馬夢璐

很平常的一節(jié)課，我們學(xué)習(xí)《嫦娥奔月》這篇課文，課堂上主要通過朗讀和品析詞句來理解后羿的力大無比、為民造福，逢蒙的奸詐貪婪和嫦娥的美麗善良、機(jī)智勇敢。孩子們本來對這樣情節(jié)生動(dòng)的神話故事就特別喜炊，所以整堂課熱烈并有序地進(jìn)行著。

當(dāng)教學(xué)到逢蒙的人物特點(diǎn)時(shí)，我循著之前的教學(xué)主問題問學(xué)生：“那么逢蒙又是一個(gè)怎樣的人？從文中哪些詞句可以讀出呢？”話音剛落，許多只手又舉起了，這時(shí)我注意到平時(shí)課堂上甚少舉手發(fā)言的張祥也舉起了手。我看著他舉起的那只手，看著他堅(jiān)定不移的眼神，想：這逢蒙的奸詐貪婪在字里行間呼之欲出，再說課文之前就已經(jīng)提到過，還是很簡單的，給他個(gè)機(jī)會(huì)吧！于是我滿心歡喜地請他回答。誰知，他站起身來，競清晰響亮地吐出了這樣一句話：“他是個(gè)絕頂聰明的人！”全班頓時(shí)哄堂大笑。我當(dāng)時(shí)也一驚，逢蒙是個(gè)反面角色，與“聰明”怎么會(huì)搭上邊兒？他看著同學(xué)們笑得前仰后合，似乎覺得很奇怪。

我知道，他并不是因?yàn)橄霅鹤鲃《室饨o出這樣的回答，而是他對文本人物的把握完全錯(cuò)誤。怎么辦？批評是肯定不行的，本來就不怎么發(fā)言的他好不容易舉手發(fā)言了，要是被批評了，不僅會(huì)打消他發(fā)言的積極性，而且批評也不能解決他理解文本偏差的問題，得讓他真正弄懂啊。想到這兒，我決定開始糾正他的說法。但轉(zhuǎn)念一想，其他同學(xué)都笑他，說明大家都知道逢蒙是奸詐貪婪而非絕頂聰明。我單獨(dú)給張祥講解，豈不把其他人晾在一邊了嘛！既然孩子們都不同意他的看法，不如就讓孩子們來說服他吧！于是，我大聲問：“看樣子大家都不同意他的看法，形容逢蒙為什么就不能用‘絕頂聰明’這個(gè)詞呢？”我這一問，學(xué)生們便按捺不住了，個(gè)個(gè)搶著舉手發(fā)言我不慌不忙，對著張祥說：“張祥，讓我們先聽聽同學(xué)們的看法，好嗎？”接著我請學(xué)生一個(gè)個(gè)說自己的理由?？P說：“絕頂聰明是一個(gè)褒義詞，是形容人優(yōu)點(diǎn)的，可是逢蒙是一個(gè)貪心狡猾之人，想自己偷吃仙藥飛天成仙，是個(gè)大惡人，表揚(yáng)人的話不能用在他身上?！甭犓f得頭頭足道，與文章契合得很緊密，我想，這正是把握文章理解方向的好時(shí)機(jī)。我馬上小結(jié)：“俊凱是從從詞語的感情色彩上來分析的，找到了問題所在”季瑋琦站起來說：“如果你評價(jià)逢蒙是絕頂聰明的話，那我們不是人人都要向他學(xué)習(xí)了嗎？可他威逼嫦娥搶仙藥本來就是錯(cuò)的，是我們應(yīng)該批評和憎恨的”我心中大喜，繼續(xù)小結(jié)：“季瑋琦聯(lián)系了課文的中心思想來反駁，也是有理有據(jù)”俞霏然又站起來說：“如果用絕頂聰明來評價(jià)逢蒙的話，說明看待人和事善惡不分，把好的看成壞的，把壞的看成了好的，這就是不對的。”我心想，對啊！從這個(gè)角度來想也是很有道理的。我馬上點(diǎn)評：“是的，能分清世間美丑，這本來就是我們應(yīng)該要具備的素質(zhì)，俞霏然角度新穎，觀點(diǎn)明確”我轉(zhuǎn)頭朝向張祥：“現(xiàn)在你同意同學(xué)們的觀點(diǎn)了嗎？”他聽了點(diǎn)了點(diǎn)頭我繼續(xù)趁熱打鐵：“讓我們來交流—下文章表現(xiàn)逢蒙奸詐貪婪的詞句有哪些？”又有更多的同學(xué)想要發(fā)言了，張祥同學(xué)又舉起了手，我請張祥交流，他果然找對了好幾處。

孩子們讀懂文本，感悟文本，交流所讀的想法，一堂課就在學(xué)生與老師之間的質(zhì)疑、反駁與交流中結(jié)束了。課堂上師生思維的火花在碰撞，也使我更加明白了“把課堂還給學(xué)生”這句話的道理有時(shí)我們低估了孩子的學(xué)習(xí)能力，怕孩子答錯(cuò)，怕完不成教學(xué)任務(wù)而包辦代替，這樣無疑是剝奪了孩子鍛煉能力的機(jī)會(huì)。課堂上我們的放手雖然有可能出現(xiàn)孩子答非所問、跳脫文本、偏離主題的情況，但我們的教學(xué)不正是解決學(xué)生所惑嗎？只有讓孩子在這樣自主探究的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，他們所內(nèi)化到的所得才是真正掌握了的。

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在于相機(jī)誘導(dǎo)。”在教育過程中，不免會(huì)出現(xiàn)學(xué)生在認(rèn)知意識上的偏差，而教師的職責(zé)則在于啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生，采取拋磚引玉的方法，或者由此及彼，通過學(xué)生自己想、自己做增強(qiáng)參與性，激發(fā)孩子們的自主學(xué)習(xí)興趣。多給孩子們一些表達(dá)的機(jī)會(huì)，老師適時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)補(bǔ)充，這就會(huì)是一節(jié)有意思的、鮮活的語文課。雖然張祥的“絕頂聰明”現(xiàn)在回想起來仍讓我覺得不可思議，但再仔細(xì)想想，這不就是真正的語文學(xué)習(xí)的過程嘛！真實(shí)的課堂就應(yīng)該是這樣的。