木塔力甫·茹孜買(mǎi)買(mǎi)提

引言

如何改進(jìn)新疆“雙語(yǔ)”優(yōu)秀數(shù)學(xué)教學(xué)方法，這個(gè)問(wèn)題對(duì)于我來(lái)說(shuō)，是一個(gè)特別值得關(guān)注和思考的問(wèn)題。新疆少數(shù)民族“雙語(yǔ)”數(shù)學(xué)老師應(yīng)努力提高自己的漢語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力及授課能力。學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣，便會(huì)在頭腦里產(chǎn)生優(yōu)勢(shì)興奮，表現(xiàn)為注意力集中，記憶深刻，思維敏銳。如何吸引學(xué)生的注意，使他們更好地投入數(shù)學(xué)活動(dòng)中？根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論，根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)，能快樂(lè)學(xué)習(xí)，創(chuàng)造學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于教與學(xué)方式的多樣化。這是一次真正意義上的體驗(yàn)和感受，而不僅僅是以前從理論上的認(rèn)識(shí)。下面是我在南京第五十一中學(xué)參加教育實(shí)習(xí)過(guò)程中摘得的果實(shí)——“備好課”，希望我的認(rèn)識(shí)能對(duì)自己以后的工作有促進(jìn)作用。

一、新疆“雙語(yǔ)”優(yōu)秀數(shù)學(xué)老師必備

目前，雙語(yǔ)教學(xué)正成為我國(guó)教育改革的熱點(diǎn)，越來(lái)越多的地區(qū)和學(xué)校已經(jīng)實(shí)施或準(zhǔn)備實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)。在新疆地區(qū)，教育最主要的任務(wù)是提高人們的漢語(yǔ)水平，滿足國(guó)家、地方和學(xué)生未來(lái)發(fā)展的需要。目前，“雙語(yǔ)”教學(xué)師資緊缺，“雙語(yǔ)”教學(xué)的能力和水平亟待提高?！半p語(yǔ)”師資的缺乏，“雙語(yǔ)”教學(xué)能力和水平不高已成為制約我區(qū)全面推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)的瓶頸，提高雙語(yǔ)師資隊(duì)伍的整體能力和水平是現(xiàn)階段我區(qū)雙語(yǔ)教學(xué)亟待解決的主要問(wèn)題之一。優(yōu)秀的“雙語(yǔ)”數(shù)學(xué)老師除了要通過(guò)HSK漢語(yǔ)水平考試外，還必須備好每堂課。

二、集體初備

我們利用集體教研時(shí)間進(jìn)行交流研討，把自己對(duì)教材的困惑提出來(lái)向別的老師請(qǐng)教，相互說(shuō)一說(shuō)怎樣突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，共同討論好的教學(xué)方法，這樣可以吸取別人的經(jīng)驗(yàn)，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，更準(zhǔn)確地把握教材的知識(shí)點(diǎn)。

三、個(gè)人精備

1.備情境

教學(xué)的藝術(shù)，不在于傳授知識(shí)的多少，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和潛力。教學(xué)中要根據(jù)兒童的年齡特征、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力水平、認(rèn)知規(guī)律等因素，抓住學(xué)生思維的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)，不斷創(chuàng)設(shè)有創(chuàng)意的、新穎的問(wèn)題情境，讓學(xué)生身臨其境，感受數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力。濃厚的參與興趣可以激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲，因此在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考。

2.備問(wèn)題

傳統(tǒng)的課堂是教師提問(wèn)題，然后讓學(xué)生回答。長(zhǎng)此以往，我們的學(xué)生便沒(méi)有了問(wèn)題，更談不上有問(wèn)題意識(shí)了。這里的備問(wèn)題就是將“引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出數(shù)學(xué)問(wèn)題”作為備課的一個(gè)環(huán)節(jié)單獨(dú)提出來(lái)，目的是使學(xué)生從小學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)分析、學(xué)會(huì)動(dòng)腦、學(xué)會(huì)提問(wèn)題。

3.備探究

美國(guó)哈佛大學(xué)伯頓教授指出：“每個(gè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)獲得自己去創(chuàng)造成就的勇氣和信心，并允許他進(jìn)行長(zhǎng)久的嘗試?！眴?wèn)題提出后，教師要留給學(xué)生充分的自己“創(chuàng)造成就”的時(shí)間和空間，讓他們進(jìn)行獨(dú)立的思考（或操作）。這樣學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性和聰明才智才能充分發(fā)揮出來(lái)，自主探索的意識(shí)才能逐步形成，創(chuàng)新思維才能得到更好的發(fā)展。

4.備交流

匯報(bào)交流是一節(jié)課的重要環(huán)節(jié)，往往也是一節(jié)課的高潮所在，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的最佳時(shí)機(jī)。交流的前提是師生在同一個(gè)平臺(tái)上，大家是平等的，氛圍是民主的。交流時(shí)展示的是各小組的研究過(guò)程和成果，是學(xué)生的經(jīng)歷，所伴隨的質(zhì)疑是友善的、真誠(chéng)的。這期間教師的作用就是駕馭好課堂，組織好同學(xué)的傾聽(tīng)，引導(dǎo)相互間的質(zhì)疑，點(diǎn)燃創(chuàng)新的火花，對(duì)同學(xué)們的發(fā)言作出具有激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，使課堂向著健康的方向發(fā)展。

5.備講解

新課改強(qiáng)調(diào)探究，強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手做數(shù)學(xué)，但絕不是說(shuō)不需要教師講解，關(guān)鍵是教師什么時(shí)候講，講什么。是教師先講還是學(xué)生先講，是對(duì)學(xué)生已獲得的知識(shí)重復(fù)講，還是針對(duì)學(xué)生知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)所不能建構(gòu)的那部分內(nèi)容講，是直接告知學(xué)生，還是結(jié)合學(xué)生的交流歸納概括地講。教師要對(duì)討論及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，正確地概括問(wèn)題的答案，解決疑難問(wèn)題，得出明確的結(jié)論，使學(xué)生獲得正確的觀點(diǎn)和系統(tǒng)的知識(shí)，并糾正錯(cuò)誤、片面或模糊的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)得到提升。

6.備應(yīng)用

解決問(wèn)題是對(duì)新知識(shí)的鞏固和運(yùn)用。教師要根據(jù)學(xué)生的差異設(shè)計(jì)分層練習(xí)。

四、課后反思

我教同年級(jí)兩個(gè)班的數(shù)學(xué)，不論我課前怎樣認(rèn)真?zhèn)湔n，講課時(shí)總感覺(jué)到每天第二堂課效果要好一些。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？仔細(xì)分析，原因主要在于每上完一節(jié)課后，不管有意無(wú)意我都會(huì)總結(jié)課堂教學(xué)中的一些得失，從而在接下來(lái)的教學(xué)中進(jìn)行調(diào)整，正是由于這些總結(jié)和調(diào)整使教學(xué)效果得到了增強(qiáng)。明白了這一點(diǎn)之后，對(duì)課堂上的精彩之處，不管是教學(xué)方法上的創(chuàng)新，還是某個(gè)引起了學(xué)生濃厚興趣的做法，我都較詳細(xì)地記錄下來(lái)，同時(shí)加以完善，等待下次教學(xué)時(shí)拿來(lái)使用。而對(duì)于課堂上的疏漏、失誤，我不但認(rèn)真剖析這些疏漏、失誤的原因，而且找其他老師交流，共同探討解決問(wèn)題的對(duì)策和方法。經(jīng)常性地反思，讓我的教學(xué)少走了許多彎路。

結(jié)語(yǔ)

經(jīng)過(guò)不斷試驗(yàn)、探索，新疆的少數(shù)民族雙語(yǔ)教學(xué)不斷完善，已形成了特色，取得的成績(jī)也是有目共睹的。不可否認(rèn)，新疆的少數(shù)民族雙語(yǔ)教學(xué)還存在這樣那樣的問(wèn)題，但隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展，民、漢雙語(yǔ)社會(huì)語(yǔ)言環(huán)境的形成，隨著教育理念的更新，新疆的少數(shù)民族雙語(yǔ)教學(xué)必定不斷，為提高少數(shù)民族綜合素質(zhì)、構(gòu)建和諧社會(huì)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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