崔益林

近幾年以來，小說作為一種特殊的記敘文語段考查多次出現在全國各地的中考試卷中，2014年筆者所搜集到的近50套試卷中，共有18個省市都考到小說的閱讀和理解。結合2014年中考的小說閱讀試題和相關的小說教學，我們對小說的考點與解題思路略作分析。

考點分析

小說考查著重圍繞小說的體裁特點進行考查，具體說就是從人物以及人物的語言、表達技巧、情節(jié)、環(huán)境等方面設題考查。同時，注重考查考生對作品表現出來的價值判斷和審美取向作出評價，鼓勵考生從不同角度和層面發(fā)掘作品的豐富意蘊，探討作品中蘊含的民族心理和人文精神，對作品進行個性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀。

題型分類

一、分析綜合——重點分析作品的結構，情節(jié)的把握，主題的概括。

1.尋找線索

線索是連接文章始終的脈絡，也可以說是文章的綱。常見的線索有：人線、事線、物線、情線、時間線、空間線。如山西省《唐家寺的雨傘》中以雨傘為線索，廣東省的《詞典的故事》以“我”的情感變化為線索，《孔乙己》則以“我”這個人為線索。

2.辨析開頭

①設疑法（懸念法）：提出疑問，然后在行文過程中或結尾回答疑問。作用是造成懸念，引出下文，并引起讀者的思考；吸引讀者把小說讀下去；突出人物形象；揭示小說的主題。

②寫景法。交代故事發(fā)生的環(huán)境，作用是渲染氣氛、烘托人物心情。

3.鑒賞結尾

（1）分析出人意料的結局。

①從結構安排上看，它使平淡的故事情節(jié)陡然生出波瀾，如石破天驚，猛烈撞擊讀者的心靈，產生震撼人心的力量。

②從表現手法上看，與前文的伏筆相照應，使人覺得不僅在意料之外，同時又在情理之中。

③從主題上看，揭示事情的真相，能更好地深化主題。

（2）分析令人傷感的悲劇結局。

①從主題上看，能更好地深化主題。

②從表現人物性格上看，能更好地塑造人物性格。

③ 這種結局令人感動，令人回味，引人思考。

（3）分析令人喜悅的大團圓結局。

這種結局符合人們的閱讀心理。閱讀這樣的小說，讓更多的讀者感受到閱讀的快樂，從而來寄托人們對美好生活的向往之情。

①從表達效果上看，小說喜劇結局給讀者留下了廣闊的想象空間，耐人尋味。

②從閱讀者的情感體驗上看，喜劇性的結尾與主人公、作者的意愿構成和諧的一體，給人以欣慰、愉悅之感。

③從主題上看，這樣的結局凸顯出的美好人性超越了戰(zhàn)爭，反映出人類向往和平美好生活的愿望。

④情節(jié)戛然而止，留下空白的結尾。它留下了 “空白”給讀者想象，讓讀者進行藝術再創(chuàng)造。

4.對主旨的把握

小說的主旨是文章的核心，只有主旨把握正確了，人物、環(huán)境才有章可循。概括中心的關鍵在于對文章中的人、物、事的整體性思考，要把重點集中在反映出來的社會現象上、人物在社會活動中表現出來的思想情感上和通過在對人命運的考察中領悟到的哲理上等等。還要多注意抒情議論式的句子，作者的觀點往往隱于其中。再者，主旨的卷面表達也要注意其規(guī)范性，一般的模式為“通過____事表達一種_____現象（思想、品格）。還有一種情況是：請你用一句話來概括文章的內容。

二、鑒賞評價——重點分析詞語的理解，人物的刻畫，環(huán)境的作用。

1.題目含義的分析

題目是文眼，其作用不言而喻，主要有以下幾點：

①點明中心，如大連市《冰凍百合》、錦州市《高等教育》。

②引起讀者閱讀的興趣，如《冰凍百合》、河南的《六個饅頭》。

③本文的線索，如山西省《唐家寺的雨傘》。

④主要人物，如魯迅的《孔乙己》。

⑤主要內容，如臨汾的《父親二十年前的叮囑》。體會重要語句的豐富含義，品味精彩語句的表現力。

2.關鍵詞語的理解

一般來說，這類題目結合上下文，根據文章所提供的語言環(huán)境來理解詞語在這個環(huán)境中的比喻義、象征義、指代義或者其所具有的內涵和外延，此知識點在湖南益陽的《白蝴蝶花》中就考查到。在做題的過程中可借助“代入法”將自己的理解代入文中，檢驗一下這種理解與上下文的意思有無不協(xié)調甚至沖突的地方。

3.人物形象的刻畫

小說是以塑造人物為中心的，人物塑造的方法有：①正面描寫。也叫直接描寫，即通過直接描寫人物的肖像、行動、語言、心理、神態(tài)來揭示人物思想品質及性格特點，反映作品主題。②側面描寫。也叫間接描寫，即通過他人的言行間接描寫主人公。例如：《多收了三五斗》中米行老板的描寫正烘托了“舊氈帽”的悲慘命運。③細節(jié)描寫。通過分析人物具體細微的肖像、動作、語言、心理、環(huán)境和場面的細枝末節(jié)的描寫來表現人物性格，從而準確把握形象的性格特征和這一形象所反映的深刻的社會意義。

4.環(huán)境描寫的作用

環(huán)境描寫包括自然環(huán)境和社會環(huán)境，重點是社會環(huán)境，但是我們的考查往往是以自然環(huán)境的描寫為主，并且是屢考不衰的知識點，它在小說中都是為表現主題服務的，其作用一般有：

①渲染氣氛。如《故鄉(xiāng)》中開頭的“我”回故鄉(xiāng)的一段凄涼的景物描寫。

②表現人物性格，襯托人物的心情。如《在烈日和暴雨下》中對“炎熱”和“暴雨”的描寫就突出了祥子的堅韌性格和悲慘命運。

③推動情節(jié)發(fā)展。如云南省的《你遺失了感動了嗎》中第20題。

④借環(huán)境描寫交代故事發(fā)生的時間、地點、背景。

⑤為下文所寫內容做鋪墊。

⑥以優(yōu)美的景物來襯托人物美好的心靈，以惡劣的環(huán)境來刻畫人物頑強的意志和堅強的性格。

而社會環(huán)境主要就是指作品的時代背景和社會背景。

三、探究歸納——重點分析作品的內涵，創(chuàng)意的解讀，個性化的表達。

1.從不同角度和層面發(fā)掘作品的豐富意蘊

小說是作者用來表達自己對人生和社會的思考與態(tài)度的。從不同的人物角度往往能夠發(fā)掘出作品不同的意蘊；從作品的不同價值角度也可分別挖掘其社會意義和文學藝術意義。另外，從作品本身所發(fā)掘出的意蘊，與聯(lián)系作者思想經歷、作品時代背景、社會背景各方面所發(fā)掘出的意蘊也會有所不同。

2.對作品進行個性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀

進行個性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀就是鼓勵讀者有所創(chuàng)新，有所發(fā)現，使閱讀活動更加豐富多彩，也使解讀活動全面、深刻而充滿智慧，從而多角度地認識作品的不同內蘊。由于每個人的人生經歷、文化背景、思維方式、知識結構、審美趣味等不同，對具體作品都會有自己的獨特解讀，不存在唯一的標準和固定的方面、角度。但要注意的是，對作品的“個性化閱讀”“有創(chuàng)意的解讀”，都要建立在充分研讀文本的基礎上，而且這種解讀要合情合理，能自圓其說，不可胡亂解讀。注意是“個性化”而不是“自由化”。

3.探討作品中蘊含的民族心理和人文精神

小說作為反映社會生活的重要文學體裁，更能突出地反映人們的審美情趣、價值觀念、倫理道德規(guī)范和內涵極為鮮明的民族心理特征。因而要結合作品的時代和社會背景，結合作者的思想風格、人生態(tài)度，理解作品中蘊含的民族心理和人文精神。