馮寶寬

葉圣陶先生說(shuō)：“閱讀是吸收，作文是傾吐，傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！边@句話點(diǎn)出了閱讀與作文兩者之間的關(guān)系，閱讀是作文的基礎(chǔ)，作文是閱讀的外化形式。學(xué)生正是通過(guò)廣泛的閱讀增長(zhǎng)知識(shí)，提高能力的。我們提倡高效課堂，只有把閱讀教學(xué)與作文教學(xué)相結(jié)合，才能使語(yǔ)文課堂有較高的實(shí)效。那在閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該如何找準(zhǔn)切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，提高學(xué)生的閱讀和寫作能力呢？

一、對(duì)課文進(jìn)行批注

不動(dòng)筆墨不讀書。課堂批注是閱讀感悟的一個(gè)重要的方法，讓學(xué)生寫出自己對(duì)詞句、標(biāo)點(diǎn)的理解，寫出自己的疑問(wèn)，從而提高學(xué)生的習(xí)作能力，將學(xué)生的思考通過(guò)語(yǔ)言文字表達(dá)、讀、想、寫有機(jī)結(jié)合。

二、感受人物內(nèi)心

有些課文，從文本內(nèi)容表面看不到什么，但是仔細(xì)研讀就會(huì)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)在文字的背后，還有著更深層的東西等著我們挖掘。曾聽過(guò)一位名師上《遲到》一課，他在幫助學(xué)生理解父親那不一般的愛后，讓學(xué)生進(jìn)行筆頭訓(xùn)練：“面對(duì)疼愛自己的父親，面對(duì)深沉的愛，女兒想對(duì)父親說(shuō)什么呢？”之后學(xué)生的所寫讓在場(chǎng)的老師都震驚。我想，如果沒有讓學(xué)生動(dòng)筆寫的過(guò)程，直接讓學(xué)生說(shuō)的話，學(xué)生的感受可能不會(huì)那么深刻。因?yàn)楫?dāng)學(xué)生動(dòng)筆的時(shí)候，心靈會(huì)受到第二次沖擊，內(nèi)心會(huì)再一次沉淀，所以才會(huì)有后面精彩的發(fā)言。

三、仿寫

仿寫，就是模仿課文的立意、構(gòu)思、布局謀篇或表現(xiàn)手法，進(jìn)行作文的一種寫作訓(xùn)練方法。如教學(xué)《威尼斯的小艇》后，可讓學(xué)生模仿課文結(jié)構(gòu)，聯(lián)系自己生活寫《綠色交通工具——自行車》；可以進(jìn)行辭手法的仿寫，如教學(xué)《桂林的山水》后，讓學(xué)生學(xué)會(huì)排比、比喻等手法寫一處景點(diǎn)，將文章寫生動(dòng)寫形象；也可讓學(xué)生模仿課文段落，寫一個(gè)片段，如教學(xué)《小嘎子和小胖墩摔跤》后，讓學(xué)生練習(xí)寫場(chǎng)面描寫。也可讓學(xué)生模仿課文句式，寫一段話，如《白楊》中有這樣一句話：“哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干。不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖?！苯掏旰?，我讓學(xué)生仿寫。學(xué)生寫出了很多精彩的句子：“哪兒最需要，戰(zhàn)士就在哪兒守衛(wèi)。不管寒風(fēng)凜冽，不管驕陽(yáng)似火，戰(zhàn)士們總是無(wú)言無(wú)悔?！薄澳膬旱慕ㄔO(shè)需要爸爸，哪兒就有爸爸的身影。不管邊疆的工作環(huán)境多么差，不管邊疆有生活多么苦，爸爸總是堅(jiān)持在邊疆工作”……

仿寫詩(shī)歌是學(xué)生樂(lè)于嘗試的一種習(xí)作形式，詩(shī)歌語(yǔ)言的簡(jiǎn)短、節(jié)奏的明快和畫面的跳躍轉(zhuǎn)換都是孩子們喜歡的，兒童是天生的詩(shī)人，模仿是孩子的天性。孩子們可以在這片土地上馳騁想象，放飛夢(mèng)想，寫出富有童趣童真童意的詩(shī)作。通過(guò)詩(shī)歌的寫作實(shí)踐，學(xué)生既豐富了情感，又加深了對(duì)文本學(xué)習(xí)的感悟領(lǐng)會(huì)。例如五年級(jí)下冊(cè)中《我想》這首詩(shī)歌極具韻律美，每一節(jié)的結(jié)構(gòu)基本相同，讀起來(lái)朗朗上口，教完后我安排仿寫，使學(xué)生的情感得以深化、升華。以下是孩子仿作的一首小詩(shī)：“我想把眼睛，裝在田野里?？歹r花小草爭(zhēng)艷，瞧蝴蝶蜜蜂飛舞。望啊，望——田野的風(fēng)景是多么美麗。我想把耳朵，貼在大樹上。聽河水歡唱，和鳥兒鳴叫。聽啊，聽——大自然的聲音多么和諧?！?/p>

四、擴(kuò)寫詞語(yǔ)

“日積月累”是實(shí)現(xiàn)課標(biāo)中“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”的策略之一，它有一個(gè)中心內(nèi)容，讓學(xué)生理解詞語(yǔ)，同時(shí)為學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練提供良好的素材。我們可以利用詞語(yǔ)讓學(xué)生發(fā)揮想象，把詞語(yǔ)串連成句子。這樣既可加深對(duì)詞語(yǔ)的理解，又可發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。如五年級(jí)下冊(cè)第七組《語(yǔ)文園地》中“日積月累”的詞語(yǔ)有：文質(zhì)彬彬、儀表堂堂、虎背熊腰、身強(qiáng)體壯、神采奕奕、滿面春風(fēng)等16個(gè)詞語(yǔ)。教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生把詞語(yǔ)分為人物外貌、神情、動(dòng)作等四類，然后在情境中檢測(cè)學(xué)生積累效果，設(shè)計(jì)如下：在句子中填入詞語(yǔ)，使句子表達(dá)更精煉，更生動(dòng)。（1）小胖墩兒膀大腰粗，一身牛勁，任你怎么推拉拽頂，硬是扳他不動(dòng)（虎背熊腰、身強(qiáng)體壯）；（2）請(qǐng)您賞臉把這件襯衫穿上，還有這套衣服；正合適，好極了——又素凈，又講究，又雅致，簡(jiǎn)直就你個(gè)公爵穿得那么考究（點(diǎn)頭哈腰、巧舌如簧）。最后要求學(xué)生根據(jù)給出或自選的詞語(yǔ)，寫一片段（儀表堂堂、神采奕奕、語(yǔ)重心長(zhǎng)、大搖大擺），有的學(xué)生這樣寫：他儀表堂堂，對(duì)人彬彬有禮，走起路來(lái)健步如飛，常常語(yǔ)重心長(zhǎng)地教育我們，是我們喜歡的老師。

五、給課文補(bǔ)白

補(bǔ)寫課文的空白簡(jiǎn)稱補(bǔ)白。教材中，有的課文部分內(nèi)容寫得較簡(jiǎn)略，其實(shí)是敘述描寫留有空白，從而為學(xué)生提供想象、思考的空間。教學(xué)中我抓住文本中的這些空白點(diǎn)，讓學(xué)生以自己的生活經(jīng)驗(yàn)詮釋空白，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的充實(shí)，讓學(xué)生對(duì)人物品質(zhì)體驗(yàn)更深刻。教學(xué)《再見了，親人》這篇課文時(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生從三位朝鮮人民的感人事例中，體會(huì)中朝兩國(guó)民之間的深情厚，在學(xué)生得意得言后，意猶未盡，我給學(xué)生布置作業(yè)：在依依惜別的時(shí)候，朝鮮人民是怎么想的，他們會(huì)說(shuō)些什么呢？模仿課文前三段中任何一段的寫法，敘真情。雖是仿寫，但情真意切。

六、改寫課文

改寫就是在原文的基礎(chǔ)上，改變文章的體裁、結(jié)構(gòu)或敘述方法等，充分發(fā)揮想象，對(duì)原文進(jìn)行重組、加工的一種訓(xùn)練形式。如教學(xué)《鳥的天堂》，讓學(xué)生改寫成一篇導(dǎo)游詞；教完《鯨》，有學(xué)生改成鯨的自述，寫得妙趣橫生；古詩(shī)語(yǔ)言精練，內(nèi)涵豐富，意境深遠(yuǎn)，給人以很大的想象空間。在古詩(shī)教學(xué)中，我有選擇性地讓學(xué)生在熟讀古理解古詩(shī)的基礎(chǔ)上，把一些古詩(shī)編寫成一個(gè)小故事。這樣既讓學(xué)生更深入地理解古詩(shī)的意境，又培養(yǎng)他們的想象能力和創(chuàng)作能力，學(xué)生大多非常喜歡。

學(xué)生讀得酣暢淋漓，讀出周瑜的心胸狹窄、陰險(xiǎn)狡詐；諸葛亮的鎮(zhèn)定自若、談笑風(fēng)生。這樣的訓(xùn)練就不僅僅是簡(jiǎn)單的語(yǔ)言訓(xùn)練，更是在“言”的運(yùn)用過(guò)程中巧妙滲透“意”的熏陶。

七、縮寫課文

縮寫是作文訓(xùn)練的基本方法之一，是對(duì)全文內(nèi)容的高度概括，通過(guò)縮寫可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、分析能力和概括能力，也可以提高我們由繁化簡(jiǎn)、精練語(yǔ)言的表達(dá)能力?！秾⑾嗪汀?、《武松打虎》等課文篇幅較長(zhǎng)，敘述性明顯，是縮寫的好例子。

八、續(xù)寫課文結(jié)尾。

有許多課文的結(jié)尾處，雖意猶未盡卻戛然而止，留給我們無(wú)限的想象空間。例如《窮人》，《凡卡》等，教材中的不少課文，都給讀者留下想象的空間。老師在教學(xué)中應(yīng)不失時(shí)機(jī)地抓住這些空白點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生在想象中進(jìn)行練筆訓(xùn)練。這樣的續(xù)寫小練筆往往能激起學(xué)生的創(chuàng)作欲望，為學(xué)生提供很好的創(chuàng)作平臺(tái)。

“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”。在課本中巧妙地進(jìn)行讀寫結(jié)合，促使學(xué)生對(duì)文本不斷吸納，不斷傾吐，大量實(shí)踐，銖積寸累，學(xué)生的語(yǔ)言能力和語(yǔ)文素養(yǎng)必將得到實(shí)實(shí)在在的提高。