徐志慧

北京師大的博導(dǎo)謝維和副校長曾說過，“作為老師，頭腦中應(yīng)該多有幾把評價學(xué)生（評價人才）的‘尺子’或者說‘標(biāo)準(zhǔn)’，只要善于用不同尺子衡量學(xué)生，就會有更多人才出現(xiàn)，假如只有一把尺子衡量學(xué)生，那就只有少數(shù)優(yōu)秀人才”。這句話表明：評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的要求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信。新一輪課程改革正是淡化了評價的選拔與甄別功能，發(fā)揮了評價的激勵與促進(jìn)發(fā)展功能，鮮明地提出發(fā)展性評價理念，建立了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系?？茖W(xué)課作為新課程，強調(diào)評價既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，又要關(guān)注學(xué)習(xí)過程，評價的主要目的是了解學(xué)生實際學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，以利于改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)學(xué)習(xí)，最終實現(xiàn)課程宗旨：即提高每個學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。本著這一宗旨，教師在教學(xué)中以真實的日常教學(xué)為基礎(chǔ)，充分利用所有課堂教學(xué)活動和課外實踐活動，全面反映學(xué)生實際學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，并采用多種評價方法，從科學(xué)探究、情感態(tài)度與價值觀、科學(xué)知識等多方面對學(xué)生進(jìn)行評價。

一、課堂觀察與口頭激勵法

學(xué)生參與課堂的程度，合作交流意識與情感態(tài)度發(fā)展，以及學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主動性、自信心、獨立思考與認(rèn)真程度、解決問題的能力等都是教師課上要觀察的內(nèi)容，我在教學(xué)時非常關(guān)注學(xué)生這幾方面，如教學(xué)《紙飛翼》一課時，要求學(xué)生合作完成對紙飛翼留空時間的研究。問題提出后，學(xué)生開始活動，教師巡視指導(dǎo)時，發(fā)現(xiàn)第一組同學(xué)合作得非常好：分工明確、研究認(rèn)真，并且對有疑問的地方敢于爭論。交流時，教師特意表揚了第一組同學(xué)，并激勵大家：其他組能做到嗎？大家都回答：能。在下一課合作中，教師仔細(xì)觀察各組表現(xiàn)，果然比以前團(tuán)結(jié)意識濃厚了，主動學(xué)習(xí)勁頭增強了。對于學(xué)生自信心培養(yǎng)，教師通過課堂上的仔細(xì)觀察，幫助他們樹立自信心，比如：當(dāng)看到有的學(xué)生實驗不成功氣餒時，教師會走上前去安慰他，鼓勵他重新開始；當(dāng)看到有的學(xué)生想舉手回答問題又不敢舉的情況，教師通常會把他叫起來，鼓勵他試一試。說完后，教師極力贊賞他的表述，這樣在教師帶有激勵性的評價下，學(xué)生的自信心增強了。

二、學(xué)生自評，小組互議法

教師對學(xué)生的評價往往不能真實全面展現(xiàn)學(xué)生，而學(xué)生對自己的評價、小組成員間的評價則是真實又有效的。新課程《科學(xué)》課中給學(xué)生設(shè)置了自評表、小組評議表。每講完一課，教師都會讓學(xué)生反思一下自己這一課的收獲、感想、問題，然后組織小組間互相評議；每講完一個單元，教師都會讓每個學(xué)生進(jìn)行單元評議，然后對每次評議結(jié)果認(rèn)真批閱，再給予中肯話語，讓家長參與評價。這些激勵語言、提示語言、發(fā)現(xiàn)問題后的書面交談對學(xué)生幫助很大，學(xué)生在自我、小組與教師、家長的互相評議鼓勵下，學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)熱情有了提高。

三、學(xué)生成長記錄袋

科學(xué)課不僅涉及實驗，還有許多制作、搜集內(nèi)容。開學(xué)初，教師布置每人做一個科學(xué)文件夾，用來收集平時作品、搜集的資料調(diào)查報告等，每隔一段時間，會收上來閱覽一下，并給予贊美、激勵性評語，學(xué)生看了這些評語后，積極性更高，興趣更濃厚。

四、作業(yè)法

科學(xué)課以探究為核心，探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)方式，因此，科學(xué)課中的作業(yè)，教師多要求學(xué)生探究，即給學(xué)生提供一項任務(wù)讓他們完成，然后根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的質(zhì)量判斷能力及有關(guān)水平，再給予激勵性語言，使學(xué)生在收獲知識的同時增強探究興趣與信心。

1.短周期作業(yè)：即教師提供一項作業(yè)任務(wù)，學(xué)生當(dāng)堂完成，教師從不同方面評價。如研究“降落傘的下落速度與哪些因素有關(guān)”時，教師將研究任務(wù)分配給各組完成，然后通過觀察、學(xué)生交流及研究成果評價學(xué)生作業(yè)完成情況，學(xué)生在探究中學(xué)到知識，并鍛煉能力，在老師的激勵下產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望。

2.長周期作業(yè)：即教師提供的作業(yè)需要經(jīng)歷一段時間（從幾天到幾個月）才能完成，其間教師參與指導(dǎo)，并根據(jù)學(xué)生對指導(dǎo)的依賴性和表現(xiàn)做出評價，如探究“腐殖質(zhì)的形成”時，教師布置學(xué)生按書中提示填埋了垃圾物，并鼓勵他們堅持觀察做記錄，三周后匯報交流，為了防止學(xué)生忘記觀察，每周上課時教師都會提醒學(xué)生看一看填埋的垃圾。三周后匯報交流時，學(xué)生爭先恐后地發(fā)表自己的觀點，在得到教師肯定后，露出得意的神色。一次“漫長”的探究活動在一片歡快笑聲中告一段落。

除此之外，教師還運用測驗法、活動產(chǎn)品分析法等方式對學(xué)生進(jìn)行評價，不管哪一種評價方式，摒棄以往只注結(jié)果、只重成績的缺點，始終保持以激勵性語言評價學(xué)生、鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生保持科學(xué)探究欲望、興趣，讓學(xué)生在評價之后更愛科學(xué)，正是新課程賦予我們的使命。