陳秀巖

口語指談話時(shí)使用的語言。交際指人與人之間的相互交流和溝通?？谡Z交際是指交際者出于某種社交需要，運(yùn)用連貫的語言傳遞信息、表情達(dá)意的社交活動(dòng)?？谡Z作為一種有目的的語言活動(dòng)，是在動(dòng)態(tài)的語境中運(yùn)用口頭語言接收對(duì)方信息，同時(shí)把自己的思想情感傳遞給對(duì)方的過程，具有及時(shí)性、流動(dòng)性、現(xiàn)場(chǎng)性和綜合性等特點(diǎn)?？谡Z交際是語言表達(dá)能力、做人能力、生存能力等多能力的結(jié)合體?？谡Z交際能力指在口頭交際過程中，每個(gè)說話者都是根據(jù)自己所處的情景、講話的動(dòng)機(jī)及與對(duì)方的關(guān)系調(diào)整自己說話的方式，是在交際中體現(xiàn)出來的能力。口語交際能力具有綜合性，它包括良好的語音能力、敏捷的思維能力、快速的語言組合能力和得體的舉止談吐能力。

1.結(jié)合生活，隨機(jī)訓(xùn)練

豐富多彩的生活無疑是口語交際的活水源泉，教師要用心捕捉生活中的各種現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生用已有的知識(shí)和能力參與班級(jí)、學(xué)校及社會(huì)的生活，在參與過程中發(fā)展口語交際能力。書本上的口語交際活動(dòng)為我們提供了一些素材，如自我介紹、該怎么辦？看圖講一講等，這還不夠，有一定的局限性。為此，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，增加一些口語交際的內(nèi)容，比如課堂里讓學(xué)生互相交流識(shí)字的方法等，學(xué)生的口語交際能力只有在日常生活語言實(shí)踐中才能得到真正的鍛煉和提高。于是我們讓學(xué)生體驗(yàn)生活，感悟人生，使其在互動(dòng)過程中促使口語交際能力動(dòng)態(tài)生成。在這方面我們進(jìn)行了大膽的嘗試，引進(jìn)了諸如“班干部的競(jìng)選活動(dòng)”、“小記者采訪”、“當(dāng)主持人”等活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中鍛煉自己，為學(xué)生搭建交際的舞臺(tái)，在真實(shí)的情景中學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有效地培養(yǎng)學(xué)生口語交際的能力。

2.實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)生智能發(fā)展尚處于低級(jí)階段，他們觀察事物往往比較粗略，正如克魯普斯卡婭所說：“在大多數(shù)情況下，學(xué)生完全不會(huì)觀察，可以這樣認(rèn)為，他們的眼睛不用來看，耳朵不用來聽。教師的任務(wù)就是教他們學(xué)會(huì)看、聽、感覺?！币虼?，在教低年級(jí)小學(xué)生說話時(shí)，要教會(huì)他們觀察。直觀形象的實(shí)物展示，能很快吸引學(xué)生的注意力，易于學(xué)生觀察。如語文課本中有“說說自己喜歡的小動(dòng)物的樣子”的要求，教師把一只真正的活潑可愛的小白兔呈現(xiàn)于學(xué)生面前，學(xué)生個(gè)個(gè)眼前一亮，隨著老師的相機(jī)點(diǎn)撥，紛紛舉手發(fā)言，氣氛非常熱烈。

3.學(xué)生表演創(chuàng)設(shè)情境

“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的”（蘇霍姆林斯基語）。對(duì)于那些內(nèi)容有趣、情節(jié)生動(dòng)、人物形象鮮明的兒童文學(xué)作品，如寓言故事、動(dòng)物故事等，低年級(jí)學(xué)生往往表現(xiàn)出極大興趣，如果讓學(xué)生充當(dāng)故事中的主人公，創(chuàng)設(shè)故事情境，就可誘發(fā)他們的創(chuàng)造力。

4.大膽想象，培養(yǎng)口語

想象是孩子們的天性，只有喜歡想象才會(huì)有所創(chuàng)造。孩子們的想象是一個(gè)無限的資源，要多廣就有多廣，要多深就有多深，要多奇妙那就會(huì)有多奇妙。所以孩子們的想象好比童話中的寶庫，豐富而神奇。既然有了這樣一個(gè)巨大的資源寶庫，為什么不就地取材，充分利用呢？

比如看到雨后的彩虹，教師可以問彩虹像什么，你想用它來干什么？你有什么問題要問彩虹？讓孩子充分展開想象的翅膀，說出自己的想法。對(duì)于問題的答案，鼓勵(lì)孩子追求“標(biāo)新立異”，說出自己多姿多彩的想法，讓孩子在個(gè)性的問答中插上想象的翅膀，這樣不但能培養(yǎng)孩子們的想象力，而且能鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。

5.開展主題教學(xué)活動(dòng)

讓學(xué)生學(xué)會(huì)在課堂上說一說自己的想法，學(xué)會(huì)表達(dá)，并樂于表達(dá)。我們將從為學(xué)生營(yíng)造良好的氛圍、指導(dǎo)學(xué)生口頭表達(dá)、增多學(xué)生練習(xí)的次數(shù)、實(shí)施口頭表達(dá)的獎(jiǎng)勵(lì)等方面尋找提高學(xué)生口頭表達(dá)能力的教學(xué)方法。

每一次的口語交際課，都把它當(dāng)做一次提高學(xué)生口語表達(dá)能力的契機(jī)，我總是盡可能地讓學(xué)生講一講，特別對(duì)于一些后進(jìn)的孩子更是給他們鍛煉的機(jī)會(huì)。班中有幾個(gè)學(xué)生老是在等別人說，不肯動(dòng)腦筋，在講的過程中，我都會(huì)讓他們一個(gè)個(gè)說一說，只要能說就行，讓他們動(dòng)嘴說起來。

在每一次請(qǐng)人說之前，我先給學(xué)生時(shí)間，讓他們先自己說一說，這樣他們就會(huì)更有膽量說，也會(huì)有更多的人參與進(jìn)來。

另外，同桌互說也是一種很好的方法。課上的時(shí)間是有限的，一個(gè)個(gè)地說是不可能的，所以較多的時(shí)候，我先是讓學(xué)生相互說一說，一是給一個(gè)鍛煉的機(jī)會(huì)，二是做一個(gè)檢查，讓老師了解還有哪些學(xué)生不會(huì)說。

6.每天與人交流10分鐘

在小學(xué)低年級(jí)，通過創(chuàng)設(shè)一些口語交際的情境，讓學(xué)生在擬真環(huán)境中學(xué)習(xí)交際言語（如表演一個(gè)生活場(chǎng)景中的對(duì)話），有一定的趣味和收效。這種模擬形式到高年級(jí)會(huì)日益無效，因?yàn)殡S著學(xué)生閱歷的豐富，他們所要應(yīng)對(duì)的交際情境將越來越復(fù)雜，越來越難以在課堂上復(fù)現(xiàn);還像小學(xué)低年級(jí)那樣模擬交際場(chǎng)景，會(huì)讓他們覺得虛假而無聊。所以要求學(xué)生每天主動(dòng)與人交流10分鐘（可以是家人、親戚、朋友、同學(xué)、老師等），主題要明確，不能隨便聊天。

7.教師要重視評(píng)價(jià)

口語交際能力是學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的重要能力，對(duì)它的評(píng)價(jià)要有利于學(xué)生口語交際能力的發(fā)展，要有利于激發(fā)學(xué)生參與交際活動(dòng)的興趣，有助于讓學(xué)生認(rèn)識(shí)，發(fā)展和自我完善。每一次都要真誠又有助于孩子成長(zhǎng)。評(píng)價(jià)形式包括學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)對(duì)孩子的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)過程是一種民主參與、協(xié)商和交往的過程，評(píng)價(jià)的有效性應(yīng)建立在鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，并最大限度地接受評(píng)價(jià)結(jié)果的基礎(chǔ)上。從教學(xué)活動(dòng)本身說，這是一個(gè)師生，生生互動(dòng)的過程。教學(xué)評(píng)價(jià)形式應(yīng)該是學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師的評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)相結(jié)合。因此，教師要平等的參與學(xué)生口語交際的活動(dòng)和評(píng)價(jià)，指導(dǎo)要符合學(xué)生實(shí)際，建立平等、信任、和諧的師生關(guān)系。教師和學(xué)生的語言溝通要感情真摯，讓學(xué)生真實(shí)地認(rèn)識(shí)自己，從而對(duì)口語交際有興趣主動(dòng)參與。

8.展開想象，拓寬口語交際的視野

小學(xué)生對(duì)未來總是充滿神奇美妙的幻想，利用小學(xué)生這一特征，設(shè)計(jì)幻想語場(chǎng)，拓寬口語交際的視野。

如設(shè)計(jì)《未來世界》說話課，課前讓學(xué)生動(dòng)手畫科幻畫，展示在黑板上。課中，范例引路，讓學(xué)生明確說話要求，然后讓學(xué)生分組練說練評(píng)。最后開展“未來世界”說話比賽，由學(xué)生當(dāng)評(píng)委。這樣學(xué)生“我要說”的欲望呼之欲出，“我要說好”的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)油然而生。