劉俊芳

摘 要：如何讓小學(xué)生喜歡信息技術(shù)這門(mén)學(xué)科？為此，作者在教學(xué)中從學(xué)生興趣、生活、已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、個(gè)體差異四個(gè)方面入手進(jìn)行主題活動(dòng)設(shè)計(jì)，使得信息技術(shù)課堂充滿(mǎn)色彩，讓學(xué)習(xí)變得有趣味，學(xué)生更容易接受。

關(guān)鍵詞：主題活動(dòng)；信息技術(shù)；課堂

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1673-8454（2015）08-0050-03

主題活動(dòng)，是指在教學(xué)中圍繞某一主題開(kāi)展的活動(dòng)。主題活動(dòng)使學(xué)科知識(shí)聯(lián)系著現(xiàn)實(shí)生活，從而使學(xué)習(xí)變得有趣味，學(xué)生更容易接受。信息技術(shù)課堂中的主題活動(dòng)，是以學(xué)生為主體，既關(guān)注學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，又強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

對(duì)于主題活動(dòng)的應(yīng)用，有時(shí)我們會(huì)以一個(gè)單元版塊內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)完整的主題，有時(shí)會(huì)以一節(jié)課選擇一個(gè)主題。在確定主題后，需要精心設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的、能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐欲望的任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)完成一個(gè)個(gè)主題中設(shè)置的多元化任務(wù)，學(xué)習(xí)和掌握信息技術(shù)知識(shí)。

那么，怎樣的主題活動(dòng)才能夠真正地吸引學(xué)生呢？筆者將主要從以下幾個(gè)方面展開(kāi)闡述：

一、從學(xué)生興趣出發(fā)，設(shè)計(jì)主題

興趣是最好的老師，從學(xué)生的興趣出發(fā)，設(shè)計(jì)一個(gè)好的主題，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，而且可以喚醒學(xué)生的求知欲，將他們自然地帶入學(xué)習(xí)的情境中。

如畫(huà)圖單元《復(fù)制與粘貼圖形》一課，本課主要是讓學(xué)生掌握復(fù)制與粘貼命令的使用，教師將“植樹(shù)造林”這一環(huán)保主題貫穿教學(xué)內(nèi)容中，以學(xué)生愛(ài)看的動(dòng)畫(huà)片《熊出沒(méi)》為例，引出了下面的開(kāi)場(chǎng)白。

師：劉老師給大家?guī)?lái)了一段動(dòng)畫(huà)片，一起看。

學(xué)生觀(guān)看動(dòng)畫(huà)片。

師：熊大、熊二真了不起，如果是你，你會(huì)怎么做？

生1：我喜歡聰明的熊大。

生2：我喜歡憨厚的熊二。

生3 ：可惡的光頭強(qiáng)，只知道砍樹(shù)，這樣會(huì)嚴(yán)重破壞自然生態(tài)環(huán)境，我覺(jué)得我會(huì)像熊大、熊二一樣，盡自己的一份力，保護(hù)森林。

……

師：老師相信大家，一定會(huì)像熊大、熊二一樣保護(hù)樹(shù)木和森林。

師：有一天，光頭強(qiáng)又趁熊大、熊二不注意，偷偷來(lái)到森林砍伐樹(shù)木。不一會(huì)兒，一棵棵大樹(shù)倒下了，只剩下眼前這么多的樹(shù)樁，我們?cè)撛趺崔k呢？

生： 我們一方面要團(tuán)結(jié)起來(lái)，阻止光頭強(qiáng)這種亂砍亂伐的行為和現(xiàn)象；另一方面我們需要不斷植樹(shù)造林，保護(hù)環(huán)境。

圍繞“植樹(shù)造林”這一主題，教師將動(dòng)畫(huà)片《熊出沒(méi)》片段創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生們不知不覺(jué)地進(jìn)入老師預(yù)設(shè)的主題活動(dòng)中，興趣盎然，迫切地想要學(xué)會(huì)植樹(shù)造林的好方法。因此教師抓住契機(jī)，引出“復(fù)制與粘貼”命令的操作。

當(dāng)教學(xué)內(nèi)容蒙上了一層故事外衣，整節(jié)課立刻變得有趣起來(lái)，學(xué)生們?cè)诳鞓?lè)的學(xué)習(xí)氛圍中，一步步完成了操作任務(wù)，學(xué)會(huì)了“選定”工具、“任意形狀的裁剪”工具的使用，掌握了“剪切”、“復(fù)制”與“粘貼”命令的操作，提高了分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)還明白了“植樹(shù)造林、保護(hù)環(huán)境、人人有責(zé)”的道理。

二、從學(xué)生生活出發(fā)，設(shè)計(jì)主題

聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際設(shè)計(jì)主題，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活，真正做到“知識(shí)源于生活又高于生活”。學(xué)生在主題活動(dòng)中積極開(kāi)動(dòng)大腦，充分發(fā)揮想象，最大限度地調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造的主觀(guān)能動(dòng)性，讓學(xué)生在生活中去觀(guān)察、發(fā)現(xiàn)、思考、解決實(shí)際問(wèn)題，最終培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。

如《整理文件》一課，讓學(xué)生學(xué)會(huì)個(gè)性化地分類(lèi)整理自己的文件夾是重難點(diǎn)。在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生們需要整理自己的書(shū)包、整理自己的房間等等，很多同學(xué)都有自己整理的一套方法和習(xí)慣。對(duì)于自己電腦中的文件夾，時(shí)間一長(zhǎng)文件多了，難免分辨不清，于是選名學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己整理物品的方法，再一起研究怎樣分類(lèi)整理文件夾中的文件。

經(jīng)過(guò)大家的討論交流，再加上生活經(jīng)驗(yàn)的幫助，同學(xué)們?cè)诮梃b他人的想法后，又創(chuàng)造出屬于自己的想法。在接下來(lái)的操作時(shí)間里，學(xué)生們個(gè)個(gè)使出了看家本領(lǐng)，迸發(fā)出很多的奇思妙想。在展示、評(píng)價(jià)分類(lèi)整理這一環(huán)節(jié)時(shí)，筆者看到：有的學(xué)生是按文件類(lèi)型分類(lèi)的，有的學(xué)生是按時(shí)間分類(lèi)的，有的學(xué)生是按文件大小分類(lèi)的……同學(xué)們邊向大家展示分類(lèi)后的情況，邊說(shuō)出自己這樣分類(lèi)的真實(shí)想法。

學(xué)生不僅明確了文件分類(lèi)整理的意圖，并根據(jù)自己的大膽設(shè)想進(jìn)行了實(shí)際的分類(lèi)整理操作，利用平時(shí)生活中所學(xué)到的知識(shí)解決課堂上所遇到的問(wèn)題，又利用所學(xué)到的操作技能解決生活中所遇到的問(wèn)題，相輔相成、相得益彰。

三、從學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，設(shè)計(jì)主題

設(shè)計(jì)主題活動(dòng)時(shí)，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)去探索新知，不但可以發(fā)揮學(xué)生的主體作用，還可以讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中來(lái)。學(xué)生從“被動(dòng)接受”變?yōu)椤爸鲃?dòng)探究”，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又呈現(xiàn)出良好的教學(xué)效果，有了基礎(chǔ)知識(shí)的前提輔助，學(xué)生的主題活動(dòng)開(kāi)展才更實(shí)際有效。

如學(xué)習(xí)《畫(huà)線(xiàn)》一課，學(xué)生已經(jīng)明白“直線(xiàn)”、“曲線(xiàn)”工具的作用，為了讓學(xué)生掌握“曲線(xiàn)”工具的妙用，于是筆者設(shè)計(jì)了“超級(jí)變變變”這一主題活動(dòng)。

一變曲線(xiàn)。讓學(xué)生掌握曲線(xiàn)工具的使用方法，這是基礎(chǔ)也是關(guān)鍵。

二變?cè)煨汀⒒「淖兎较?，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，可以變成什么造型？

三變組合。曲線(xiàn)和曲線(xiàn)組合在一起，會(huì)變出什么圖形呢？

在“超級(jí)變變變”這一主題活動(dòng)中，學(xué)生不僅牢固掌握了曲線(xiàn)工具的使用，更重要的是能夠靈活運(yùn)用曲線(xiàn)工具成功創(chuàng)作出富有想象力的作品，活躍了思維，發(fā)揮了想象，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，真正做到學(xué)以致用。

四、從學(xué)生個(gè)體差異出發(fā)，設(shè)計(jì)主題

小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生起點(diǎn)應(yīng)該是一樣的，可一段時(shí)間下來(lái)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生間存在著較大的差異，因此在設(shè)計(jì)主題活動(dòng)時(shí)應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性差異，既要充分發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的能力，又要注意一般學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，盡量做到滿(mǎn)足各層次學(xué)生的需求。學(xué)生在學(xué)完一個(gè)單元版塊內(nèi)容后，層次的差異性特別明顯。因此在《創(chuàng)作電子小報(bào)》這一主題活動(dòng)中，筆者提出了三個(gè)目標(biāo)，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇完成。

目標(biāo)一：在老師提供的素材（文字、圖片、表格等）里面選擇合適的素材進(jìn)行編輯，可效仿老師制作的電子小報(bào)完成制作。

目標(biāo)二：借鑒老師提供的素材內(nèi)容，在選擇的基礎(chǔ)上添加自己想要的元素，完成電子小報(bào)的制作。

目標(biāo)三：根據(jù)自己的愛(ài)好創(chuàng)作電子小報(bào)，主題自擬，要求版面清晰、美觀(guān)，有一定的寓意。

三個(gè)具體的主題活動(dòng)目標(biāo)，學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際情況選定，能力一般的學(xué)生通過(guò)效仿教師的作品完成任務(wù)，操作能力較強(qiáng)的學(xué)生自擬主題，尋找素材，制作小報(bào)。這樣的分層主題活動(dòng)讓每個(gè)學(xué)生都完成了自己的活動(dòng)任務(wù)，讓大家都獲得了成功的體驗(yàn)。

從學(xué)生興趣出發(fā)、貼近學(xué)生生活實(shí)際、清楚學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、關(guān)注學(xué)生個(gè)體層次差異，上述四個(gè)方面都緊緊圍繞學(xué)生展開(kāi)。其實(shí)在設(shè)計(jì)主題活動(dòng)時(shí)，也應(yīng)整體把握教材，將教材進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，使主題活動(dòng)貫穿于教材內(nèi)容之中，并始終遵循以下四個(gè)原則：

1.實(shí)踐性原則。信息技術(shù)學(xué)科是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，工具性和實(shí)用性是信息技術(shù)學(xué)科最大的特點(diǎn)，實(shí)踐運(yùn)用的主題活動(dòng)應(yīng)該是信息技術(shù)教學(xué)的主要課堂活動(dòng)。

2.生活性原則。信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，為以后的工作、生活奠定了信息技能基礎(chǔ)。選擇主題貼近學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生的興趣會(huì)更高，學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。

3.激勵(lì)性原則。信息技術(shù)尤其是計(jì)算機(jī)操作是枯燥的，如何提高學(xué)生的興趣？確立合理的主題，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)變得尤為重要。

4.靈活性原則。有時(shí)我們?cè)O(shè)計(jì)的主題不一定能讓學(xué)生接受，教師要靈活處理好主題的確定和轉(zhuǎn)移；對(duì)來(lái)源于學(xué)生的問(wèn)題，可以隨機(jī)轉(zhuǎn)化為主題；根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)自己感興趣的問(wèn)題，確定活動(dòng)組織形式，通過(guò)討論、交流確定活動(dòng)主題。

主題活動(dòng)，讓小學(xué)信息技術(shù)課堂充滿(mǎn)色彩：學(xué)生上課更積極了，觀(guān)察更仔細(xì)了，討論更活躍了，思維更敏捷了，操作更熟練了，成果也更為出色了。

（編輯：李曉萍）