戴遠(yuǎn)文

摘 要： 有效的課堂提問(wèn)是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵所在。教師應(yīng)當(dāng)注意課堂提問(wèn)的技巧，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有所悟、有所獲，真正達(dá)到課堂高效，從而使課堂教學(xué)事半功倍。

關(guān)鍵詞： 課堂提問(wèn) 激趣方式 提問(wèn)技巧

有效的課堂提問(wèn)是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵所在。它主要是通過(guò)師生在課堂上的提問(wèn)與回答的互動(dòng)，讓學(xué)生普遍獲得進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)個(gè)體的充分發(fā)展。課堂上適時(shí)適度、富于藝術(shù)技巧的提問(wèn)，能激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。有效的提問(wèn)能駕馭參差不齊、瞬息萬(wàn)變的學(xué)情，能激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的興趣，既讓學(xué)生有所悟、有所獲，又使學(xué)生感受到身心的愉悅和享受，從而使課堂教學(xué)事半功倍。教師應(yīng)多多關(guān)注課堂提問(wèn)的技巧。這就要求我們?cè)谠O(shè)計(jì)每堂課的問(wèn)題時(shí)要注意發(fā)問(wèn)方式和提問(wèn)角度，使問(wèn)題提得巧，提得有價(jià)值能發(fā)人深省，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、激發(fā)興趣，注重詞句技巧的運(yùn)用

學(xué)生對(duì)每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開(kāi)始就感興趣的，為此，教師應(yīng)深入鉆研教材，抓住突破口，可以有意地給學(xué)生設(shè)置問(wèn)題的“障礙”，形成心理上的一種“矛盾”。當(dāng)學(xué)生急于解開(kāi)這些“矛盾”（問(wèn)題）時(shí)，就意味著進(jìn)行了思維訓(xùn)練，對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解自然就水到渠成。例如教學(xué)《背影》一課時(shí)，文中出現(xiàn)“父親過(guò)鐵路買橘子一節(jié)”，若教師隨便發(fā)問(wèn)：這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)了什么精神？那是非常沒(méi)意思，令學(xué)生乏味的。如果教師能抓住連續(xù)的動(dòng)詞做文章，讓學(xué)生把握：“蹣跚”、“探”、“攀”、“縮”等詞所表達(dá)的感情，就具體多了。順著這些往下體會(huì)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)這些看似簡(jiǎn)單的詞匯，卻能充分體現(xiàn)父親對(duì)孩子深深的愛(ài)。細(xì)微且有趣味，學(xué)生的興趣被激發(fā)了，簡(jiǎn)單且飽含感情，以動(dòng)寫情更感人。

二、出其不意，注重問(wèn)題設(shè)計(jì)的引導(dǎo)性

課堂的提問(wèn)直來(lái)直去，啟發(fā)性差，假如我們把問(wèn)題用“曲問(wèn)、活問(wèn)”的方式提出，就能讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，讓他們的思維“跳躍”起來(lái)，這樣一定可以回答問(wèn)題。

如在《社戲》一文中，引導(dǎo)學(xué)生分析文章結(jié)尾時(shí)，學(xué)生可能一下子難以理解，那么可以換個(gè)角度問(wèn)：“羅漢豆真的很好吃嗎？”當(dāng)學(xué)生給予否定回答時(shí)，再進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：“好豆”在這里該怎樣理解呢？又如：李老師緊張工作了一天，下午放學(xué)時(shí)剛宣布完下課，王影飛似地跑到她面前“搶”過(guò)她手中的講義就向辦公室跑去，“搶”字又體現(xiàn)了什么呢？到這里，經(jīng)過(guò)老師設(shè)置的“曲問(wèn)”和引導(dǎo)學(xué)生的類比分析，學(xué)生對(duì)羅漢豆的好吃自然理解了。這種要拐個(gè)彎才能找到答案的問(wèn)法，不僅能激起學(xué)生思維的浪花，而且能達(dá)到“激起千層浪”的教學(xué)效果。因此，因勢(shì)利導(dǎo)、富于技巧性的提問(wèn)，能有效培學(xué)生的各種綜合能力，極大地提高教學(xué)效率。

三、難易轉(zhuǎn)換，注重不同層面的挖掘

老師要站在高處，從整篇課文來(lái)謀劃，設(shè)計(jì)有計(jì)劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問(wèn)，層層深入地引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展。這樣的提問(wèn)處理，學(xué)生樂(lè)于接受。

如《再塑生命》一文，可以采用這種分層設(shè)問(wèn)的方式進(jìn)行教學(xué)。你認(rèn)為沙莉文老師是一位怎樣的老師？學(xué)生馬上可以答出：“是一個(gè)出色的教育藝術(shù)家，有愛(ài)心、耐心的老師?！苯又鴨?wèn)：“你認(rèn)為海倫是一位怎樣的學(xué)生？”學(xué)生會(huì)回答：“是一個(gè)好學(xué)、聰明、堅(jiān)毅、情感豐富、有強(qiáng)烈的求知欲的學(xué)生。”在此基礎(chǔ)上繼續(xù)追問(wèn)：“你是怎樣理解‘再塑生命’這一題旨的？”學(xué)生由于有了前面的問(wèn)題作鋪設(shè)，可以不費(fèi)勁地回答：從字面上看，是“重新塑造生命、重新獲得生命”的意思；文中是指“愛(ài)的光明照到了我的身上”。最后，教師就順延提出下面有一定深度的問(wèn)題：“作者為什么要塑造這個(gè)形象呢？”請(qǐng)看，這樣一組從易到難，環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問(wèn)，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)文章重難點(diǎn)的把握怎么會(huì)困難呢？

四、靈活學(xué)習(xí)，注重設(shè)問(wèn)技巧的妙用

優(yōu)秀的教師不會(huì)滿足于使學(xué)生掌握課文的基本內(nèi)容和所體現(xiàn)的哲理上。他們會(huì)設(shè)計(jì)一些巧妙的問(wèn)題，千方百計(jì)地把學(xué)生的思維引導(dǎo)到實(shí)際生活中。就像高爾基，他筆下的海燕是怎樣的？它不只是單純地描寫海燕，而是巧妙地通過(guò)對(duì)海燕的描述象征英勇善戰(zhàn)、大智大勇的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命的先驅(qū)者。同時(shí)號(hào)召人民迎接革命暴風(fēng)雨的來(lái)臨，要將革命斗爭(zhēng)進(jìn)行到底。

再看《赫爾墨斯和雕像者》這則寓言只告訴人們一個(gè)簡(jiǎn)單的故事嗎？不，它是要通過(guò)這個(gè)寓言告訴人們現(xiàn)實(shí)生活中驕傲自大卻不被看重的人大有人在。要怎樣看待呢？這樣一層一層地讓學(xué)生展開(kāi)討論，教師適時(shí)指導(dǎo)，可以得出結(jié)論：只要像愚公那樣，下定決心，克服困難，堅(jiān)持奮斗，我們的目的就一定能夠達(dá)到。只要謙虛做人，就一定可以實(shí)現(xiàn)所有愿望。這樣學(xué)生的思想就不會(huì)被課文的圈子所束縛，把死知識(shí)變成了活知識(shí)，就會(huì)有新發(fā)現(xiàn)、新感受。

五、關(guān)注情感，以“情感”因勢(shì)利導(dǎo)

有效的課堂提問(wèn)少不了教師“動(dòng)之以情”。教師在活動(dòng)中，應(yīng)注意自己的語(yǔ)言措詞及語(yǔ)氣語(yǔ)態(tài)，要有親和力，拉近與學(xué)生心靈的距離，這樣才能和學(xué)生進(jìn)行平等的思想交流，學(xué)生才會(huì)拋棄思想顧慮走進(jìn)老師的思維中。

如講授《散步》一課時(shí)，可以通過(guò)情感熏陶設(shè)計(jì)問(wèn)題。如：先播放體現(xiàn)親情的音樂(lè)，提問(wèn)：同學(xué)們從中聽(tīng)出、悟出了什么？音樂(lè)和文字的有力結(jié)合，本身就會(huì)催化學(xué)生的感情思維，再加之這樣的題目引導(dǎo)，效果肯定差不了。最后我讓學(xué)生用名人名言總結(jié)感悟親情，起到了深化主旨的目的。（舉例如英國(guó)哲學(xué)家培根說(shuō)：“哺育子女是動(dòng)物也有的本能，贍養(yǎng)父母才是人類的文化之舉，這個(gè)，全世界數(shù)中國(guó)人做得最好?！蓖瑢W(xué)們，其實(shí)在我們經(jīng)歷的平凡的日子里，蘊(yùn)涵了許多令人感動(dòng)的故事，就像文中提到的那轉(zhuǎn)瞬即逝的一幕幕將永遠(yuǎn)留在我們心底久久回味，從而更愛(ài)家人，更珍惜親情，珍愛(ài)生命。）

六、關(guān)注全局，讓學(xué)生全面成長(zhǎng)

課堂教學(xué)要面向全體，全方位兼顧。教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)問(wèn)題時(shí)，就應(yīng)該根據(jù)學(xué)情，設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題。既讓優(yōu)等生“吃得好”，又讓后進(jìn)生“吃得飽”，針對(duì)不同層次的學(xué)生，采用不同的提問(wèn)方式，變換不同的角度，讓每位學(xué)生在課堂上都能找到自信，充分自如地展現(xiàn)自己。

如教《我的老師》一課時(shí)，可以因人而異，對(duì)差一點(diǎn)的學(xué)生提問(wèn)：“我的老師是誰(shuí)？我們之間經(jīng)歷了什么事情？”中等水平的學(xué)生可回答的問(wèn)題：“表達(dá)了對(duì)老師怎樣的感情？找出表達(dá)感情的句子進(jìn)行賞析?！庇心芰Φ耐瑢W(xué)思考：“你將怎樣將這種感情進(jìn)行深化和延伸，結(jié)合實(shí)際例子加以闡述?！?/p>

整堂課的教學(xué)氣氛活躍，無(wú)論是哪個(gè)層次的學(xué)生都有話可說(shuō)，都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，都有成就感，從而激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。

總而言之，語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)是無(wú)止境的，學(xué)生的思維空間更是潛力無(wú)窮。日常教學(xué)中一定要關(guān)注課堂提問(wèn)的技巧，注重發(fā)展思維，培養(yǎng)能力，只有這樣才能達(dá)到事半功倍的效果，才能達(dá)到真正的高效。