鄭丹丹

摘 要： 文學(xué)教育是韓國(guó)語(yǔ)教育中的一個(gè)分支，一般在學(xué)生具備詞匯、語(yǔ)法等基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)上逐步展開(kāi)。文學(xué)教育中必不可少的是文學(xué)文本，恰當(dāng)?shù)剡x擇文學(xué)文本，采取相得益彰的文學(xué)教學(xué)方式，能夠?qū)⑽膶W(xué)教育自然而然地融入韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)，有助于提高學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的綜合分析能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生具備較高的文學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 文學(xué)教育 文學(xué)文本 韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)

文學(xué)作品由一個(gè)個(gè)微小的元素構(gòu)成，詞匯、句子、段落，無(wú)數(shù)個(gè)由小到大的元素排列組合成最為立體和真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，構(gòu)成最為典型和生動(dòng)的文化背景。外國(guó)語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中，往往會(huì)在學(xué)生具備了一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等基礎(chǔ)能力之后，逐步開(kāi)設(shè)文學(xué)課程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)中的文學(xué)教育正逐步得到重視，并成為課程設(shè)置中不可或缺的一環(huán)。但目前，國(guó)內(nèi)各高校在韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)中文，學(xué)教育內(nèi)容的界定、進(jìn)行有效文學(xué)教育的方式及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定等方面尚未形成統(tǒng)一的規(guī)范。文學(xué)教育的范疇是寬泛的，僅僅從文學(xué)教育中文本的選擇來(lái)看，體裁可以包含小說(shuō)、散文、詩(shī)歌、戲劇等；篇幅有短篇、中篇、長(zhǎng)篇之分；年代上又包含有近代、現(xiàn)代，等等。面對(duì)如此之多的選擇，教師怎樣合理地選取文學(xué)教育的內(nèi)容，采用何種有效的教學(xué)方式，才能將文學(xué)教育自然而然地融入韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得水準(zhǔn)及提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)是一個(gè)值得探討的課題。

一、韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)中文學(xué)教育的目的

1.知識(shí)的深化與拓展

文學(xué)教育主要以文學(xué)文本為基礎(chǔ)展開(kāi)學(xué)習(xí)，這就要求學(xué)生在掌握一定的韓國(guó)語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法之后再接觸文學(xué)文本。文學(xué)文本是龐大的詞匯、語(yǔ)法綜合體，其中除了學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，必定存在著大量尚未接觸的詞匯及語(yǔ)法現(xiàn)象。即使是以往學(xué)過(guò)的單詞，也會(huì)在文本中接觸其不同于課本的其他含義；即便是熟悉的語(yǔ)法，在不同語(yǔ)境中，也能夠被賦予完全不同的意義。針對(duì)文本中包含的諸多陌生單詞、語(yǔ)法等，通過(guò)查找字典、語(yǔ)法工具書(shū)等，認(rèn)識(shí)并掌握，便可極大地增加單詞量和語(yǔ)法量。所以學(xué)生在閱讀和理解文本的過(guò)程中不僅能夠鞏固和深化已學(xué)知識(shí)點(diǎn)，還能夠不斷發(fā)現(xiàn)新知識(shí)點(diǎn)，從而拓展知識(shí)面。

2.素質(zhì)的培養(yǎng)與提高

針對(duì)文學(xué)文本的學(xué)習(xí)，不應(yīng)止步于詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，其涵蓋的信息量是龐大的，因?yàn)槲谋局羞€蘊(yùn)藏著國(guó)家或地區(qū)的風(fēng)土人情、社會(huì)背景、生活習(xí)俗，甚至作者的創(chuàng)作理念、個(gè)性特征、人生經(jīng)歷，等等，這些信息細(xì)節(jié)都可以囊括在我們的學(xué)習(xí)范圍中。因此，文本不僅能夠滿足學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情，更能夠引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)全新的和多彩的文化領(lǐng)域。學(xué)生在文本的學(xué)習(xí)中，不僅能夠培養(yǎng)自身的閱讀水平及對(duì)文學(xué)的鑒賞和分析能力，還能夠通過(guò)發(fā)掘中韓相似的文學(xué)文本進(jìn)行比較學(xué)習(xí)（作家比較、作品比較等），在比較中達(dá)到對(duì)中韓文化更高層次、更綜合性的了解。這無(wú)形中是對(duì)學(xué)生個(gè)人文學(xué)素養(yǎng)和個(gè)人素質(zhì)的培養(yǎng)與提高。

二、韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)中文學(xué)教育的問(wèn)題

1.內(nèi)容的選擇

在實(shí)際教學(xué)中，有的教師選擇的文本過(guò)于生澀，與學(xué)生生活相距甚遠(yuǎn)，造成老師教起來(lái)單調(diào)，學(xué)生學(xué)起來(lái)枯燥，最終不得不淺嘗輒止，草草收尾；還有的教師選擇的內(nèi)容過(guò)于單一，難度較低，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法獲取多樣化的知識(shí)，對(duì)于提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和語(yǔ)言水平?jīng)]有實(shí)質(zhì)性的幫助。因此，文學(xué)文本的內(nèi)容過(guò)于高深或過(guò)于簡(jiǎn)單都有悖于文學(xué)教育的目的。

在大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)的文學(xué)課中，教師往往要求學(xué)生研讀英文長(zhǎng)篇小說(shuō)，但這種方式對(duì)韓國(guó)語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生顯然有些操之過(guò)急。因?yàn)檫M(jìn)入大學(xué)才開(kāi)始接觸韓國(guó)語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)為時(shí)尚短，不可能一口吃成胖子，在段、篇、章閱讀訓(xùn)練尚有欠缺的情況下貿(mào)然接觸長(zhǎng)篇著作，會(huì)不知從何下手，陷入迷茫，最終可能僅止于將絕大部分精力投入單詞查找、語(yǔ)法學(xué)習(xí)上，從而對(duì)于整部作品無(wú)暇賞析，草草結(jié)束對(duì)一本作品的“欣賞”。這不僅達(dá)不到預(yù)期效果，還會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生自信心?！靶募背圆涣藷岫垢?，顯然，“一步到位”是不可取的。但是如果教師長(zhǎng)時(shí)間讓學(xué)生局限于作品節(jié)選、隨筆、通俗文學(xué)等簡(jiǎn)單文本的研讀，學(xué)生無(wú)需對(duì)作品除詞匯、語(yǔ)法之外的信息進(jìn)行深度調(diào)查和分析便能夠毫無(wú)障礙地掌控全篇，顯然會(huì)造成學(xué)生思維固化，從而無(wú)法達(dá)到培養(yǎng)綜合文學(xué)素養(yǎng)的目的。

2.教法的選擇

正確的文本選擇需要搭配合理的教學(xué)方法，二者相輔相成，互相促進(jìn)。教學(xué)中應(yīng)避免出現(xiàn)單一化和灌輸式的教學(xué)方式，所謂的單一化就是在教授文學(xué)文本的過(guò)程中，僅強(qiáng)調(diào)某種單項(xiàng)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練。例如，對(duì)文本的“純讀”，即要求學(xué)生掌握詞匯、語(yǔ)法并通篇串聯(lián)，最終能夠達(dá)到熟練朗讀水準(zhǔn)即可。教師需要清楚地認(rèn)識(shí)到，僅注重練習(xí)朗讀的“閱讀”只是語(yǔ)言能力中的一個(gè)分支，不探究文學(xué)文本的文化內(nèi)涵、思想觀念和背景知識(shí)等內(nèi)在層面，即使能將文本倒背如流，也只是一知半解，失去了學(xué)習(xí)文本的真正意義。再如，教師在教授文學(xué)文本的過(guò)程中，不注重學(xué)生的積極參與，而是將梳理后的大量知識(shí)點(diǎn)一條條灌輸給學(xué)生，使學(xué)生不用動(dòng)腦就掌握了“標(biāo)準(zhǔn)答案”。這樣的灌輸無(wú)法訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生惰性，雖然對(duì)一篇或一本文本了解得極為“透徹”，但文本一旦更換，便又不知所措，腦中一片空白。因此，針對(duì)單項(xiàng)能力的培養(yǎng)和填鴨式教學(xué)方式，都將阻礙真正意義上的文學(xué)教育融入韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)中。

三、韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)中文學(xué)教育的方法

1.文學(xué)教育的選材

為了達(dá)到良好的教學(xué)效果，文學(xué)文本的選擇非常重要。好的文本能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，事半功倍。文學(xué)文本是一個(gè)多角度、立體、充實(shí)的架構(gòu)，正是由于其多樣性和復(fù)雜性，教師在選擇時(shí)可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度，有層次、循序漸進(jìn)地選擇文本的長(zhǎng)度、難度、深度。

初級(jí)階段可以選擇較為貼近學(xué)生生活的現(xiàn)代文學(xué)作品，體裁主要以詩(shī)歌、散文為主，篇幅則以短篇、中篇為宜，文本中出現(xiàn)的陌生單詞和語(yǔ)法不宜過(guò)多，這樣引導(dǎo)學(xué)生主要在語(yǔ)言層次上讀懂、理解文本。完成初級(jí)階段的鋪墊，打好閱讀基礎(chǔ)后，逐步增加篇幅較長(zhǎng)的散文、短篇小說(shuō)和中長(zhǎng)篇小說(shuō)節(jié)選，引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)思路，學(xué)會(huì)探究、分析文本深層次的文學(xué)文化背景，提高閱讀解析能力。最終，在學(xué)生熟練掌握了更多語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)并學(xué)會(huì)了自主調(diào)查、解析文學(xué)文本的多層次架構(gòu)的基礎(chǔ)上，增加文本的難度和長(zhǎng)度，即可以適當(dāng)加入具有代表性的不同作家、不同時(shí)代的散文、長(zhǎng)篇小說(shuō)等。在文學(xué)文本的階段性選擇過(guò)程中，一定要實(shí)時(shí)觀察并檢測(cè)學(xué)生的實(shí)際掌握能力，不可操之過(guò)急，根據(jù)學(xué)生的整體水平，隨時(shí)調(diào)整文本的選擇方案，每個(gè)階段的間隔時(shí)間及文本內(nèi)容可靈活進(jìn)行調(diào)節(jié)。

2.文學(xué)教育的方式

針對(duì)不同階段的文學(xué)文本選擇，具體的文學(xué)教育方式也應(yīng)隨之具備多種多樣的模式，相得益彰的教學(xué)方式能夠給文學(xué)教育錦上添花。在初級(jí)階段的文本中，引導(dǎo)學(xué)生主要偏重于詞匯、長(zhǎng)句、語(yǔ)法的鞏固、拓展。例如，詞匯中偏重一詞多義、單詞的特殊音變、形變，積累課本上未出現(xiàn)過(guò)的詞語(yǔ)及其使用方法；長(zhǎng)句可以偏重多樣化的生活用語(yǔ)、俗語(yǔ)、慣用語(yǔ)和縮略語(yǔ)等，這些在文學(xué)文本中出現(xiàn)的概率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于課本；而語(yǔ)法則側(cè)重課本中學(xué)到語(yǔ)法的延伸使用和新語(yǔ)法的應(yīng)用。到達(dá)中級(jí)階段后，嘗試引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)文本的形式、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、創(chuàng)作背景、作家信息、語(yǔ)言特點(diǎn)等進(jìn)行分析，這種分析可以結(jié)合同一作家的不同作品，也可以結(jié)合同一時(shí)期不同作家的作品進(jìn)行對(duì)比分析，從而把握某一作家的創(chuàng)作特征或某一時(shí)代的作品題材、敘事方式、思想內(nèi)涵等多方面的突出特點(diǎn)。達(dá)到高級(jí)階段后，就可以繼續(xù)加大難度，使文學(xué)教育的方式更多樣化。在這一階段，可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀長(zhǎng)篇文本，充分了解文本相關(guān)表層和深層內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，布置思考題或要求學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)，甚至更進(jìn)一步擴(kuò)散思維，將中韓作家和作品進(jìn)行比較，寫(xiě)出針對(duì)文學(xué)文本本身或文學(xué)文本比較的分析文章。

四、結(jié)語(yǔ)

文學(xué)教育使得語(yǔ)言學(xué)習(xí)不再局限于狹義的范圍之內(nèi)，賦予語(yǔ)言學(xué)習(xí)更迷人的魅力，將其拓展成廣義的、深層次的和立體的學(xué)習(xí)。文學(xué)文本能夠在鞏固學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，陶冶學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)的學(xué)生分析、比較和創(chuàng)造精神。文學(xué)文本本身富含了豐富的語(yǔ)言詞匯、語(yǔ)法現(xiàn)象、生活用語(yǔ)，也蘊(yùn)藏著時(shí)代特征、社會(huì)背景、風(fēng)土人情、作家風(fēng)格等大量信息。因此，文學(xué)文本是多元化、多層面、個(gè)性化的。隨著韓國(guó)文學(xué)逐步深層次地進(jìn)入中國(guó)，其為韓國(guó)語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供了更多的文本選擇。在韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生具體狀況，恰當(dāng)?shù)剡x擇文學(xué)文本，配合多樣化教學(xué)方式方法，將文學(xué)教育恰當(dāng)有序地融入韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)中，將有助于提高學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

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