王琴

根據(jù)小學生的特點，我們老師對他們的關(guān)注要更細致，就從作文來說，我覺得我們應該從以下幾個方面來關(guān)注學生，在提高學生個體寫作能力的同時，讓整個班級的寫作能力也得到全面提高。

一、關(guān)注學生的日記，積累生活素材

今年我?guī)У氖侨昙壍膶W生，我從開學第一天起就要求學生寫日記，不規(guī)定字數(shù)。學生沒了壓力，想寫什么就寫什么，想寫多少字就寫多少字。每天我都會認真閱讀學生的日記，并在學生寫得好的地方寫上一些激勵性的語言；對于日記水平有進步的學生也會大力表揚；日記水平差一點的就努力發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，并教給他們一些寫日記的方法。每天我還會抽出半個小時的時間和大家一起欣賞寫得好的日記，對于日記有進步的也會大力表揚，學生漸漸地喜歡上了寫日記，特別是每天點評日記的時候都非常興奮。俗話說：“興趣是最好的老師。”這樣下來，我們班大部分學生的日記不再是寥寥數(shù)語和千篇一律的流水賬。他們的日記中記錄了自己生活中開心的、不開心的小事，從生活瑣事到美好理想，都充滿著自己的感情。閱讀這樣的日記，就是在和每個學生的心靈交談。每天一篇日記，提高了每個學生對自然的觀察能力和對生活的感悟能力，其寫作水平也隨著日記的“量變”而達到了“質(zhì)變”，整個班級的學生習作水平也“水漲船高”。

二、關(guān)注學生的閱讀，積累語言素材

要想寫好作文，就必須有好的素材。而素材的來源除了學生的生活還在于廣泛的閱讀。語文課程標準在閱讀目標中十分強調(diào)語言的積累，“沒有積累，談不上培養(yǎng)良好的語感，也絕不可能有真正的聽說讀寫能力，當然也學不好語文”。所以我每個學期開學的時候都會給學生開好一張書單，我不僅會選擇一些名著給孩子，還會結(jié)合小學生的閱讀特點，選擇一些比較適合他們“胃口”的書讓他們讀，讓他們愛上閱讀。

不過，古人云：“學而不思則罔?！比绻麑W生只是一味地去讀，而沒有交流思考的空間也是不行的，時間長了必然會產(chǎn)生閱讀倦怠。所以我經(jīng)常會給學生創(chuàng)造交流思考的機會。這個月我們班閱讀了海倫·凱勒的《假如給我三天光明》，這是外文譯本，孩子讀起來很吃力，很多孩子都是囫圇吞棗地讀完了。為了檢查孩子們的閱讀效果，我們開了一個交流會。這樣的閱讀交流會既能檢查孩子們的閱讀效果，更能讓孩子們進行二次閱讀，對所閱讀的文本語言有更深的感悟。

三、關(guān)注教材范例，學習寫作方法

我們教科書上的每篇文章都是專家們精挑細選的，每個單元都自成體系，都是學習寫作的經(jīng)典范例。如果我們能夠利用每一節(jié)語文課，利用文本資源，在課上滲透作文教學，那我們的學生一定可以學到更多的寫作知識，這樣一來，寫作就不是什么難事了！學生怕寫作，就是因為他們不知道如何去寫。所以我在上語文課的時候就開始注意滲透寫作方面的一些知識。在學習《西湖》時，學生被西湖的美景深深地陶醉，我就讓學生說說你為什么會被陶醉？學生便七嘴八舌地說開了，有的說這篇文章的句子十分優(yōu)美，有的說文章用了很多很美的詞語，有的說文章敘述得很清楚，讓我們感覺好像真正到西湖去了一趟一樣……我對他們的見解表示肯定，并且告訴他們，其實如果我們也能像作者這樣描寫，寫出來的文章也會這么優(yōu)美。為了幫助他們把作文寫得更好，我還給他們提了一些建議。

1.盡量按照一定的順序來觀察，并有順序地寫出你的觀察對象和過程。

2.可以用上一些優(yōu)美的詞語（如寫顏色的……），還可以用上一些比喻句、擬人句等。

3.將寫好的文章讀給自己的爸爸媽媽聽聽，請他們提出一些建議，認真修改。

由于有一篇非常好的范文，再加上我給他們的建議（這其實是一種具體的寫作指導，用這種方式提出，學生比較容易接受），這篇習作寫完，孩子們對作文就沒有以前那么懼怕了。以后每篇文章，我都會滲透寫作教學，讓全體學生在不知不覺中學到寫作的技巧，逐漸提高習作的水平。

四、關(guān)注作文指導，提高寫作技巧

每次作文課我都會精心準備。課前，我會讓學生先自主預習習作的內(nèi)容。這時每個孩子一定會仔細讀要求，讀例文。我還積極鼓勵他們多讀一些與例文類似的文章。課上，我把主動權(quán)交給了學生。我很少告訴學生你該先寫什么，再寫什么，最后寫什么，而是先讓他們自己想想如何下筆學生的水平是有差異的，那些能寫的同學很快就能拿出“寫作方案”了。我讓這些同學先起來交流思路一旦打開，連那些平時害怕寫作的同學也能把思路理清。接著我就讓每個學生寫一段自己作文中的重點段落，這時我會結(jié)合習作要求提出語言方面的要求，比如要用上擬人句，要有帶動作的人物對話等等。因為不是整篇文章都寫，學生的懼怕心理就少了很多，而且我們班學生都知道，一旦自己的重點段落博得了大家的肯定，就不用把整篇文章的草稿寫出來。等大家都寫完了，我先請那些寫作水平不是很好的同學交流，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，孩子下次絕對不會犯同樣的錯了；然后我又請那些寫得好的同學交流，這時“錦上添花”的句子和段落就多了，學生在欣賞的同時也在暗暗學習。每次作文課上完，孩子們都會有自己的收獲，所以慢慢地很喜炊作文課了。

作文教學是語文的重中之重，我們老師要關(guān)注學生小集體，營造寫作大氛圍，不斷提高整個班級的作文水平。