劉炯健　趙小梅　鄧文敏

摘 要： 基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)（PBL）是一種建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論及其教學(xué)理論相吻合的教學(xué)模式。本文結(jié)合獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生語(yǔ)法學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，嘗試在傳統(tǒng)教學(xué)模式中融入PBL教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)語(yǔ)法，并最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生向“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞： PBL 獨(dú)立學(xué)院 語(yǔ)法學(xué)習(xí)

引言

近年來(lái)，基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)（PBL）理念在教育界得到廣泛重視，并呈現(xiàn)出不同的形式和多元化發(fā)展。從獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來(lái)看，這種教學(xué)模式可以為學(xué)生化解許多語(yǔ)法學(xué)習(xí)上的困難。PBL強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到真實(shí)的、結(jié)構(gòu)不良的語(yǔ)言問(wèn)題情境中，以問(wèn)題為基礎(chǔ)展開(kāi)學(xué)習(xí)和教學(xué)，通過(guò)自主探究、合作學(xué)習(xí)隱含于問(wèn)題背后的知識(shí)，培養(yǎng)解決問(wèn)題和創(chuàng)新知識(shí)的能力。這樣能夠極大地提高學(xué)生的自主能力學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言習(xí)得與綜合素質(zhì)的同步提升。本文就結(jié)合語(yǔ)法學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和問(wèn)題分析PBL教學(xué)模式在學(xué)習(xí)中的重要性，以此指導(dǎo)同學(xué)們提高英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)。

一、獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

英語(yǔ)教學(xué)受到了各種教學(xué)流派的影響，尤其英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)表現(xiàn)得更為突出。目前，我國(guó)的學(xué)生在初、高中階段就學(xué)完了大部分英語(yǔ)語(yǔ)法內(nèi)容。如名詞、動(dòng)詞、形容詞的用法，虛擬語(yǔ)氣、主謂一致，以及各類從句等的用法。在中考和高考卷中，語(yǔ)法試題均占有一定的比例。進(jìn)入大學(xué)后，語(yǔ)法學(xué)習(xí)對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生尤為重要，獨(dú)立學(xué)院語(yǔ)法學(xué)習(xí)這一模塊的問(wèn)題較為突出。大多數(shù)同學(xué)雖然能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握一些英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，但在英語(yǔ)能力實(shí)踐中，同學(xué)們?cè)谡Z(yǔ)法的運(yùn)用上還存在著許多問(wèn)題。例如：摸不清主干知識(shí)，分不清句子主謂賓，從而使得句子缺胳膊少腿，甚至有時(shí)連一句簡(jiǎn)單句都不能寫(xiě)出來(lái)。雖然同學(xué)們將語(yǔ)法規(guī)則背得滾瓜爛熟，但不具備運(yùn)用語(yǔ)法的能力，在英語(yǔ)口語(yǔ)和寫(xiě)作中錯(cuò)誤百出。如今，經(jīng)濟(jì)全球化、科技一體化、文化多元化，信息網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展加快，使得傳統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)方法與手段等無(wú)法滿足現(xiàn)代英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)的需求。另外，獨(dú)立學(xué)院生源總體文化水平偏低，學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)較差，在自主能力與學(xué)習(xí)方法上，與普通本科院校的學(xué)生有較大差距。

英語(yǔ)語(yǔ)法作為大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，絕對(duì)是不容忽視的。語(yǔ)法不僅是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)，更是學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，主要存在以下兩個(gè)問(wèn)題：（1）學(xué)生普遍認(rèn)為語(yǔ)法內(nèi)容繁多，枯燥無(wú)味。只有少部分人對(duì)語(yǔ)法感興趣，認(rèn)為語(yǔ)法學(xué)習(xí)相當(dāng)重要；部分同學(xué)表示為語(yǔ)法而學(xué)語(yǔ)法，甚至還有些同學(xué)拒絕語(yǔ)法。出現(xiàn)這種情況主要有兩個(gè)原因：其一，從學(xué)習(xí)內(nèi)容看，絕大部分學(xué)生認(rèn)為把高中階段已經(jīng)學(xué)過(guò)的語(yǔ)法重新復(fù)習(xí)一遍，缺乏新鮮感。其二，從課程授課來(lái)看，語(yǔ)法課的講授基本上還是用傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)法，缺乏多樣性和拓展性，不懂得根據(jù)現(xiàn)代大學(xué)生的需求創(chuàng)新教學(xué)模式。教師在講授過(guò)程中忽視句子應(yīng)用的語(yǔ)境，總是以單句的形式展示語(yǔ)法，分析語(yǔ)法規(guī)則?！疤摌?gòu)”出來(lái)只符合語(yǔ)法形式但毫無(wú)意義的句子，與實(shí)際場(chǎng)合應(yīng)用相脫節(jié)，沒(méi)有真正懂得語(yǔ)法規(guī)則背后的英語(yǔ)思維，缺乏對(duì)英語(yǔ)文化背景知識(shí)的滲透。課堂上，老師似乎把語(yǔ)法規(guī)則逐條都講解得非常仔細(xì)明了，同學(xué)們似乎也聽(tīng)明白了，然而，在口語(yǔ)交流和英語(yǔ)寫(xiě)作的過(guò)程中，仍然避免不了語(yǔ)法錯(cuò)誤。這一問(wèn)題深深地影響到英語(yǔ)專業(yè)的同學(xué)們，他們因?yàn)楹ε路稿e(cuò)根本不敢開(kāi)口，更別提與外國(guó)人面對(duì)面交流了，這種課堂聽(tīng)懂了課后不會(huì)用的現(xiàn)象普遍存在。以上根本反映出了當(dāng)今獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的弱點(diǎn)與現(xiàn)狀，因此，我們嘗試融入PBL，通過(guò)運(yùn)用PBL教學(xué)模式解決這一大難題。

二、PBL的本質(zhì)

PBL是一種以問(wèn)題為基礎(chǔ)、學(xué)生為核心的新型教學(xué)模式。它起源于上世紀(jì)六十年代加拿大McMaster University的醫(yī)學(xué)教育，隨后這種新型教學(xué)模式在許多專業(yè)中得到推廣，并在國(guó)內(nèi)外受到廣泛重視。皮亞杰建構(gòu)主義理論是PBL教學(xué)的理論基礎(chǔ)，該學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極地建構(gòu)知識(shí)，其中包括六大基本要素：情境創(chuàng)設(shè)（Developing Situations）、提出問(wèn)題（Asking Questions）、搭建橋梁（Building Bridges）、組織協(xié)作（Organizing Grouping）、展示成果（Aranging Exhibits）和反思過(guò)程（Inviting Reflections），強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的知識(shí)內(nèi)在性和建構(gòu)性，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)自主性，激勵(lì)學(xué)生帶著自己的興趣去體驗(yàn)和學(xué)習(xí)，著重能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考和解決問(wèn)題。教師通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題、提出問(wèn)題，讓學(xué)生具體問(wèn)題具體分析，在自問(wèn)自評(píng)的學(xué)習(xí)中形成探究性、批判性和創(chuàng)造性思維。PBL是讓學(xué)生以小組討論形式把學(xué)習(xí)放在真實(shí)的問(wèn)題情景中，從而展開(kāi)一系列的探究，深刻理解隱含在問(wèn)題背后的知識(shí)。

丁遠(yuǎn)坤指出“PBL作為一種全新的教學(xué)模式，它與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論相吻合，強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)置于復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情景中，通過(guò)學(xué)習(xí)者的合作學(xué)習(xí)來(lái)解決問(wèn)題，建構(gòu)隱含于問(wèn)題背后的新知識(shí)，形成解決問(wèn)題的技能，提高自主學(xué)習(xí)能力”。它主張把傳統(tǒng)與現(xiàn)代結(jié)合一起，把創(chuàng)新和教材建設(shè)相適應(yīng)并緊密連接；它強(qiáng)調(diào)使用“問(wèn)題發(fā)現(xiàn)法”，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念和目標(biāo)，與多種教學(xué)方式相結(jié)合。PBL正確處理了教師與學(xué)生的關(guān)系，從教師主導(dǎo)灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變成教師引導(dǎo)、學(xué)生自主探究這樣一種方式，從而調(diào)動(dòng)了雙方的積極性；它還強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間、創(chuàng)造性思維與教材之間相互聯(lián)系、相互滲透、優(yōu)化組合。PBL促進(jìn)了問(wèn)題情景的多元化和多角度化，促進(jìn)了學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的合作關(guān)系。它打破了學(xué)習(xí)的單一性，以學(xué)生分組為主、個(gè)別教學(xué)為輔的模式，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性思維，做到因材施教。它有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)綜合能力的發(fā)展，優(yōu)化教師的教學(xué)方式，有利于轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，但是在PBL被教育界接受的同時(shí)，PBL在我國(guó)基層中學(xué)的實(shí)施可行性有待研究和思考。

三、PBL在獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

針對(duì)獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀與問(wèn)題，我們認(rèn)為PBL在語(yǔ)法學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，必須結(jié)合PBL的本質(zhì)——皮亞杰建構(gòu)主義理論包含的六大基本要素進(jìn)行。

1.設(shè)計(jì)問(wèn)題。PBL的本質(zhì)是以問(wèn)題來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)是影響PBL效果的關(guān)鍵因素，它為學(xué)習(xí)者提供了明確的目標(biāo)。教師課前要善于緊扣語(yǔ)法知識(shí)內(nèi)容，把某一具體語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)（如：關(guān)于從句，定語(yǔ)從句、賓語(yǔ)從句等）轉(zhuǎn)化為問(wèn)題，設(shè)計(jì)出各種形式、具有趣味性和探索性的任務(wù)。這樣既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以擺脫傳統(tǒng)的語(yǔ)法講授教學(xué)模式，從而提高教學(xué)質(zhì)量。問(wèn)題的設(shè)計(jì)既要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，又要考慮學(xué)生必須通過(guò)考試的現(xiàn)實(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，教師要注重對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，綜合運(yùn)用包括設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情景、設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)策略等方法，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)。

2.組織團(tuán)隊(duì)合作自主學(xué)習(xí)。這個(gè)階段是解決問(wèn)題的階段，問(wèn)題的不確定性和答案的復(fù)雜性要求組建一個(gè)合作團(tuán)隊(duì)以共同解決問(wèn)題。提出問(wèn)題后，教師可以讓學(xué)生自己尋找搭配伙伴協(xié)作探究、分析問(wèn)題，每一個(gè)成員都應(yīng)該明確自己的分工任務(wù)。小組成員可以通過(guò)在線聊天、博客等收集信息，進(jìn)行交流、討論，實(shí)現(xiàn)資源共享，分工合作完成任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中，教師要提供指導(dǎo)性建議，做好組織、巡視和監(jiān)控，積極給予學(xué)生引導(dǎo)和啟發(fā)。在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生將會(huì)對(duì)某一具體語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)得到更充分的認(rèn)識(shí)和理解，語(yǔ)法的自主學(xué)習(xí)能力也會(huì)有所提高，創(chuàng)造力、組織與合作、交流能力都得到增強(qiáng)。

3.PBL效果展示。教學(xué)效果展示可以通過(guò)匯報(bào)、表演、辯論或編題目等形式，讓學(xué)生把這些語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用到口語(yǔ)交流中，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)某一語(yǔ)法問(wèn)題或任務(wù)的理解程度。這就避免了在傳統(tǒng)講授過(guò)程中，忽視句子應(yīng)用的語(yǔ)境，總是以單句的形式來(lái)展示語(yǔ)法、分析語(yǔ)法規(guī)則的問(wèn)題，也解決了聽(tīng)懂了課卻不會(huì)用、語(yǔ)法效果不理想的問(wèn)題。但在評(píng)價(jià)時(shí)要注意主體多元化，包括小組自評(píng)、互評(píng)和教師參與評(píng)價(jià)，以及內(nèi)容和形式的多元化，既要進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，又要開(kāi)展過(guò)程性評(píng)價(jià)，對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行回顧，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。突出過(guò)程評(píng)價(jià)，最能調(diào)動(dòng)和提高學(xué)生在語(yǔ)法學(xué)習(xí)中的積極性和自主性。

4.反思過(guò)程。在解決完問(wèn)題后，師生需要反思整個(gè)問(wèn)題解決的過(guò)程。國(guó)內(nèi)學(xué)者甘正東和熊川武分別提出：（1）反思教學(xué)是指教師憑其有實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)深入的思考觀察，尋求解決問(wèn)題的方法和策略，以期達(dá)到自我改進(jìn)、自我完善的目的。（2）教學(xué)主體借助行動(dòng)研究不斷探索與解決自身和教學(xué)目的及教學(xué)工具等方面問(wèn)題，將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”統(tǒng)一起來(lái)，努力提高教學(xué)實(shí)踐的合理性，使自己成為學(xué)者型教師。這是對(duì)教師而言的自我評(píng)價(jià)、自我教育和自我修正的過(guò)程，對(duì)學(xué)生而言則是提高自主學(xué)習(xí)效率和創(chuàng)新能力的重要策略。

結(jié)語(yǔ)

只要善于在行動(dòng)研究實(shí)踐中檢驗(yàn)和發(fā)展PBL，善于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，善于設(shè)疑，并妥善處理好傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式與新學(xué)習(xí)方式之間的關(guān)系，就可以很好地發(fā)揮PBL的價(jià)值。所以我們主張，在獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)法教學(xué)與學(xué)習(xí)中，合理引入PBL的教學(xué)思路和教學(xué)理念，吸取其精華，不盲目照搬，有選擇地吸收其中適合的實(shí)施方案，最終促進(jìn)學(xué)生向“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

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本論文是廣西民族大學(xué)相思湖學(xué)院科研基金項(xiàng)目資助課題的階段性成果。