shí)代；課程云資源

中圖分類(lèi)號(hào)：G203 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2015）10-0035-02

教育信息化變革的形態(tài)一向眾說(shuō)紛紜，但有一點(diǎn)可以確定，它促使教育領(lǐng)域發(fā)生著一日千里的變化，而中國(guó)中小學(xué)的教育資源開(kāi)發(fā)者和教育的實(shí)施者也正搭上這列越來(lái)越趨向智能化的快車(chē)。

自1993年我國(guó)提出教育改革至今，教育理念、教學(xué)方法與教育信息技術(shù)歷經(jīng)著不斷的變革。眾多教育工作者越來(lái)越深刻感受到信息化教育資源整合所帶來(lái)的巨大變革。尤其在中高考招生制度改革政策的推動(dòng)下，我國(guó)中小學(xué)教育格局必將發(fā)生翻天覆地的變化，各中小學(xué)校即將迎來(lái)“名校”重組，優(yōu)質(zhì)教育資源再均衡、再配置的新時(shí)代！

一、我國(guó)中小學(xué)信息化教育資源建設(shè)模式的變遷

自上世紀(jì)九十年代開(kāi)始，隨著廣播電視成為教學(xué)工具，一些中小學(xué)校、個(gè)別優(yōu)秀教師將課堂內(nèi)容錄制下來(lái)，制作成學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的教學(xué)資源。這種做法為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了極大的方便。近年來(lái)，錄制的課堂教學(xué)視頻也成為學(xué)校對(duì)教師教學(xué)水平評(píng)估的一個(gè)工具。這種看似簡(jiǎn)單的手段，卻對(duì)我國(guó)教育信息化工作產(chǎn)生了一石激起千層浪的效果。自此，我國(guó)中小學(xué)的信息化教育進(jìn)入了1.0時(shí)代。

然而，這種方式的弊端也逐漸顯現(xiàn)，以教師個(gè)人或以校為單位的錄制行為，在課程開(kāi)發(fā)技術(shù)上缺乏規(guī)范、缺乏教學(xué)過(guò)程管理、也缺乏教學(xué)資源延展；教學(xué)內(nèi)容上也只能單一體現(xiàn)某一教師的課堂傳授，加之課件傳播手段單一等等，問(wèn)題日趨明顯。

進(jìn)入二十一世紀(jì)，我國(guó)教育經(jīng)費(fèi)投入逐漸加大，開(kāi)始由國(guó)家投入巨額資金統(tǒng)一實(shí)現(xiàn)教育資源開(kāi)發(fā)。信息化課件制作水平得到大幅度提高，也啟用了一批優(yōu)秀教師參與課件錄制。但是，由于全國(guó)各地的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)起點(diǎn)上存在較大差異，而且由于教學(xué)設(shè)備和技術(shù)在各地發(fā)展并不均衡，導(dǎo)致各地對(duì)課件的需求并不強(qiáng)勁，或剛剛投入使用的課件在短時(shí)間內(nèi)變?yōu)檫^(guò)時(shí)。中小學(xué)教育信息化進(jìn)入充滿(mǎn)爭(zhēng)議的2.0時(shí)代。

近兩年，由國(guó)家統(tǒng)一指導(dǎo)、以區(qū)域名師為主導(dǎo)的信息化名師課程，有效地適應(yīng)了區(qū)域教育發(fā)展的特點(diǎn)，且在教育技術(shù)進(jìn)步和教學(xué)新方法的支持下，在一定程度上解決了優(yōu)質(zhì)教育資源均衡發(fā)展的問(wèn)題。但仍然存在課程資源無(wú)延展性、教學(xué)資源主要針對(duì)國(guó)家課程，缺乏綜合素質(zhì)教育課程、難以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的全國(guó)性交流等問(wèn)題。雖然這個(gè)標(biāo)志著中小學(xué)教育信息化3.0時(shí)代正在如火如荼地開(kāi)展，但一個(gè)全新的時(shí)代——中小學(xué)信息化教育資源課程整合的4.0時(shí)代已經(jīng)悄然到來(lái)。

二、我國(guó)中小學(xué)教育信息化課程整合的4.0時(shí)代

隨著教育技術(shù)的迅速發(fā)展，以及教育國(guó)際交流與合作的深入，國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源和教學(xué)模式對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育產(chǎn)生了深度影響。而教育管理民主化更推進(jìn)了地方課程和校本課程的迅速發(fā)展，一種令人興奮的、嶄新的、更加有效的課程資源整合方式逐漸展現(xiàn)。

現(xiàn)代教育技術(shù)和教育理念的高度融合，促使信息化課堂形成了從教學(xué)內(nèi)容的單向傳送到雙向互動(dòng)；從面向廣大學(xué)生的普遍性課程到可以提供個(gè)性化教學(xué)的教學(xué)軟件，使校本甚至班本課程的個(gè)性化教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)；教學(xué)模式從重視學(xué)習(xí)結(jié)果向更加重視學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)化；內(nèi)容從有限時(shí)長(zhǎng)的視頻課程到具有可延展性的云資源課程整合轉(zhuǎn)化等等。

中小學(xué)教育信息化課程整合的4.0時(shí)代的顯著特征是：學(xué)習(xí)資源具有情景化和個(gè)性化、評(píng)價(jià)的焦點(diǎn)從關(guān)注結(jié)果向關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程發(fā)生遷移、從淺層次的課堂搬家到關(guān)注人腦思維能力的培養(yǎng)，即分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)新類(lèi)目標(biāo)的生成。總之，4.0時(shí)代的信息化教育資源使教育過(guò)程最終形成了從傳播知識(shí)到增長(zhǎng)學(xué)生智慧的變革。

以教育部教育管理信息中心《基于中小學(xué)優(yōu)質(zhì)課程云平臺(tái)的課程資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究》課題組與世界著名出版社合作開(kāi)發(fā)的中英文對(duì)照《STEM自然科學(xué)一百講教學(xué)課程資源包》為例，這個(gè)教學(xué)軟件是一個(gè)旨在促進(jìn)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的在線學(xué)習(xí)課程，研究?jī)?nèi)容涉及科學(xué)本質(zhì)、光學(xué)與聲學(xué)、生物系統(tǒng)、能量、地球系統(tǒng)、基因與進(jìn)化、環(huán)境、宇宙、物質(zhì)、力學(xué)等，是一套非常適合初高中學(xué)生學(xué)習(xí)跨學(xué)科知識(shí)，促進(jìn)中學(xué)生橫向深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等科目的優(yōu)質(zhì)信息化教育資源。該軟件預(yù)設(shè)了海量的可供研究的相關(guān)網(wǎng)絡(luò)信息資源，從而解決了傳統(tǒng)教學(xué)軟件知識(shí)無(wú)延展性的問(wèn)題；該軟件的另一突出特點(diǎn)是突破了傳統(tǒng)的“講—學(xué)—練”的單向輸出的教學(xué)方法，課件不僅包含能夠反饋師生教與學(xué)的操作行為，而且采用預(yù)想—研究—結(jié)論的學(xué)習(xí)模型，為學(xué)生建立一個(gè)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維模式；課件還解決了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程參與度不夠、學(xué)習(xí)積極性不高、自主學(xué)習(xí)能力得不到鍛煉的問(wèn)題。這款典型的4.0時(shí)代的教學(xué)軟件，不僅實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳遞，更通過(guò)精巧的學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度加工，實(shí)現(xiàn)了智慧的分享與滲透。從教師角度看這款軟件以及其配套的課上實(shí)驗(yàn)活動(dòng)設(shè)計(jì)、課后作業(yè)、考核題目等系列的教學(xué)資源，能夠使教師借助信息技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，準(zhǔn)確地將教學(xué)內(nèi)容輸出到學(xué)生，使技術(shù)不再是單純加大信息量，加重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的工具，而是作為認(rèn)知工具來(lái)拓展學(xué)習(xí)深度、發(fā)展思維能力。因此，我們將這種通過(guò)新型教學(xué)技術(shù)和教學(xué)方法，可以提高學(xué)生和教師學(xué)習(xí)和工作效率的認(rèn)知工具型的課程資源，確定為4.0時(shí)代的典型信息化教育資源。

信息技術(shù)使傳統(tǒng)的面對(duì)面課堂教學(xué)變得更便捷、更高效、更有趣，但其所反映出的教育本質(zhì)實(shí)際上仍然是這個(gè)時(shí)代的教育理念。如果沒(méi)有我國(guó)當(dāng)前教育教學(xué)評(píng)價(jià)方式的變革，這些高技術(shù)、好資源是難以生存發(fā)展的。應(yīng)用技術(shù)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)科學(xué)以及信息化教育的未來(lái)趨勢(shì)，課程資源發(fā)展的重心必然從重視知識(shí)容量向提升知識(shí)深度去轉(zhuǎn)化。我們相信這個(gè)變革的時(shí)代還會(huì)有更好的課程資源出現(xiàn)，將學(xué)習(xí)活動(dòng)納入到學(xué)習(xí)資源的聚合模型中是一種必然趨勢(shì)。（編輯：郭桂真）