章熙東

1 教材分析

“免疫對人體穩(wěn)態(tài)的維持”是蘇教版高中生物教材必修3第二章第一節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)課的主要內(nèi)容為概述免疫系統(tǒng)的組成和特異性免疫的過程，相對比較獨立，并與人類的日常生活息息相關(guān)（比如說疾?。?，也與選修3中單克隆抗體等內(nèi)容（生物新科技的發(fā)展）有關(guān)。學(xué)生初中階段對人體免疫中的三道防線中的第一、二道防線也有詳細(xì)了解，而對于第三道防線的特異性免疫知之甚少。因此，對于簡單的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，整理歸納并由學(xué)生主講；對于體液免疫和細(xì)胞免疫過程，筆者進(jìn)行了大膽嘗試，通過問題驅(qū)動，讓學(xué)生思維緊跟老師，并讓學(xué)生在拼圖游戲中自主搭建免疫流程，然后通過展示和答辯的方式自主學(xué)習(xí)，最大限度地讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。

2 教學(xué)目標(biāo)

2.1 知識目標(biāo)

① 說出免疫系統(tǒng)的組成及其主要功能。

② 描述體液免疫和細(xì)胞免疫的過程以及兩者的關(guān)系。

2.2 能力目標(biāo)

① 嘗試構(gòu)建圖解模型。

② 以問題串、自學(xué)、圖解分析等方式學(xué)習(xí)免疫系統(tǒng)的防御功能。

2.3 情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)

① 初步形成免疫系統(tǒng)各組分既能獨立又可以相互配合的整體觀點。

② 倡導(dǎo)關(guān)愛健康、珍愛生命的生活理念。

3 教學(xué)重點

免疫系統(tǒng)的防衛(wèi)功能。

4 教學(xué)難點

體液免疫和細(xì)胞免疫的過程。

5 教學(xué)過程

5.1 課前準(zhǔn)備

PPT、視頻（2011年諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎）、15個標(biāo)有A的信封（每個信封內(nèi)有：來源于教材的圖片，抗原、抗體、B淋巴細(xì)胞、T淋巴細(xì)胞、漿細(xì)胞、記憶細(xì)胞、吞噬細(xì)胞）、15個標(biāo)有B的信封（每個信封有：靶細(xì)胞、T淋巴細(xì)胞、效應(yīng)T細(xì)胞、靶細(xì)胞裂解、抗原、細(xì)胞因子）、可以吸附在黑板上的硬紙板圖片。

5.2 引入

教師：請同學(xué)們看一張圖片，推測一下圖中的細(xì)胞可能是種什么類型的細(xì)胞？

學(xué)生：觀察、思考后回答。

設(shè)計意圖：教師通過提出問題，設(shè)置懸念?！靶睦韺W(xué)”認(rèn)為：思維是從問題開始的。由于中學(xué)生有強烈的好奇心，對教師提出的問題會感到興趣，渴望知道答案，這樣就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，就會很自然地引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。由一張教師展示的細(xì)胞外觀模式圖引發(fā)學(xué)生思考，絕大多數(shù)學(xué)生會認(rèn)為是神經(jīng)細(xì)胞（因為有神經(jīng)細(xì)胞樹突狀的突起，舊知識），而實際上圖片顯示的樹突狀細(xì)胞（跟學(xué)生現(xiàn)有的知識認(rèn)知產(chǎn)生沖突，產(chǎn)生思維碰撞，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲）。

教師播放視頻（2011年諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎頒獎現(xiàn)場），并展示斯坦曼的抗腫瘤疫苗作用機(jī)理圖。

設(shè)計意圖：新聞導(dǎo)入，與時俱進(jìn)。心理學(xué)家通過大量實驗證明，通過視、聽等多種感管刺激獲取的信息量，比單一聽教師講課強得多，知識的保持將大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)的效果。教師利用科學(xué)家由于發(fā)現(xiàn)樹突狀細(xì)胞及其在獲得性免疫學(xué)上的應(yīng)用而獲得諾貝爾獎的視頻，激發(fā)學(xué)生學(xué)好免疫，學(xué)好生物，將來從事生物學(xué)方面的研究職業(yè)愿望。教師展示斯坦曼的抗腫瘤疫苗作用機(jī)理圖的目的：① 此處不是讓學(xué)生看懂原理，而是讓學(xué)生了解疾病的治療離不開生物技術(shù)的發(fā)展，斯坦曼（胰腺癌患者）正是利用自己的研究研制出一種“細(xì)胞導(dǎo)彈”輸入體內(nèi)治療癌癥，從而使自己的壽命得以延長4年（這是一種偉大的突破，因為據(jù)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，胰腺癌術(shù)后平均存活年限是一年），并開辟了癌癥治療的新途徑，給廣大癌癥患者帶來樹突狀福音，社會意義巨大。② 期望學(xué)生通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，知道抗腫瘤疫苗的作用機(jī)理，將來自主研究抗腫瘤疫苗，回報于社會。這樣設(shè)計會激發(fā)學(xué)生學(xué)好生物的熱情，讓學(xué)生主動參與這節(jié)課的教學(xué)。

5.3 免疫細(xì)胞、免疫器官、免疫分子的學(xué)習(xí)

教師提出問題：在我們體內(nèi)，除了樹突狀細(xì)胞外，還有哪些我們熟悉的免疫細(xì)胞呢？并展示血細(xì)胞分化圖、免疫器官圖。

學(xué)生歸納總結(jié)：免疫細(xì)胞：吞噬細(xì)胞、T淋巴細(xì)胞、B淋巴細(xì)胞、樹突狀細(xì)胞；免疫器官：骨髓、胸腺、扁桃體、脾臟、淋巴結(jié)等；免疫分子：抗體等。

設(shè)計意圖：利用圖示讓學(xué)生由已有知識延伸新知識。學(xué)生已有知識包括：血細(xì)胞可以分為紅細(xì)胞、白細(xì)胞（發(fā)揮免疫功能，吞噬細(xì)胞、淋巴細(xì)胞）、血小板。

新知：樹突狀細(xì)胞屬于白細(xì)胞中的吞噬細(xì)胞；噬細(xì)胞富溶酶體，內(nèi)有多種水解酶，因而吞噬后能消化抗原（新知）；淋巴細(xì)胞可以分為B淋巴細(xì)胞（造血干細(xì)胞在骨髓中成熟）和T淋巴細(xì)胞（造血干細(xì)胞在胸腺中成熟），這兩種淋巴細(xì)胞分化后執(zhí)行不同的功能。

5.4 免疫和抗原的概念學(xué)習(xí)

教師提出問題：免疫細(xì)胞是如何發(fā)揮作用的呢？什么是免疫呢？什么是抗原？并引導(dǎo)學(xué)生概念解析細(xì)胞識別、糖蛋白、抗原決定簇。

學(xué)生閱讀教材，理解免疫的概念（機(jī)體識別和排除抗原性異物，維持自身生理動態(tài)平衡和相對穩(wěn)定的功能）、抗原的概念（凡誘發(fā)機(jī)體免疫反應(yīng)的物質(zhì)皆可稱為抗原，如病原體、異種動物血清等）。

設(shè)計意圖：概念教學(xué)是生物教學(xué)中非常重要的一環(huán)，學(xué)生對概念的理解程度取決于教師對概念的剖析程度，從而影響學(xué)生對生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的本質(zhì)屬性的認(rèn)知。教師找出關(guān)鍵詞，剖析概念，讓學(xué)生形成一個自己簡化的概念是概念教學(xué)的常用策略。而概念外延的拓展，有助于學(xué)生全面理解并正確地運用概念。關(guān)于糖蛋白（舊知），學(xué)生在必修1有過接觸，知道糖蛋白用于細(xì)胞間信息交流的，細(xì)胞識別離不開糖蛋白，免疫細(xì)胞有識別受體蛋白，能識別抗原上的抗原決定簇（新知），從而做出免疫應(yīng)答；吞噬細(xì)胞識別抗原無特異性，淋巴細(xì)胞識別抗原有特異性。通過教師必要的知識補充，有助于學(xué)生對概念的理解，使概念條理化。

5.5 體液免疫和細(xì)胞免疫的學(xué)習(xí)

教師提出問題：我們的身體無時無刻不處在病原體的包圍之中，人體時如何抵抗這些病原體的呢？并用Flash動畫展示第一道和第二道防線的防御功能，要求小組自主探究活動，自主構(gòu)建體液免疫和細(xì)胞免疫流程圖。

活動方案設(shè)計：

（1） 教師提出問題：抗原突破第一道、第二道防線，機(jī)體的第三道防線是如何發(fā)揮作用的呢？

（2） 學(xué)生分組，四人一個小組，每組2人一個小組，分別討論以下問題中的一個，并得到相應(yīng)的信封。

① 抗原剛侵入血液，機(jī)體如何應(yīng)答？

② 抗原侵入體細(xì)胞，機(jī)體如何應(yīng)答？

（3） 學(xué)生自主學(xué)習(xí)4 min，選出最快完成任務(wù)的小組上臺匯報自主構(gòu)建圖（在黑板上用帶有吸鐵石的教師自制教具展示）。

（4） 學(xué)生代表上臺展示階段。

（5） 對學(xué)生自主構(gòu)建的免疫流程圖進(jìn)行評價（學(xué)生評價，教師補充）。

學(xué)生思考問題，閱讀教材，自主學(xué)習(xí)和討論。學(xué)生利用教師提供的信封（A或B）事先準(zhǔn)備好的印有相應(yīng)細(xì)胞或物質(zhì)的小紙片，在信封上或其他位置拼出免疫過程圖（可根據(jù)教材圖）。

在學(xué)生講解體液免疫過程時，其他組的同學(xué)可以提問，匯報學(xué)生進(jìn)行解答，對解答不了的問題，教師進(jìn)行釋疑。

設(shè)計意圖：（1） 現(xiàn)今的教學(xué)模式必須有利于構(gòu)建學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，促進(jìn)學(xué)生主動建構(gòu)自己的生物認(rèn)知結(jié)構(gòu)。正如布魯納所說，學(xué)生不是被動的知識接受者，而是積極的信息加工者。學(xué)習(xí)是學(xué)生的一個積極主動的建構(gòu)過程，學(xué)生的知識是在一定情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等而獲得的。教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主構(gòu)建模型，通過展示、答辯的方式增加學(xué)習(xí)的有效性，提升學(xué)生的參與度，強化其對知識的理解。在教學(xué)設(shè)計時，A信封里比教材中的流程圖多了吞噬細(xì)胞和T淋巴細(xì)胞（淋巴因子），這樣處理會增加學(xué)生的疑問，絕大多數(shù)的學(xué)生是根據(jù)教材中的流程圖構(gòu)建。教師要讓學(xué)生自己提出問題，思考問題。

（2） 教師將拼圖游戲引入到生物課堂教學(xué)中來，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解。通過拼圖游戲提高了學(xué)生運用生物知識分析、解決問題的能力，驗證了動手去拼比動筆去更有助于知識的理解。

5.6 二次免疫的學(xué)習(xí)

教師出示抗體數(shù)量和時間關(guān)系的曲線圖，要求學(xué)生說出二次免疫有何特點。并提出問題：接種乙肝疫苗為什么可以預(yù)防乙肝而不能預(yù)防甲型肝炎？

設(shè)計意圖：布魯納認(rèn)為，教育的主要目的是為學(xué)生提供一個現(xiàn)實世界的模式，學(xué)生可以借此解決生活中的一切問題。教師利用曲線分析獲得知識，能夠增加學(xué)生知識學(xué)習(xí)后的保持率。

5.7 T淋巴細(xì)胞參與的體液免疫學(xué)習(xí)

教師出示資料：

艾滋病（AIDS）是一種免疫缺陷病，是由人類感染免疫缺陷病毒（HIV）引起的，死亡率極高。艾滋病人的直接死因，往往是由多種病原體引起的嚴(yán)重感染或惡性腫瘤等疾病。下圖（圖略）表示HIV感染人體后，體液中HIV濃度和人體內(nèi)T淋巴細(xì)胞數(shù)量的變化過程。

提出問題：（1） HIV攻擊什么細(xì)胞？（T淋巴細(xì)胞；細(xì)胞免疫）

（2） 人體免疫能力幾乎完全喪失？有何推測？（推測T淋巴細(xì)胞在體液免疫中發(fā)揮作用）

設(shè)計意圖：通過艾滋病資料分析的巧妙設(shè)計，學(xué)生自己推測T淋巴細(xì)胞中體液免疫中的發(fā)揮著重要作用，引導(dǎo)學(xué)生對體液免疫進(jìn)行補充完整，從而解決A信封中引申出的問題，也有效地利用了人教版教材中的相關(guān)資料對蘇教版進(jìn)行補充，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖，理解教材中實線和虛線所包含內(nèi)容的不同。

5.8 學(xué)以致用，首尾呼應(yīng)

活動設(shè)計：課堂拓展抗腫瘤疫苗作用機(jī)制圖（斯坦曼），學(xué)生闡述抗腫瘤疫苗的作用原理。

設(shè)計意圖：生物知識源于生活，又應(yīng)用于生活。教師要引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)生物知識，掌握生物知識，最終的目的是能在生活中用生物知識解決實際問題，體現(xiàn)知識的價值。通過本節(jié)課免疫學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生會理解抗腫瘤疫苗的作用原理，解決自己想知道的問題，體驗成就感，更為自己進(jìn)一步學(xué)好生物，服務(wù)社會增添信心。

6 教學(xué)反思

在教學(xué)過程中，教師以問題引領(lǐng)的方式展開教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的思維，并融入最新的生物技術(shù)科研動態(tài)，吸引了學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)熱情。通過拼圖游戲的教學(xué)設(shè)計，巧妙地越過障礙點，將抽象復(fù)雜的體液免疫和細(xì)胞免疫過程具體化、簡單化，在做中學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生自主構(gòu)建模型的能力。本設(shè)計中還增加了學(xué)生匯報和答辯環(huán)節(jié)，充分運用了學(xué)習(xí)金字塔中的“馬上用所學(xué)的知識教別人”學(xué)習(xí)方法，使教學(xué)效果更佳。本設(shè)計能充分調(diào)動學(xué)生的思維，將課堂還給學(xué)生，能落實新課程中“以生為本”的教學(xué)理念。