冉啟國　吳海燕

1 問題的提出

在當(dāng)前的高考模式下，學(xué)生把絕大多數(shù)時間放在數(shù)學(xué)、外語、物理和化學(xué)學(xué)科上，生物學(xué)科的復(fù)習(xí)只能利用課堂教學(xué)時間。教師如何高效利用課堂教學(xué)，提高復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性，是復(fù)習(xí)教學(xué)中急需解決的問題。

2 現(xiàn)狀分析

通過聽課發(fā)現(xiàn)有的青年教師，不認(rèn)真研究教材和課標(biāo)、考試說明，只是將資料上的內(nèi)容復(fù)習(xí)一遍，而有的老教師依賴多年的復(fù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，復(fù)習(xí)方法陳舊，教學(xué)方式單一。學(xué)生雖然對基礎(chǔ)知識有一定的理解，但在復(fù)習(xí)過程中，靈活運(yùn)用知識能力不強(qiáng)，即“會學(xué)”的問題尚未得到很好的解決，還有的學(xué)生認(rèn)為復(fù)習(xí)就是“做題”，讀書花的時間少，思考的時間少，學(xué)生反思的時間少，沒有真正成為學(xué)習(xí)的主人。

要改變以上師生存在的問題，關(guān)鍵在改變師生原來的理念，筆者以“細(xì)胞生活的環(huán)境”復(fù)習(xí)為例，談?wù)劜捎谩耙詧D為媒——引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)”復(fù)習(xí)方式的嘗試。

3 教學(xué)實(shí)踐

在分析學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，結(jié)合考試說明，制定復(fù)習(xí)目標(biāo)。知識目標(biāo)：描述內(nèi)環(huán)境的組成及其相互之間的動態(tài)關(guān)系，說明內(nèi)環(huán)境是體內(nèi)細(xì)胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換媒介。能力目標(biāo)：養(yǎng)成圖形辨析能力、圖形和文字信息的轉(zhuǎn)換能力，養(yǎng)成基本的繪圖能力和分析綜合能力。情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)：明確整體和局部的關(guān)系。

教學(xué)過程如下：

（1） 闡述內(nèi)環(huán)境的概念。

師：用多媒體展示內(nèi)環(huán)境及其相互關(guān)系（圖1），并要求學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案上三個圓圈中分別填寫三種細(xì)胞外液名稱、每種液體中生活的細(xì)胞及每種細(xì)胞與液體之間存在的關(guān)系，并用箭頭表示出來。

生：參照圖1按照要求，用圖形構(gòu)建三種內(nèi)環(huán)境成分等相關(guān)內(nèi)容（圖2）。

師：多媒體展示下列兩個問題，檢測學(xué)生對內(nèi)環(huán)境概念的理解情況。

① 消化液、淚液、尿液是不是內(nèi)環(huán)境的成分？為什么？

② 毛細(xì)血管壁細(xì)胞和淋巴管壁細(xì)胞生活的內(nèi)環(huán)境是什么？

生：回答略。

（2） 闡述內(nèi)環(huán)境成分之間的相互關(guān)系

師：用多媒體展示內(nèi)環(huán)境及其相互關(guān)系圖，要求學(xué)生理清三者之間的關(guān)系，并用箭頭結(jié)合文字在導(dǎo)學(xué)案上表示出來。

生：參照內(nèi)環(huán)境及其相互關(guān)系圖，在完成上一步作圖的基礎(chǔ)上，建構(gòu)內(nèi)環(huán)境三種成分之間的關(guān)系（圖3）。

師：在巡視學(xué)生完成內(nèi)環(huán)境各部分之間動態(tài)有機(jī)聯(lián)系后，為檢測學(xué)習(xí)情況讓學(xué)生完成下列練習(xí)：

【例1】 下列屬于人體內(nèi)環(huán)境的組成成分的是

（ ）

① 血液、組織液和淋巴 ② 血漿蛋白、O2和葡萄糖 ③ 葡萄糖、CO2和胰島素 ④ 激素、遞質(zhì)小泡和氨基酸 ⑤ 喝牛奶進(jìn)入胃中 ⑥ 口服抗菌藥物 ⑦ 肌肉注射青霉素 ⑧ 精子進(jìn)入輸卵管與卵細(xì)胞結(jié)合。

A. ②③⑦ B. ①②③⑦

C. ①②③⑦⑧ D. ①②③⑥⑦⑧

【例2】 圖4表示人體的皮下組織，A、B、C表示細(xì)胞外液，下面諸多因素中能引起病人組織水腫的是（ ）

① 周圍的管壁破損 ② 長期蛋白質(zhì)營養(yǎng)不良 ③ 淋巴管阻塞 ④ 花粉過敏引起毛細(xì)血管的通透性增加 ⑤ 腎炎導(dǎo)致血漿蛋白丟失

A. ①②③ B. ②③④

C. ①③⑤ D. ①②③④⑤

學(xué)生回答略。

（3） 闡述內(nèi)環(huán)境是細(xì)胞與外界進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介。

師：我們每時每刻都在吸入氧和呼出二氧化碳，其實(shí)是生活在內(nèi)環(huán)境中的細(xì)胞，在不斷地消耗氧和產(chǎn)生二氧化碳。那么生活在內(nèi)環(huán)境中的細(xì)胞是怎樣獲得氧和養(yǎng)料，又是怎樣排出二氧化碳等廢物的呢？下面請大家來探究生活在內(nèi)環(huán)境中的細(xì)胞怎樣與外界進(jìn)行物質(zhì)交換的？教師引導(dǎo)學(xué)生完成如圖5所示的知識建構(gòu)過程。

生：回憶所學(xué)相關(guān)知識，在導(dǎo)學(xué)案上建構(gòu)體內(nèi)細(xì)胞通過內(nèi)環(huán)境與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的過程。

（4） 理解穩(wěn)態(tài)的主要調(diào)節(jié)機(jī)制。

師：通過上面的圖形建構(gòu)，我們知道了體內(nèi)細(xì)胞不斷的通過內(nèi)環(huán)境與外界進(jìn)行物質(zhì)交換，這樣引起內(nèi)環(huán)境中各種成分不斷發(fā)生變化，可是內(nèi)環(huán)境卻保持一種動態(tài)平衡的狀態(tài)，那么它是如何來保持動態(tài)平衡的呢？請同學(xué)們回憶后用圖表示出來。

學(xué)生回憶所學(xué)知識完成知識網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)，得到圖6。

（5） 知識拓展。

師：關(guān)于內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的調(diào)節(jié)，以后還要進(jìn)行專門的復(fù)習(xí)。今天學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是內(nèi)環(huán)境的三種成分及其相互關(guān)系，其實(shí)高中生物學(xué)中還有很多知識之間存著這樣的關(guān)系，請同學(xué)們回憶所學(xué)知識完成下表填空。

學(xué)生回憶所學(xué)知識，完成表1填空。

教師通過表1將高中生物學(xué)中很多知識點(diǎn)綜合在一起，理清它們之間的區(qū)別和聯(lián)系，有利于學(xué)生對容易混淆的知識的辨別和思考。

綜上所述，“以圖為媒——引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)”的復(fù)習(xí)方法，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線，以能力為主攻，以梳理知識和學(xué)生練習(xí)為主，以培養(yǎng)學(xué)生識圖、繪圖、信息提取和轉(zhuǎn)換能力為出發(fā)點(diǎn)，改變了傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)教學(xué)方式，提升了課堂復(fù)習(xí)效率，符合現(xiàn)代教育理念。