胡平南

“交際能力”這一概念最初是由美國社會(huì)語言學(xué)家Grice提出的。他認(rèn)為，交際能力不僅包括對(duì)一種語言的語言形式的理解和掌握，而且包括對(duì)在何時(shí)何地、以什么形式、對(duì)誰恰當(dāng)使用語言形式進(jìn)行交際的知識(shí)體系的理解和掌握。中學(xué)英語教學(xué)的目的是要打好扎實(shí)的語言基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)行認(rèn)真嚴(yán)格的聽、說、讀、寫訓(xùn)練，培養(yǎng)聽、說、讀、寫的交際能力。這一教學(xué)目的被明確寫進(jìn)國家教委頒布的英語教學(xué)大綱。因此，在課堂教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，使他們“能說會(huì)道”，成了廣大教師關(guān)注的問題。我認(rèn)為，最重要的是教師的“從旁指導(dǎo)”。

所謂“從旁指導(dǎo)”，就是教師在上課時(shí)啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生大膽說英語，為學(xué)生盡可能提供操練機(jī)會(huì)。它與傳統(tǒng)的教學(xué)模式針鋒相對(duì)，絕不意味著降低教師的作用或?qū)處煹囊?；相反，它要求老師上課要以學(xué)生為中心，組織和安排各種活動(dòng)，分析學(xué)生需要，把學(xué)生的積極性都調(diào)動(dòng)起來，讓學(xué)生多說多練。具體地說，教師應(yīng)從以下方面進(jìn)行“從旁指導(dǎo)”。

一、端正學(xué)生思想

教師采用一種教學(xué)方法，首先要讓學(xué)生在思想上接受這種方法，以后在課堂上他們會(huì)更好地配合老師。我對(duì)學(xué)生說，不要把英語看成歷史、地理、物理等學(xué)科，而要把它看做像打字、游泳、踢足球這樣的技能。技能的熟練掌握只有通過實(shí)踐操練實(shí)現(xiàn)，通過打字實(shí)踐學(xué)會(huì)打字，通過跳到水里才學(xué)會(huì)游泳，學(xué)講英語則要反復(fù)重復(fù)其基本句型和詞匯項(xiàng)目，直到變得脫口而出。老師要先讓學(xué)生掌握正確的語音語調(diào)，鼓勵(lì)學(xué)生克服心理障礙，大聲用英語進(jìn)行交流。

二、培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在力量，是學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。學(xué)生一旦對(duì)英語產(chǎn)生興趣，就樂于接觸，興致勃勃地全身心投入到學(xué)習(xí)和探索之中，變苦學(xué)為樂學(xué)。我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、教材內(nèi)容，盡量用最優(yōu)化的方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)中可采用簡(jiǎn)筆畫、課堂游戲、講故事、演話劇、編童謠、繞口令、猜謎、唱歌等方式，使學(xué)生始終保持積極主動(dòng)并渴望使用英語。

三、課堂上盡量使用英語

實(shí)踐證明，只有在教學(xué)中加強(qiáng)英語實(shí)踐，多使用英語，讓學(xué)生大量接觸英語，沉浸在使用英語的氛圍中，才能有效地排除母語的干擾，培養(yǎng)運(yùn)用英語的能力。在平時(shí)教學(xué)中，我們應(yīng)該盡量使用英語，控制漢語的使用。具體可采用以下方法。

1.盡量用英語組織教學(xué)。在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)可多使用英語課堂用語，如講解、練習(xí)、測(cè)試和安排、布置作業(yè)及獎(jiǎng)勵(lì)，都可以用英語，但應(yīng)考慮到學(xué)生的生理、心理、英語語言特點(diǎn)，使用的語言應(yīng)簡(jiǎn)單易懂。比如表揚(yáng)學(xué)生可以用“Very good！Well done！Wonderful！What a clever boy/girl！Better than last time！Neve rmind！Take it easy！Thank you all the same！”。

2.采用多媒體教學(xué)。多媒體教學(xué)在聲音、圖片顯示、信息流動(dòng)等方面具有傳統(tǒng)教學(xué)模式無法比擬的優(yōu)勢(shì)。它能使學(xué)生的多種感官都參與感知活動(dòng)，能夠活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。同時(shí)，我們可以利用實(shí)物、圖片、教師的動(dòng)作表情、簡(jiǎn)筆畫，把英語和客觀事物聯(lián)系起來。比如畫一棵樹，“What is this？”（It’s a tree.），接著畫了蘋果在樹上，“What’s on the tree？”（There are some apples.）給蘋果涂上紅色，“What color are they？”（They are red.），接著在下面畫一個(gè)男孩，“What is under the tree”（It’s a boy.），What is he going to do？（He is going to pick apples.），等等。這樣教學(xué)內(nèi)容以生動(dòng)直觀的形式呈現(xiàn)，學(xué)生自然而然地感知課文。

3.隨著學(xué)生英語水平的逐步提高，適當(dāng)用英語解釋英語。只要教師用的都是已經(jīng)學(xué)過的詞，開始時(shí)說得慢些，適當(dāng)重復(fù)，加上學(xué)生的積極配合，學(xué)生是不難聽懂英語解釋的。

四、堅(jiān)持大量重復(fù)和操練

英語語言學(xué)家?？怂估f：“語言教師最有害的缺點(diǎn)和最流行的通病是講得太多，他試圖以教代學(xué)，結(jié)果是學(xué)生什么也學(xué)不到?！币话銇碚f，教師在操練課上所講的比例最多不超過25%，而學(xué)生允許講75%，即最大限度地減少教師的講解時(shí)間，想方設(shè)法以學(xué)生的操練代替講授，使學(xué)生通過操練掌握語言點(diǎn)。比如學(xué)習(xí)“你叫什么名字”，我先在黑板上寫出基本句型：?jiǎn)枺篧hat’s your name？答：My name is ...然后要求學(xué)生互相提問，先采用同桌練，然后采用chain練。如學(xué)生A問學(xué)生B：What’s your name？學(xué)生B答：My name is ...然后問學(xué)生C：What’s your name？學(xué)生C答：My name name is ...然后問學(xué)生D，如此循環(huán)。

多數(shù)學(xué)生都喜歡用英語問問題，在提問過程中，他們就將英語當(dāng)做進(jìn)一步了解周圍環(huán)境的交際工具來使用。學(xué)生還可以根據(jù)情景自編對(duì)話或進(jìn)行相應(yīng)的角色表演。

五、營造英語的學(xué)習(xí)氛圍

在課堂教學(xué)中，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)自然習(xí)慣的環(huán)境，有目的、系統(tǒng)地把知識(shí)逐步傳授給學(xué)生，使他們自然而然地、不由自主地融入到學(xué)習(xí)中。學(xué)生的主要活動(dòng)場(chǎng)所是校園、班級(jí)，我們應(yīng)該加強(qiáng)校園文化建設(shè)，讓校園、班級(jí)洋溢著英語的氣息，像一些名人的事跡介紹、警言名句、班名、板報(bào)可用英語來寫。同時(shí)，開展一些課外活動(dòng)，如開設(shè)英語角、觀看英文電影、舉行文藝晚會(huì)等，提高學(xué)生的英語交際能力。

總之，教師的“從旁指導(dǎo)”就是改變以往以教師為中心為以學(xué)生為中心的教法，從而使學(xué)生養(yǎng)成使用英語語言習(xí)慣，讓學(xué)生在英語語言王國里自由馳騁。