【摘 要】

國(guó)家精品視頻公開(kāi)課經(jīng)過(guò)三年的發(fā)展，課程資源日益優(yōu)質(zhì)和豐富。但目前國(guó)內(nèi)外MOOC的快速發(fā)展對(duì)其發(fā)展造成了較大沖擊和挑戰(zhàn)。文章采用SWOT分析法，對(duì)MOOC大潮下國(guó)家精品視頻公開(kāi)課目前存在的問(wèn)題、面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)進(jìn)行了較為詳細(xì)、深入的分析；在SWOT分析框架基礎(chǔ)上，對(duì)國(guó)家精品視頻公開(kāi)課的后續(xù)建設(shè)和可持續(xù)發(fā)展策略提出幾點(diǎn)建議。

【關(guān)鍵詞】 國(guó)家精品視頻公開(kāi)課；MOOC；SWOT分析

【中圖分類號(hào)】 G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1009—458x（2015）04—0026—06

國(guó)家精品視頻公開(kāi)課與可汗學(xué)院、TED視頻等視頻類課程，已成為信息時(shí)代人們學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)中的重要組成部分。目前其課程建設(shè)取得了良好的進(jìn)展，已擁有較為廣泛的用戶群體、較高的知名度和社會(huì)好評(píng)。2011年11月9日至2014年11月13日之間，已有29批次總數(shù)為662門國(guó)家精品視頻公開(kāi)課上線，然而部分視頻公開(kāi)課的觀賞率相對(duì)很低。2011年秋以來(lái)，MOOC風(fēng)暴引起了高校和相關(guān)部門的廣泛重視和積極響應(yīng)，MOOC也成為大學(xué)生學(xué)習(xí)的新時(shí)尚。二者相比，視頻公開(kāi)課是視頻形式的系列網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，MOOC是具有完整教學(xué)過(guò)程和互動(dòng)性的網(wǎng)絡(luò)課程。風(fēng)潮的退散和MOOC之風(fēng)日盛顯示我國(guó)高校的精品視頻公開(kāi)課遭遇了自身的發(fā)展困境和挑戰(zhàn)。因此本研究采用SWOT分析法，即優(yōu)勢(shì)（Strength）、劣勢(shì)（Weakness）、機(jī)會(huì)（Opportunity）和威脅（Threat），對(duì)國(guó)家精品視頻公開(kāi)課所面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)、存在的問(wèn)題和發(fā)展策略進(jìn)行分析。

一、國(guó)家精品視頻公開(kāi)課的威脅分析

國(guó)家精品視頻公開(kāi)課的威脅主要來(lái)自國(guó)外視頻公開(kāi)課與MOOC的迅猛發(fā)展。

1. 國(guó)外網(wǎng)絡(luò)視頻公開(kāi)課的沖擊

網(wǎng)易視頻公開(kāi)課目前包含耶魯、斯坦福、牛津、麻省理工等世界級(jí)名校的視頻公開(kāi)課322門[1]，涵蓋人文、社會(huì)、自然各個(gè)門類，如圖1所示。此外還有來(lái)自眾多高校名人演講以及可汗學(xué)院、TED等教育性組織的精彩視頻，課程內(nèi)容涵蓋人文、社會(huì)、藝術(shù)、科學(xué)、金融等領(lǐng)域。這些國(guó)外的視頻公開(kāi)課制作精良，視野寬廣，給學(xué)習(xí)者帶來(lái)前沿的信息和深入的思考。

根據(jù)網(wǎng)易公開(kāi)課的一份統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，在其所有視頻公開(kāi)課中，“國(guó)際高校公開(kāi)課”和“TED演講”最受歡迎，共占觀賞人群的86%，而“國(guó)內(nèi)高校公開(kāi)課”的人數(shù)僅占13%。劉延?xùn)|同志2012年在全國(guó)教育信息化工作電視電視會(huì)議上指出，有些國(guó)家的公開(kāi)課從大眾普遍關(guān)心的話題入手，例證豐富，形式靈活，注重啟發(fā)思維，給予學(xué)生更多空間，因此點(diǎn)擊率比較高[2]。

究其根本，視頻公開(kāi)課傳播和教學(xué)效果取決于教師的教學(xué)理念和課程的教學(xué)設(shè)計(jì)。首先，與國(guó)際名校視頻公開(kāi)課相比，我國(guó)精品視頻公開(kāi)課的傳播和觀賞率，在很大程度上受限于我國(guó)高校課程制作理念和內(nèi)容的媒體表達(dá)效果。目前相當(dāng)多的視頻公開(kāi)課還是傳統(tǒng)課堂場(chǎng)景再現(xiàn)，一些重要內(nèi)容缺乏生動(dòng)直觀、恰當(dāng)?shù)拿襟w表現(xiàn)形式。其次，教師的課堂教學(xué)理念和授課方式也有很大差別。國(guó)內(nèi)高校教師的教學(xué)比較嚴(yán)肅拘謹(jǐn)，教學(xué)常常圍繞特定教材且感染力不足，教學(xué)理念往往仍以教師為中心進(jìn)行單向信息傳遞，以灌輸知識(shí)為主，課堂互動(dòng)比較少；國(guó)外教師講課更為生動(dòng)，不拘一格，富有感染力，教師更多起到引導(dǎo)者的作用。二者的顯著差異是國(guó)際名校教師對(duì)學(xué)習(xí)者思維引領(lǐng)不同，他們較多采用螺旋式上升方法引導(dǎo)學(xué)生逐步深入理解知識(shí)和獨(dú)立思考，因此學(xué)生參與度會(huì)較強(qiáng)。

耶魯大學(xué)網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課（OpenYaleCourses，簡(jiǎn)稱OYC）所有的課程都配有一套完整的講座視頻、書(shū)面記錄、閱讀作業(yè)、習(xí)題和答案等內(nèi)容[3]。有的國(guó)際名校的視頻公開(kāi)課講座采取現(xiàn)場(chǎng)操作、解答學(xué)生疑問(wèn)，并給出專家的不同觀點(diǎn)和研究成果，使學(xué)習(xí)者能夠開(kāi)闊眼界和打開(kāi)思路。

2. 國(guó)內(nèi)高校MOOC的快速發(fā)展

MOOC是主講教師負(fù)責(zé)、支持大規(guī)模人群參與的，有講課視頻、作業(yè)練習(xí)、論壇互動(dòng)、郵件、考試五要素相互交織的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程的網(wǎng)絡(luò)課程。2013年國(guó)內(nèi)諸多高校嘗試通過(guò)MOOC來(lái)改進(jìn)高校的課程，并為公眾提供免費(fèi)的資源。目前，北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)和南京大學(xué)五所高校已加入國(guó)際MOOC課程平臺(tái)；國(guó)內(nèi)愛(ài)課程網(wǎng)、清華大學(xué)“學(xué)堂在線”、網(wǎng)易、東西部高校課程共享、五所交通大學(xué)、C9等課程聯(lián)盟已推出了緊貼學(xué)生需求的優(yōu)質(zhì)課程，并逐步提供學(xué)分。2014年11月13日廣東省教育廳也發(fā)布文件，將探索高校對(duì)MOOC等互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的學(xué)分互認(rèn)以及校外選課[4]。而國(guó)家精品視頻公開(kāi)課只有視頻講授，沒(méi)有設(shè)計(jì)在線教學(xué)活動(dòng)和練習(xí)。MOOC的教學(xué)資源較多，視頻通常被“切”成更符合人們認(rèn)知規(guī)律的5-10分鐘“微視頻”，部分視頻還有內(nèi)嵌的測(cè)驗(yàn)題。MOOC對(duì)國(guó)家精品視頻公開(kāi)課的推廣和使用空間提出了巨大挑戰(zhàn)。

二、國(guó)家精品視頻公開(kāi)課的劣勢(shì)分析

1. 學(xué)習(xí)者需求分析不足

精品視頻公開(kāi)課作為教育部主管、審批建設(shè)的高校優(yōu)質(zhì)開(kāi)放資源，主要涵蓋兩大類課程：科學(xué)文化素質(zhì)課程以及學(xué)術(shù)講座、專業(yè)導(dǎo)論類課程[5]，其受眾廣泛，既有與高校課程教學(xué)相關(guān)的、以大學(xué)生為主體的課程，也有面向大眾科學(xué)普及、文化思想素養(yǎng)提升和社會(huì)熱點(diǎn)講解類的課程。不同受眾群體在年齡、文化、思維能力和學(xué)習(xí)需求上具有很大的差異性，這就需要視頻公開(kāi)課在建設(shè)時(shí)有必要先做較為準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)者分析。目前，我們看到這些課程的教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法上還未表現(xiàn)出應(yīng)有的差異，很少見(jiàn)到體驗(yàn)式、辯論式或討論式等教學(xué)方法，大多還是基于課堂PPT呈現(xiàn)講授式教學(xué)。

2. 在課堂互動(dòng)和學(xué)習(xí)支持等方面存在不足

若缺乏師生互動(dòng)，單純依靠錄制教師的課堂教學(xué)內(nèi)容和基于知識(shí)傳遞取向的視頻公開(kāi)課，教學(xué)效果很有限。有研究顯示，精品視頻公開(kāi)課中有82.93%的教學(xué)錄像沒(méi)有互動(dòng)[6]。表1是國(guó)家精品視頻公開(kāi)課與MOOC在課堂互動(dòng)、學(xué)習(xí)支持等方面的比較。

表1 國(guó)家精品視頻公開(kāi)課與MOOC的對(duì)比

[＼&國(guó)家精品視頻公開(kāi)課＼&MOOC＼&學(xué)習(xí)資源種類＼&課堂教學(xué)視頻＼&教學(xué)視頻、PPT、作業(yè)、考核和討論區(qū)＼&每講課程時(shí)長(zhǎng)＼&30-50分鐘＼&5-10分鐘左右＼&課程互動(dòng)＼&缺乏師生互動(dòng)＼&視頻內(nèi)嵌測(cè)驗(yàn)、跟隨課件的討論、虛擬實(shí)驗(yàn)；師生、生生互動(dòng)＼&學(xué)習(xí)者之間

關(guān)系＼&沒(méi)什么聯(lián)系，學(xué)習(xí)仍是一個(gè)較為孤單的行為＼&學(xué)習(xí)伙伴＼&作業(yè)評(píng)分＼&無(wú)＼&自動(dòng)評(píng)分和同伴互評(píng)＼&完成時(shí)限＼&無(wú)，學(xué)習(xí)時(shí)間靈活＼&有確定的學(xué)期開(kāi)課計(jì)劃，每周的作業(yè)、課程考核有期限要求＼&課程專業(yè)性＼&通識(shí)課、專業(yè)導(dǎo)論課＼&通識(shí)課、專業(yè)課＼&視頻粒度＼&一節(jié)課＼&微視頻，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)＼&]

為了彌補(bǔ)師生交互的缺陷，網(wǎng)易視頻公開(kāi)課具有筆記、劃詞翻譯、跟帖等功能，但是實(shí)際跟帖率極低，效果非常有限。如愛(ài)課程網(wǎng)課后只有”課堂互動(dòng)”功能，學(xué)生活躍程度極低，沒(méi)有來(lái)自教師的反饋。因此也可以說(shuō)國(guó)家精品視頻公開(kāi)課的“學(xué)習(xí)社區(qū)”并沒(méi)有充分發(fā)揮作用。

3. 易導(dǎo)致淺層學(xué)習(xí)

視頻公開(kāi)課本質(zhì)上是互聯(lián)網(wǎng)“讀物”，以觀看為主，這樣易于造成學(xué)習(xí)者的淺層學(xué)習(xí)。由于缺乏教師的活動(dòng)引導(dǎo)和群體交互，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果取主要決于個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自律，難以達(dá)到深層以下學(xué)習(xí)。2012年以來(lái)，精品視頻公開(kāi)課每課時(shí)長(zhǎng)30-50分鐘[7]，也就是真實(shí)課堂教學(xué)的時(shí)間。對(duì)于泛在條件下學(xué)習(xí)的受眾而言這個(gè)時(shí)間長(zhǎng)度有點(diǎn)過(guò)長(zhǎng)，也對(duì)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷和學(xué)習(xí)監(jiān)控能力提出了較高的要求。課程章節(jié)序號(hào)靠后的視頻內(nèi)容通常的點(diǎn)擊率很低，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的課程“完成率”不高。

三、國(guó)家精品視頻公開(kāi)課的優(yōu)勢(shì)分析

1. 國(guó)家政策和經(jīng)費(fèi)支持

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中的“數(shù)字教育2020行動(dòng)計(jì)劃”重要工作之一就是落實(shí)優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源的共享，構(gòu)建終身教育網(wǎng)絡(luò)。根據(jù)“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見(jiàn)，“十二五”期間國(guó)家計(jì)劃建設(shè) 1000 門精品視頻公開(kāi)課，逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)所有學(xué)科門類的全覆蓋。此外，精品視頻公開(kāi)課實(shí)行自下而上申報(bào)，強(qiáng)調(diào)社會(huì)公眾監(jiān)督。國(guó)家對(duì)于符合上網(wǎng)要求的視頻公開(kāi)課，按照每門15-20萬(wàn)元的標(biāo)準(zhǔn)給予經(jīng)費(fèi)補(bǔ)貼，這對(duì)國(guó)家精品視頻公開(kāi)課的持續(xù)和健康發(fā)展提供了有力支持。

2. 擁有名校與名師的品牌效應(yīng)

中國(guó)大學(xué)視頻公開(kāi)課的主講教師都是985、211高校富有影響力的知名學(xué)者教授，他們學(xué)術(shù)精湛，對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解非常深刻，課堂教學(xué)思路開(kāi)闊，常常能將多種知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)和比較，使國(guó)家精品頻公開(kāi)課擁有優(yōu)質(zhì)的品牌效應(yīng)。

3. 課程資源豐富

國(guó)家精品視頻公開(kāi)課的建設(shè)初衷就是展示中國(guó)高等學(xué)校教學(xué)名師先進(jìn)的教學(xué)理念、獨(dú)特的教學(xué)方法以及豐碩的教學(xué)成果，促進(jìn)高等教育優(yōu)質(zhì)資源普及共享。截至2014年11月25日，第29批中國(guó)大學(xué)視頻公開(kāi)課已上線，目前課程總數(shù)為662門，包括：文學(xué)藝術(shù)（122門）、哲學(xué)歷史（73門）、經(jīng)管法學(xué)（126門）、基礎(chǔ)科學(xué)（100門）、工程技術(shù)（149門）、農(nóng)林醫(yī)藥（92門）六大門類[8]。課程覆蓋面廣、課程建設(shè)和更新的速度很快，課程資源日益優(yōu)質(zhì)、豐富，貼近生活。公眾從中能體驗(yàn)到不同高校名師的專業(yè)知識(shí)和問(wèn)題視角，進(jìn)而開(kāi)闊視野。

4. 課程學(xué)習(xí)輕松

MOOC主要是中外頂級(jí)高校的通識(shí)課、專業(yè)課，往往涉及難度較高的學(xué)習(xí)材料，更適合面向高校學(xué)生和具有一定學(xué)位的學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)。視頻公開(kāi)課的內(nèi)容主要是某學(xué)科的導(dǎo)論課、選修課，或者是提升國(guó)民素質(zhì)和生活質(zhì)量的內(nèi)容有趣的課程，其特點(diǎn)是不需要課程注冊(cè)，學(xué)習(xí)門檻低，課程難度有限，對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)投入要求也不高，不需要在課程規(guī)定的學(xué)期和時(shí)間限制內(nèi)完成作業(yè)和任務(wù)，也沒(méi)有課程證書(shū)。由于這些課程學(xué)習(xí)輕松、沒(méi)有壓力，因而受眾更為寬泛，更適合大眾的知識(shí)更新及觀賞需求?？梢?jiàn)，兩類課程各有自身的優(yōu)勢(shì)和適合的學(xué)習(xí)群體。

5. 主流網(wǎng)站及媒體推廣

作為一個(gè)公益項(xiàng)目，國(guó)家精品視頻公開(kāi)課不僅有教育部的國(guó)家精品課程網(wǎng)、愛(ài)課程網(wǎng)，還有網(wǎng)易、新浪、搜狐、優(yōu)酷、中國(guó)網(wǎng)絡(luò)電視臺(tái)、VeryCD等主流網(wǎng)站和社會(huì)力量參與推廣，這些網(wǎng)站都具有龐大的用戶群體和較高的知名度。國(guó)家精品開(kāi)放課程的微博、精品視頻公開(kāi)課的微博已經(jīng)開(kāi)放。網(wǎng)易的“我的公開(kāi)課”利用云技術(shù)，也向?qū)W習(xí)者提供了“我的課程、播放記錄、我的筆記、我的討論”的視頻公開(kāi)課的學(xué)習(xí)記錄，并推送關(guān)聯(lián)性的“云課堂推薦課程”。這種學(xué)習(xí)者和資源間的大數(shù)據(jù)將對(duì)視頻公開(kāi)課的評(píng)價(jià)、聚類分析和推廣提供了有力的數(shù)據(jù)支撐。

四、國(guó)家精品視頻公開(kāi)課的機(jī)遇分析

1. 高校對(duì)大學(xué)責(zé)任及翻轉(zhuǎn)課堂等理念認(rèn)同

西安交通大學(xué)校長(zhǎng)鄭南寧教授認(rèn)為：“大學(xué)讓更多的人享受優(yōu)質(zhì)的教育資源，它所存在的最本源的使命正是保存?zhèn)鞑ズ蛣?chuàng)造知識(shí)，特別是中國(guó)的大學(xué)還承擔(dān)著弘揚(yáng)優(yōu)秀的中華文化思想的歷史使命。把優(yōu)質(zhì)課程、先進(jìn)的理念和思想通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)向社會(huì)傳播，讓更多的人了解、學(xué)習(xí)、受益是當(dāng)前大學(xué)所應(yīng)承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任?！盵9]國(guó)家精品視頻公開(kāi)課代表和承載了大學(xué)的歷史使命和學(xué)校的品牌，如何更好地設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)已被高校重視。

目前，翻轉(zhuǎn)課堂、混合學(xué)習(xí)已成為高校教學(xué)改革的趨勢(shì)。在復(fù)旦大學(xué)副校長(zhǎng)陸眆看來(lái)，“在線視頻今后可作為教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生在課外先‘聽(tīng)課’，再回到教室與教師進(jìn)行分享和探討，教師的角色將從講解者變成學(xué)習(xí)的激勵(lì)和啟發(fā)者”[10]。大學(xué)生利用網(wǎng)易公開(kāi)課進(jìn)行快速預(yù)覽，就可以在上課之前了解課程的主要內(nèi)容和觀點(diǎn)，在課堂的聽(tīng)課就更加深入、有效和富有針對(duì)性。翻轉(zhuǎn)課堂可以凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性和教師的引導(dǎo)作用。

2. 課程內(nèi)容可以重新組合

目前，網(wǎng)易公開(kāi)課推出“課隨你變”專區(qū)，目的是讓用戶能發(fā)現(xiàn)世界范圍內(nèi)有趣好玩的課程。傳統(tǒng)的學(xué)科分類體系改為了“愛(ài)與誠(chéng)、萬(wàn)物生、理想國(guó)、樂(lè)活族、在路上、TA們說(shuō)、文藝風(fēng)、舊時(shí)光、新技能”九大課程新分類、600余集視頻，“課隨你變”這種新穎的內(nèi)容組合方法是對(duì)視頻公開(kāi)課資源進(jìn)行了二次開(kāi)發(fā)和整合，即按照某一課程的主題和內(nèi)在邏輯，將中外教師的課程進(jìn)行了組合和銜接。它整合了中外知名教授的智慧和經(jīng)驗(yàn)，使得原本自成體系的課程內(nèi)容按照“積木思想”煥發(fā)出新的意義、給人新的思考，也讓學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)從“負(fù)擔(dān)”轉(zhuǎn)變?yōu)檩p松愉快的體驗(yàn)。

3. 移動(dòng)設(shè)備擴(kuò)大傳播空間

我們身處移動(dòng)終端普及的數(shù)字化時(shí)代，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展及一線城市帶寬的提升，有力地支持了在線直播。目前，網(wǎng)易公開(kāi)課的移動(dòng)客戶端已覆蓋iPad、iPhone、安卓手機(jī)、安卓平板和機(jī)頂盒等多個(gè)版本，其客戶端的裝機(jī)量已經(jīng)達(dá)到了1300萬(wàn)，日均使用約為100萬(wàn)人次[11]，收視群體龐大。隨著4G無(wú)線網(wǎng)絡(luò)接入，利用移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行視頻公開(kāi)課學(xué)習(xí)變得更為便捷。學(xué)習(xí)者利用它可以得到個(gè)性化、情境性的學(xué)習(xí)推薦，這需要視頻公開(kāi)課網(wǎng)站匯聚資源，運(yùn)用大數(shù)據(jù)分析方法打通供需之間的鏈條。

iTunes U是面向全球開(kāi)放的基于iOS開(kāi)發(fā)平臺(tái)的教育專用頻道。中山大學(xué)、西安交通大學(xué)、北京廣播電視大學(xué)、香港中文大學(xué)、香港公開(kāi)大學(xué)作為中國(guó)大學(xué)網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課的先行者，已開(kāi)通iTunes U平臺(tái)，免費(fèi)向全球發(fā)布自己的網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課，使一些國(guó)家精品視頻公開(kāi)課有了更廣泛的傳播空間。

五、國(guó)家精品視頻公開(kāi)課的發(fā)展策略分析

1. 課程選題和教師的教學(xué)要富有吸引力

有調(diào)查顯示，影響在線教育平臺(tái)使用的第一因素是“課程內(nèi)容枯燥”，所占比例達(dá)76%[12]。國(guó)家精品視頻公開(kāi)課目的是促進(jìn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的普及與傳播，使大學(xué)生和公眾了解相關(guān)專業(yè)內(nèi)涵和發(fā)展趨勢(shì)。如何使課程具有吸引力呢？首先，國(guó)家精品視頻公開(kāi)課的選題要新穎，切實(shí)符合大學(xué)生和社會(huì)大眾的興趣和收看需求。其次，公開(kāi)課教師的教學(xué)方法要富有吸引力、感染力。教師要借鑒國(guó)際名校教師的教學(xué)風(fēng)格和方法，避免過(guò)于嚴(yán)肅拘謹(jǐn)和照本宣科。麻省理工學(xué)院對(duì)EdX的在線課程的視頻進(jìn)行研究后得出下列結(jié)論：觀眾往往會(huì)在6分鐘后開(kāi)始失去興趣；坐在講桌上講課的教師比一本正經(jīng)站在講桌后講課的教師更吸引學(xué)生；生動(dòng)的視覺(jué)圖像勝過(guò)靜態(tài)幻燈片；說(shuō)話速度快（每分鐘說(shuō)254個(gè)單詞）的教師最引人入勝；更多的暫停能夠幫助觀眾吸收?qǐng)D表中的信息[13]。第三，教師要更新已經(jīng)陳舊的教學(xué)內(nèi)容，增加貼近學(xué)習(xí)者生活的例證。因?yàn)槟苤鲃?dòng)利用網(wǎng)站和客戶端收看視頻公開(kāi)課的學(xué)生大都不喜歡死記硬背，具有較強(qiáng)的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，他們更希望公開(kāi)課的教師能帶動(dòng)觀眾的積極性去真正地理解知識(shí)和思考問(wèn)題。

2. 細(xì)分受眾的學(xué)習(xí)需求和差異，提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)

視頻公開(kāi)課受眾可分成兩大類：一類是自主學(xué)習(xí)的“旁觀者、旁聽(tīng)生”。他們需要授課教師能提供課程學(xué)習(xí)計(jì)劃、課前閱讀資料、需要思考的問(wèn)題清單和相關(guān)鏈接等信息，這樣的視頻公開(kāi)課才能吸引住這類學(xué)生進(jìn)行自我導(dǎo)向的深層學(xué)習(xí)。另一類是喜歡交互的“參與者”、“社交性學(xué)生”。他們喜歡在觀看視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)能有人進(jìn)行交流和分享，能夠在課程網(wǎng)站或移動(dòng)端建立和提供課程相關(guān)的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)，如課程論壇、QQ群、微信群、微博等，以獲得交互、分享的機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)空間，這樣就能增加視頻類課程對(duì)他們的學(xué)習(xí)黏性。

因個(gè)體學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異，通過(guò)“觀看視頻學(xué)習(xí)”對(duì)所有個(gè)體而言，未必都是最有效的學(xué)習(xí)方式。谷歌教學(xué)團(tuán)隊(duì)發(fā)現(xiàn)有70%的學(xué)員點(diǎn)擊視頻學(xué)習(xí)，30%的學(xué)員點(diǎn)擊文本學(xué)習(xí)[14]。如果可以在視頻旁加上可以跳轉(zhuǎn)顯示課程文本的鏈接，視頻公開(kāi)課的教學(xué)效果會(huì)更好一些。此外，學(xué)習(xí)者還存在著職業(yè)、年齡、性別、學(xué)歷的差異，因此在課程建設(shè)時(shí)要進(jìn)行必要的需求分析。

3. 加強(qiáng)視頻內(nèi)的教學(xué)交互和思維引導(dǎo)

除了增加可閱讀的資料外，視頻公開(kāi)課的交互也需要重視和加強(qiáng)。這個(gè)“交互”不僅包括課程論壇這類課外群體性交互，還應(yīng)該包括視頻內(nèi)的教學(xué)交互。在精品視頻公開(kāi)課的錄制中加入互動(dòng)環(huán)節(jié)，可以使學(xué)習(xí)者能看到不同的視角和觀點(diǎn)碰撞，使他們?cè)谒季S廣度和深度上有所收獲。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，在視頻公開(kāi)課的設(shè)計(jì)與制作中，可增加現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)式、辯論式或討論式等教學(xué)方式。教師也可以在課程教學(xué)過(guò)程中設(shè)置懸念，或者“埋設(shè)”一根貫穿問(wèn)題主線，以引起受眾的期待與探究心理，并能進(jìn)行持續(xù)性學(xué)習(xí)。

4. 面向高校師生進(jìn)行推廣和宣傳、更新理念

國(guó)家精品視頻公開(kāi)課作為優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，目的是提高我國(guó)高等教育質(zhì)量。對(duì)其有效利用和價(jià)值實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵點(diǎn)在于大學(xué)教師教學(xué)理念更新和價(jià)值認(rèn)同。因此，教育部、主流媒體和各高校要積極面向高校師生進(jìn)行推廣和宣傳。大學(xué)生一直接受傳統(tǒng)的學(xué)校課堂教育，許多人并不知道國(guó)家精品視頻公開(kāi)課的存在。一些大學(xué)生最初是通過(guò)師生推薦、網(wǎng)絡(luò)鏈接和搜索引擎、媒體的宣傳等渠道知道國(guó)家精品視頻公開(kāi)課的，而師生推薦也是最快捷、有效的方式。因此，高校教師的教學(xué)理念、課程整合意識(shí)的高低決定了其是否會(huì)利用相關(guān)視頻公開(kāi)課來(lái)開(kāi)展混合教學(xué)或者翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。教師提供的如何利用視頻公開(kāi)課的“學(xué)習(xí)引導(dǎo)”“學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)”和“學(xué)習(xí)資源推薦”，對(duì)大學(xué)生能否有效利用視頻公開(kāi)課具有非常重要的作用。此外，高校教師可以借鑒“課隨你變”的思路，對(duì)現(xiàn)有的視頻公開(kāi)課資源加以組合利用，或者重新設(shè)計(jì)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，開(kāi)發(fā)出更加適合自己需要的視頻教學(xué)資源。

六、結(jié)束語(yǔ)

建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)是實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的重要內(nèi)容和支撐。國(guó)家精品視頻公開(kāi)課可以培養(yǎng)受眾成為有學(xué)習(xí)能力的終身學(xué)習(xí)者，對(duì)于滿足人民群眾學(xué)有所教的終身學(xué)習(xí)需求、促進(jìn)人的全面發(fā)展以及教育公平等方面具有重要意義，它是高等學(xué)校實(shí)現(xiàn)自身社會(huì)責(zé)任的重要途徑。面對(duì)MOOC大潮的沖擊，國(guó)家精品視頻公開(kāi)課只有在課程內(nèi)容吸引人、媒體表達(dá)手法豐富高效、教師的教學(xué)引人思考和引人入勝三方面都進(jìn)行改進(jìn)，才能具有頑強(qiáng)的生命力和可持續(xù)發(fā)展，不被MOOC風(fēng)暴所淘汰。

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收稿日期：2014-11-30

作者簡(jiǎn)介：劉宇，東北師范大學(xué)教育學(xué)部科學(xué)學(xué)院在讀博士生，副教授，南京郵電大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院（210003）。

責(zé)任編輯 碧 荷

責(zé)任校對(duì) 碧 荷