莊珊珊

親近母語課題研究組指出：閱讀是母語教育的核心環(huán)節(jié)，閱讀能力是一個人學習能力的核心，兒童閱讀是終身學習的基礎(chǔ)。指導兒童閱讀是回歸母語的有效途徑，親近母語倡導開展班級讀書會。

閱讀有利于學生愉悅身心、發(fā)展個性、開闊視野、提高素養(yǎng)。班級讀書會以促進學生更深層次閱讀為目標，通過閱讀活動，激發(fā)學生閱讀興趣，讓學生主動閱讀、分享閱讀。閱讀習慣與方法培養(yǎng)，可以拓寬學生思維深度和廣度，以及促進健康人格和良好品質(zhì)養(yǎng)成。

在老師有效、高效的引導下，促使學生最大限度發(fā)揮閱讀作用，獲得閱讀效果。一節(jié)課四十分鐘，教師如何使班級讀書會更有成效呢？

我通過多種途徑努力以有限時間發(fā)揮無限作用，增強課堂閱讀效果，提高時效性，做了以下嘗試。

一、體驗式閱讀，深入文本

體驗式閱讀，最有效途徑是讓學生“以身體之，以心驗之，以行達之”。沒有真實體驗，就沒有真實感受。體驗不足，難以引起情感共鳴;缺乏體驗，學生無法說出真實感受。我以真實體驗為基礎(chǔ)，進行多角色、深入文本的閱讀。

1.角色扮演，人物對話。戲劇形式的表演傳達內(nèi)心情感和真實需要，讓文本與情感和諧共振。一年級學生正處于換牙期，很多孩子對拔牙感到害怕。教師有目的性地與學生共讀《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》，模擬情景，組織互動環(huán)節(jié)：讓一位學生扮演鱷魚伯伯，請另一位學生扮演牙醫(yī)伯伯。學生通過故事中人物的相同對話，體會角色不同的心理感受和心理變化過程。用學生真實的經(jīng)歷喚起真切的情感體驗，讓學生較好地融入故事、走進文本。

2.角色換位，豐富體驗。閱讀時，引導學生移情，想角色所想，模擬角色行為，并以角色立場思考故事可能的發(fā)展方向，從而理解角色的情感特點和故事所要表達的主旨。拓展文本空間，換角度引導學生展開想象，通過對比，區(qū)別落差，體驗環(huán)境。閱讀完《換裝記》后，請學生上來說一說自己最想變成故事里的哪一只動物？經(jīng)過獨立思考后，說一說緣由。并聯(lián)系生活：人能不能換成別人？有沒有可能釀成悲??？《愛心樹》的角色體驗：當故事中的孩子不停向大樹索取，教師聲情并茂地朗讀，讓學生體會大樹的角色，體會大樹的默默奉獻。我看到孩子們深受感染的動情，滿是感動。

3.感官刺激，情境傳遞?？梢耘錁飞钋橹v述或朗誦，運用多媒體輔助，讓學生身臨其境。也可以播放相關(guān)視頻或電影，讓情境躍然眼前。在閱讀完兒童文學作家羅爾德·達爾的著作《了不起的狐貍爸爸》后，為學生播放改編的電影，讓學生感受更生動鮮活的人物形象。不管是視覺沖擊，還是聽覺效果，都可以加深對人物形象和故事內(nèi)容的印象。

教學中適時結(jié)合生動畫面、悅耳音樂，給予學生各種感官刺激，能使情緒渲染和故事情境理解達到事半功倍的效果。

二、留白藝術(shù)，鮮活文本

1.教學指導的留白。留白亦是一種智慧。閱讀指導過程中，恰當?shù)牧舭啄芴岣邔W生想象能力。在師生共同閱讀的時候，適時地停下來，想一想、問一問，或者演一演，讓學生有所收獲。在《小房子變成大房子》導讀課時，老師先在黑板上板書“小”和“大”，讓學生上來說一說自己對“大小”概念的理解。從時間過得快慢的不同感覺，過渡到同樣一棟房子，為什么故事中的老太太會感到它有大小變化呢？適當?shù)牧舭啄芗ぐl(fā)閱讀興趣、導出故事，學生自主閱讀后，根據(jù)前面提示，基本能說出感覺決定房子的大小。

老師巧設(shè)的留白經(jīng)過學生主動學習，課堂顯得更充實、更有生機。

2.閱讀文本的留白。留白是一種藝術(shù)，就像天空未留痕跡，而鳥兒已經(jīng)飛過。營造空白，留下懸念，留下更多想象余地。空白處為孩子們預留想象空間，可引導學生用繪畫或文字等形式表達自己的想象。指導閱讀時，尊重學生不同感受，鼓勵學生走進故事、融入故事;鼓勵故事續(xù)想、續(xù)編。如《好餓的小蛇》，簡單的畫面便于孩子們觀察，重復的語言節(jié)奏便于模仿學習。我曾讓孩子們學習觀看無字圖畫書編自己的故事，如《誰找到了泰迪》，講的是三個孩子、一條狗和玩具熊的故事。全書除了開頭有一句提示外，別無文字;除了開頭和結(jié)尾三頁出現(xiàn)姐弟三人外，全書都沒有人物形象。整本書構(gòu)圖簡潔，卻內(nèi)容豐富，好奇的孩子們都睜大了眼睛，想象著書里發(fā)生的事情。

三、動靜交替，靈動課堂

小孩子天性好動，樂于參與活動，讓學生在情趣盎然的游戲活動中閱讀與理解文本，他們是非常愿意接受的。閱讀活動中，學生之間的關(guān)系是平等、合作、互動的，以伙伴身份來到學生中間，與學生同游戲，課堂凸顯學生學習主體地位。同時，重視培養(yǎng)學生自主學習能力，放手讓學生尋找“新發(fā)現(xiàn)”，使學生在師生平等對話教學形式中愉快地學習。

1.演一演。借助戲劇形式扮演《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》，在課堂上取得良好教學效果。

2.做游戲。教學《我有友情要出租》一書時，我讓學生同桌合作，像咪咪和大猩猩一樣一起做游戲。學生玩石頭剪刀布踩腳游戲，體會和伙伴們一起玩耍帶來的快樂體驗。情感遷移，理解可愛的咪咪為孤獨寂寞的大猩猩開啟快樂之窗，明白有朋友的幸?？鞓?。

充分挖掘文本內(nèi)涵，趣味性不言而喻。游戲設(shè)計讓學生主動參與，讓學習氛圍更活躍、積極，增進教師與學生、學生與文本的情感交流。

四、拓展延伸活動設(shè)計，深化閱讀主題

閱讀結(jié)束后，教師可以結(jié)合閱讀內(nèi)容設(shè)計拓展的活動，延伸閱讀帶來的情緒體驗，有助于升華情感內(nèi)涵，加深對閱讀主題的理解。

1.心底有話說。課標指出：“閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！卑嗉壸x書會中，我設(shè)計了如對書中的主人公“真情告白”、“心底暢想”等話題活動，讓學生在自由平等的氛圍中直言不諱地表達，袒露心聲。

2.書中找影子。課堂教學中，教師要充分為學生提供平臺，喚醒學生生活體驗，把層次推向深入，使學生想象力得到充分發(fā)揮，情感得到有效激發(fā)，獨特體驗得到充分展示，語言感知、理解、表達得到有效訓練。從整體上提升學生閱讀素養(yǎng)，增強語文素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

《逃家小兔》閱讀交流中問學生：“你覺得自己像不像調(diào)皮的兔寶寶？”閱讀過程中，我們感受到童心、童趣。簡單的交流讓學生從文中尋找自我，通過人物角色認識自我。

閱讀完《我爸爸》后，我提出這樣的問題：“你覺得自己的爸爸和安東尼布朗的爸爸一不一樣？你來比一比，誰更棒呢？”問題提出為學生搭建“對話平臺”，學生可以與文本進行多元對話，有助于學生個性化及生活體驗解讀文本人物形象塑造。

為了幫助學生形成正確的閱讀態(tài)度，豐富知識，開闊視野，通過閱讀積累，在潛移默化中提升學生閱讀素質(zhì)，我不斷努力。通過多種途徑，讓課堂煥發(fā)鮮活與靈動，提高課堂質(zhì)量，讓孩子們品味成長的書香，幸福閱讀。