羅燕

教師的作用不僅在于教學(xué)生學(xué)習(xí)，更要立足于教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。要達(dá)成這一目的，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探究，從而提升思維能力。當(dāng)然，探究活動(dòng)的組織并不是一件信手拈來之事，它應(yīng)當(dāng)在尊重學(xué)生身心特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，面向現(xiàn)實(shí)生活，科學(xué)組織教學(xué)，不僅僅止于激活課堂，更要立足于學(xué)生在生活中對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用。本文以“年、月、日”教學(xué)為例，就數(shù)學(xué)教學(xué)如何體現(xiàn)“從生活中來，到生活中去”這一理念提出思考。

【設(shè)計(jì)理念】

“年、月、日”是小學(xué)階段“量與計(jì)量”知識(shí)板塊中的一節(jié)時(shí)間概念課，它是在學(xué)習(xí)了較短時(shí)間單位“時(shí)、分、秒”的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的一個(gè)較長時(shí)間單位。然而，年、月、日這些知識(shí)在生活中隨處可見，因而它對(duì)于一個(gè)三年級(jí)的學(xué)生來說，絕對(duì)已不是一張白紙了。他們已接觸了生活中的時(shí)間，但容易與數(shù)學(xué)意義上的時(shí)間混淆；他們已初步認(rèn)識(shí)了年、月、日，但不會(huì)主動(dòng)去探究年、月、日之間的規(guī)律。因此，本節(jié)課要在學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，合理重組教材內(nèi)容，結(jié)合具體生活事例，科學(xué)組織探究活動(dòng)，讓學(xué)生在自主探索、合作交流的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)“年、月、日”這些時(shí)間單位，了解它們之間的關(guān)系，知道大小月、平閏年的內(nèi)容，并學(xué)會(huì)掌握判斷平、閏年的規(guī)律，踐行培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力和學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)的理念。

【教學(xué)過程】

一、觀察年歷，初步感知

導(dǎo)入新課后，讓學(xué)生同桌合作，觀察年歷。

師：課前老師給每兩個(gè)小朋友準(zhǔn)備了像這樣一份不同年份的年歷，請(qǐng)你們仔細(xì)觀察，看看能從年歷上發(fā)現(xiàn)什么？

（探究活動(dòng)開始了，很認(rèn)真，有的兩個(gè)人在輕聲地交流，有的拿著筆在年歷上圈圈點(diǎn)點(diǎn)，有的好像在思考著什么……匯報(bào)交流的過程又是一個(gè)精彩的過程，學(xué)生個(gè)個(gè)舉起小手，躍躍欲試。）

生：老師，我發(fā)現(xiàn)一年有12個(gè)月。

師：哦，真好，你一下子找到了年和月的關(guān)系。

生：我發(fā)現(xiàn)1月份有31天。

師：嗯，31天。（板書）是31天的月份還有嗎？

生：除了1月，還有3月、5月、7月、8月、10月、12月。（師隨即板書）

師：孩子們，你們有沒有發(fā)現(xiàn)他剛才報(bào)月份的時(shí)候是按一定順序的，像這樣有序的觀察就不容易遺漏了，確實(shí)是我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種好方法。（一句簡單的話，代表了一種學(xué)習(xí)方法。多么靈活的滲透，可孩子們已牢記在心了）

生：老師，我發(fā)現(xiàn)4月、6月、9月、11月，它們都是30天。

師：真不錯(cuò)，你能現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用！

生：老師，我還發(fā)現(xiàn)2月份有29天。

師：噢，你觀察的是哪一年的年歷？

（就在這時(shí)，下面有許多孩子開始嘀咕了，“不對(duì)，應(yīng)該是28天。”我順勢(shì)問道：“有不同的嗎？”）

生：我觀察的是1997年的年歷，2月有28天?！?/p>

師：看來，2月真是一個(gè)特殊的月份，它的天數(shù)還不一樣呢?。ò鍟禾厥猓?/p>

本以為這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該順利結(jié)束了，但又有學(xué)生發(fā)言了。

生：老師，我還知道平年的2月是28天的。

（聽到這個(gè)“發(fā)現(xiàn)”，我猛地一愣，這不是我預(yù)設(shè)之中的問題啊，然而，我還是定了定神，從容地答道：“你的課外知識(shí)真豐富，連平年都知道了，待會(huì)兒老師再請(qǐng)你回答好嗎？”現(xiàn)在想來，如果當(dāng)時(shí)我能乘機(jī)讓孩子認(rèn)識(shí)平、閏年的初步知識(shí)，這或許更是一種好方法。）

二、探究平、閏年的判斷方法

學(xué)生在認(rèn)識(shí)了平、閏年之后，也已經(jīng)知道了要判斷某一年是平年還是閏年，只要看2月份的天數(shù)就可以了。

師：老師整理了1993～2004年2月份的月歷，請(qǐng)你們合作探究，完成學(xué)習(xí)單，相信通過你們的探究，一定會(huì)有新的收獲。（3分鐘后，課堂又呈現(xiàn)了精彩的一面）

師：談?wù)勀銈兊氖斋@吧！

生：像1996年、2000年、2004年，它們的2月有29天，是閏年，其余的都是平年了。（課件隨即出示）

生：我發(fā)現(xiàn)每隔3個(gè)平年會(huì)有1個(gè)閏年。

生：剛才這位同學(xué)的意思是每4年里有1個(gè)閏年。

生：我還知道奧運(yùn)會(huì)都是在閏年召開的。

師：是啊，2008年第29屆奧運(yùn)會(huì)就是在我國北京舉行的，這是一件多么值得中國人民驕傲和自豪的事呀?。ㄒ騽?shì)利導(dǎo)，滲透思想教育，于平凡處見精彩）

生：我還發(fā)現(xiàn)這些年份和“4”可能會(huì)有關(guān)系。

師：哦，那你能不能猜猜它們會(huì)有怎樣的關(guān)系呢？

生：我猜用閏年的年份除以4，可能會(huì)沒有余數(shù)。

生：我猜用平年的年份除以4，可能會(huì)有余數(shù)。

生：我猜閏年的年份可能會(huì)是4的倍數(shù)，平年的年份可能不是4的倍數(shù)。

師：同學(xué)們簡直個(gè)個(gè)成了猜想家了，那你們的猜測(cè)到底對(duì)不對(duì)呢？咱們請(qǐng)計(jì)算機(jī)來驗(yàn)證一下吧！

……

（課堂成了孩子們交流思想、發(fā)表見解的陣地，孩子們用自己的思想闡明了觀點(diǎn)。在得出了“四年一閏”的結(jié)果后，我們又開始向“百年不閏”進(jìn)軍了。）

師：孩子們，你們已經(jīng)知道了如何判斷平、閏年，這回老師可要考考你了。

課件出示：羅老師是1978年出生的，這一年是平年還是閏年？通過孩子們的計(jì)算，很快得出了1978年是平年。這時(shí)，我趁熱打鐵，再次追問：“孩子們，你是哪一年出生的，你出生的那一年是平年還是閏年？”聯(lián)系到自己，孩子們個(gè)個(gè)興趣很濃，課堂氣氛也達(dá)到了高潮。（隨后課件再次出示）冰心奶奶是1900年出生的，這一年又是什么年呢？這不是太簡單了嗎，許多孩子都舉起了小手。

生：1900年是閏年，因?yàn)?900÷4沒有余數(shù)。

生：它是閏年，因?yàn)?900是4的倍數(shù)。（可當(dāng)用計(jì)算機(jī)驗(yàn)證結(jié)果應(yīng)該是平年的時(shí)候，孩子們個(gè)個(gè)滿臉疑問）

師：（雙眉皺起）這是怎么回事？難道是計(jì)算機(jī)出了問題，眼見為實(shí)，咱們還是來看看1900年2月的月歷吧！

（從羅老師、學(xué)生自己、冰心奶奶出生的年份出發(fā)，判斷平、閏年，聯(lián)系了生活，鞏固了知識(shí)，然而也由冰心奶奶這個(gè)普通的出生年份引出矛盾，激起探究欲，得到進(jìn)一步的規(guī)律，這真是“一舉兩得”。）

【教學(xué)反思】

一次次試教，一次次修改，給筆者印象最深的是課中摒棄了“唯教學(xué)而教學(xué)”的觀念，將知識(shí)與生活生動(dòng)地聯(lián)系在一起，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就在身邊，同時(shí)將大量的時(shí)間和空間還給學(xué)生，讓他們自己去探究，去發(fā)現(xiàn)……

一、立足體驗(yàn)——夯實(shí)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的基石

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：學(xué)生只有在親身經(jīng)歷或體驗(yàn)一種學(xué)習(xí)過程時(shí)，其聰明才智才能得以發(fā)揮出來。任何學(xué)習(xí)都是一種積極主動(dòng)的建構(gòu)過程。可見讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)、經(jīng)歷數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最佳方式。

教學(xué)中，筆者從不同年份的年歷入手，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)它們的共同之處，從而概括出一年有12個(gè)月，每個(gè)月的天數(shù)是不完全一樣的……試想如果教師把這些年、月、日的知識(shí)直接灌輸給學(xué)生，而沒有讓他們親自去經(jīng)歷、去體驗(yàn)其中知識(shí)的形成過程，那么和用教師的“一桶水”去灌學(xué)生的“一杯水”又有何區(qū)別呢？

這樣看來，每一種新知的獲得都來自于學(xué)生的體驗(yàn)和感受，與學(xué)生本人是緊密聯(lián)系在一起的。讓體驗(yàn)成為學(xué)生有效學(xué)習(xí)的基石，只有這樣，學(xué)生獲得的知識(shí)才是鮮活的、有生命力的！

二、崇尚探究——滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的自身需求

教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的內(nèi)心深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一位發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈?！?/p>

教學(xué)中，學(xué)生觀察年歷卡和月歷卡的過程，就是一個(gè)學(xué)生自我探究的過程。特別是當(dāng)學(xué)生在了解了平、閏年的有關(guān)知識(shí)后，探究平、閏年的判斷方法則成了他們最感興趣的事。學(xué)生從手中的1993～2004年2月份的月歷出發(fā)，通過填寫學(xué)習(xí)單，相互交流，探究規(guī)律，進(jìn)而得到規(guī)律。這一探究過程，不是教師強(qiáng)加給他們的，而是他們根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求，自然而然獲得的，因而學(xué)生在獲得這一知識(shí)的同時(shí)，由于經(jīng)過了設(shè)想、探究、討論，思維發(fā)生了碰撞，也養(yǎng)成了一種問題意識(shí)和探究能力。

當(dāng)探究成為學(xué)生自身的一種需求時(shí)，他們的學(xué)習(xí)才是高效的、有益的。

三、指向生活——明確學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的

多年的現(xiàn)狀讓我們深思：為何我們的孩子可以在國際數(shù)學(xué)競(jìng)賽上勝人一籌，而在具體的生活中卻技不如人？究其原因，不難發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活脫節(jié)是重要原因。所以，我們應(yīng)有意識(shí)地將所學(xué)知識(shí)與學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)就在身邊，生活中充滿著數(shù)學(xué)，并萌發(fā)用數(shù)學(xué)知識(shí)創(chuàng)造性解決問題的意識(shí)。

本課中，算算羅老師、學(xué)生自己、冰心奶奶出生的那一年是平年還是閏年，是一個(gè)非常典型的生活中的數(shù)學(xué)問題。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，既把學(xué)到的“四年一閏”的知識(shí)應(yīng)用于生活中，又引出了矛盾，作用非同尋常。同時(shí)，在講到2008年時(shí)，聯(lián)系了奧運(yùn)會(huì)這一生活中家喻戶曉的事，又不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行了思想教育。

學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的就是為生活服務(wù)。華羅庚曾說過：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，華工之巧，地球之變，日月之繁，無處不用數(shù)學(xué)?！鄙钪刑幪幎加袛?shù)學(xué)，當(dāng)我們的孩子能自如地把知識(shí)應(yīng)用于生活時(shí)，他們也已能自如地“舀水喝”了！

讓我們期待著學(xué)生能從教師的“一桶水”中從容地“舀水喝”，也期待著數(shù)學(xué)課上呈現(xiàn)更多的精彩！

（浙江省湖州市月河小學(xué)教育集團(tuán) 313000）