葉琳琳　盛明　劉波　姚紅　王金蘭

摘 要： 本文針對(duì)目前環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)踐教學(xué)過程中遇到的理論教學(xué)內(nèi)容多而雜，實(shí)踐能力培養(yǎng)相對(duì)不足又脫離社會(huì)實(shí)際的矛盾，對(duì)于實(shí)踐教學(xué)改革提出若干對(duì)策，包括構(gòu)建多模塊，多層次實(shí)踐教學(xué)體系；提出校外實(shí)踐教學(xué)基地化和師資隊(duì)伍建設(shè)的具體措施；構(gòu)建學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)質(zhì)量評(píng)估與保障體系。旨在提高學(xué)生專業(yè)技能，對(duì)于深化整個(gè)環(huán)境科學(xué)專業(yè)學(xué)科的實(shí)踐教學(xué)改革、提高本科人才培養(yǎng)質(zhì)量和提高考研、就業(yè)率具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞： 專業(yè)技能培養(yǎng) 環(huán)境監(jiān)測(cè) 實(shí)踐教學(xué)改革

環(huán)境科學(xué)是在20世紀(jì)60年代后期，人們認(rèn)識(shí)到環(huán)境問題的嚴(yán)重性以后，吸收整合其他相關(guān)學(xué)科知識(shí)而形成的一門綜合性、跨學(xué)科的交叉學(xué)科，也是一門理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的學(xué)科[1]。因此，從環(huán)境科學(xué)專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求來說，學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)是其重要任務(wù)之一。環(huán)境科學(xué)專業(yè)的傳統(tǒng)教育體系是“重理論，輕實(shí)踐”，屬于知識(shí)本位性的課程體系，注重學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)；在專業(yè)實(shí)踐上，地方高校由于專業(yè)建設(shè)時(shí)間短，實(shí)踐教學(xué)基地亟待建設(shè)等問題，普遍存在專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱及不全面的現(xiàn)象，使得實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)環(huán)節(jié)脫節(jié)或不配套，二者不能形成一個(gè)有機(jī)整體，導(dǎo)致學(xué)生的專業(yè)技能、動(dòng)手和實(shí)踐創(chuàng)新能力較差。

環(huán)境監(jiān)測(cè)是環(huán)境科學(xué)專業(yè)課程體系中實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用型課程，是環(huán)境科學(xué)研究的必要手段和關(guān)鍵專業(yè)基礎(chǔ)。環(huán)境監(jiān)測(cè)理論課程主要講述水和廢水監(jiān)測(cè)、空氣和廢氣監(jiān)測(cè)、固體廢物監(jiān)測(cè)、土壤質(zhì)量監(jiān)測(cè)、生物污染監(jiān)測(cè)、噪聲監(jiān)測(cè)、放射性監(jiān)測(cè)、環(huán)境監(jiān)測(cè)質(zhì)量保證、自動(dòng)與簡(jiǎn)易監(jiān)測(cè)技術(shù)。實(shí)踐課是將課本上的理論知識(shí)付諸實(shí)踐的重要途徑，環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)踐課程目標(biāo)是使學(xué)生掌握環(huán)境監(jiān)測(cè)的基本理論和知識(shí)，以污染物為主線掌握從布點(diǎn)、采樣、樣品保存及前處理到選擇科學(xué)的分析測(cè)試方法和數(shù)據(jù)處理及分析的環(huán)境監(jiān)測(cè)全過程，使學(xué)生具備從事環(huán)境監(jiān)測(cè)工作的能力及素質(zhì)。但目前環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)踐教學(xué)過程中出現(xiàn)了理論教學(xué)內(nèi)容多而雜，實(shí)踐能力培養(yǎng)相對(duì)不足又脫離社會(huì)實(shí)際的矛盾，如何深化環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)踐教學(xué)改革，使學(xué)生在掌握環(huán)境監(jiān)測(cè)的基本概念、原理和方法的同時(shí)，綜合應(yīng)用多種方法處理環(huán)境監(jiān)測(cè)問題及與時(shí)俱進(jìn)、發(fā)展新方法和新技術(shù)的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)和提高，已成為環(huán)境科學(xué)專業(yè)環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)踐教學(xué)改革面臨的重要課題。本文以江蘇省南通大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院為例，以專業(yè)技能培養(yǎng)為核心，為環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)踐教學(xué)改革提出若干對(duì)策，旨在提高本學(xué)院環(huán)境科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足用人單位和高校對(duì)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐創(chuàng)新能力的要求。

1.以專業(yè)技能培養(yǎng)為核心，構(gòu)建多模塊、多層次的環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)踐教學(xué)體系

構(gòu)建包括課程實(shí)踐教學(xué)模塊、專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模塊和綜合實(shí)踐教學(xué)模塊相結(jié)合的多層次的實(shí)踐教學(xué)體系[2]。

1.1課程實(shí)踐教學(xué)模塊是實(shí)踐教學(xué)體系的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，主要培養(yǎng)學(xué)生基本操作技能和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，鞏固、充實(shí)和深化所學(xué)的專業(yè)理論知識(shí)，不斷更新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，設(shè)計(jì)專題性或綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

1.2專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模塊是實(shí)踐教學(xué)體系的提高模塊，強(qiáng)化環(huán)境監(jiān)測(cè)課程知識(shí)的綜合性，深化學(xué)生專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用性。通過專業(yè)實(shí)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生綜合把握和運(yùn)用學(xué)科知識(shí)、專業(yè)技能的能力，采用教師答疑，學(xué)生實(shí)驗(yàn)室自主訓(xùn)練，校外采樣與監(jiān)測(cè)等多種實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合的模式[3]；以“南通市濠河水質(zhì)監(jiān)測(cè)與質(zhì)量評(píng)估”這一監(jiān)測(cè)實(shí)踐內(nèi)容為例：（1）監(jiān)測(cè)方案的制訂：通過實(shí)地調(diào)查，查閱以往相關(guān)資料，確定監(jiān)測(cè)方法，查清濠河水質(zhì)較差的原因，制定監(jiān)測(cè)時(shí)間、項(xiàng)目、頻率，掌握現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)測(cè)的儀器設(shè)備，儀器校準(zhǔn)。（2）采集水樣的準(zhǔn)備：根據(jù)監(jiān)測(cè)方案，設(shè)置9個(gè)采樣點(diǎn)，分別為北濠橋，城隍廟，珠算博物館，和平橋，文化宮橋，怡橋，長(zhǎng)橋，友誼橋和新城橋。（3）現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)測(cè)實(shí)踐：現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)測(cè)pH，溶解氧，水溫，并記錄當(dāng)時(shí)天氣狀況。（4）實(shí)驗(yàn)室監(jiān)測(cè)實(shí)踐：在教師指導(dǎo)下完成水質(zhì)分析，分別測(cè)定水色、透明度、總硬度、溶解氧、化學(xué)需氧量、總氮、總磷等。（5）監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)報(bào)告：根據(jù)水質(zhì)評(píng)價(jià)技術(shù)方法，學(xué)習(xí)如何寫環(huán)境監(jiān)測(cè)評(píng)估報(bào)告，得出水質(zhì)綜合評(píng)價(jià)結(jié)果。

1.3綜合實(shí)踐教學(xué)模塊是實(shí)踐教學(xué)體系的綜合訓(xùn)練實(shí)踐。主要通過科研訓(xùn)練、畢業(yè)論文等手段培養(yǎng)綜合分析問題和創(chuàng)新能力。其中畢業(yè)論文是高等學(xué)校人才培養(yǎng)中設(shè)置的最后也是最重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)生四年學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和知識(shí)的系統(tǒng)總結(jié)和應(yīng)用。畢業(yè)論文對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能效果顯著。其中2014屆環(huán)境科學(xué)專業(yè)畢業(yè)生中有以環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)踐內(nèi)容為依托，完成了畢業(yè)論文的工作，并獲得了校級(jí)優(yōu)秀畢業(yè)論文。但是，學(xué)生畢業(yè)論文多為結(jié)合教師科研而定，追求的是深度研究，因此要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)污染治理和生產(chǎn)工藝的監(jiān)測(cè)實(shí)訓(xùn)。

2.推進(jìn)以項(xiàng)目參與為主的研究型環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)踐教學(xué)新模式

科研和學(xué)科活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力的重要平臺(tái)。鼓勵(lì)學(xué)生通過申請(qǐng)大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃或參與教師科研項(xiàng)目，由學(xué)生自主完成項(xiàng)目，并實(shí)現(xiàn)與畢業(yè)論文一體化。通過項(xiàng)目的組織實(shí)施，使學(xué)生環(huán)境監(jiān)測(cè)的實(shí)踐能力得到提高，為后續(xù)繼續(xù)本專業(yè)的深造打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。地理科學(xué)學(xué)院環(huán)境科學(xué)專業(yè)從2008年開始招生，目前已有4屆畢業(yè)生，通過對(duì)近幾年該專業(yè)學(xué)生就業(yè)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)30%的學(xué)生畢業(yè)后從事與環(huán)境監(jiān)測(cè)相關(guān)的工作，另有30%的學(xué)生選擇繼續(xù)在本專業(yè)讀研深造，多數(shù)單位和高校對(duì)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐創(chuàng)新能力的要求都在逐步提高，本專業(yè)自2013年獲得了7項(xiàng)國(guó)家和省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃（表1），旨在以此為平臺(tái)，學(xué)生可以強(qiáng)化大型儀器如原子吸收、氣相色譜、元素分析儀、流動(dòng)注射分析儀等儀器的使用，強(qiáng)化學(xué)生環(huán)境監(jiān)測(cè)的專業(yè)技能。

表1 地理科學(xué)學(xué)院2013-2015年度大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目訓(xùn)練計(jì)劃

3.推進(jìn)以“應(yīng)用型”為目標(biāo)的職業(yè)技能鑒定

職業(yè)資格證書是學(xué)生就業(yè)的憑證和通行證，隨著我國(guó)改革的不斷深入，學(xué)歷加技能成了用人單位追求的綜合指標(biāo)。本學(xué)院專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)之一就是“學(xué)必期于用”即培養(yǎng)應(yīng)用型人才，因此要推進(jìn)以“應(yīng)用型”為目標(biāo)的職業(yè)技能鑒定，鼓勵(lì)學(xué)生參加水監(jiān)測(cè)工、大氣監(jiān)測(cè)工等技能認(rèn)證考試。雖然學(xué)生通過實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)，已掌握了廢水、廢氣和固廢的相關(guān)監(jiān)測(cè)方法，有了一定的基礎(chǔ)，但很少有學(xué)生能夠規(guī)范準(zhǔn)確地完成操作。因此，在實(shí)踐中，首先通過教師示范演示，規(guī)范正確的操作方法，然后分發(fā)給學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)樣品，不斷加強(qiáng)技能訓(xùn)練，通過標(biāo)準(zhǔn)樣品考核的同學(xué)，鼓勵(lì)其參加職業(yè)技能鑒定，取得相關(guān)資質(zhì)證書。

4.多元化實(shí)踐基地建設(shè)

穩(wěn)定的教學(xué)實(shí)習(xí)基地是培養(yǎng)本科生實(shí)踐能力的關(guān)鍵。擬根據(jù)環(huán)境科學(xué)專業(yè)已有優(yōu)勢(shì)和基礎(chǔ)與具有良好環(huán)境行為，環(huán)境績(jī)效的環(huán)境監(jiān)測(cè)企業(yè)與政府機(jī)構(gòu)開展合作，建設(shè)穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生提供一個(gè)拓寬視野、親身體驗(yàn)的場(chǎng)所，加強(qiáng)基本技能與綜合訓(xùn)練的結(jié)合，全面培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)踐能力。與此同時(shí)，按嚴(yán)格審批、加強(qiáng)管理和重點(diǎn)審核的模式，建立學(xué)生自主選擇的開放型、個(gè)性型環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)習(xí)基地。目前環(huán)境科學(xué)專業(yè)環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)習(xí)已于南通市開發(fā)區(qū)第二污水處理廠，南通市節(jié)制閘管理所，江蘇江達(dá)生態(tài)科技有限公司建立了長(zhǎng)效的實(shí)踐合作關(guān)系。在實(shí)踐基地進(jìn)行的分析監(jiān)測(cè)項(xiàng)目，與實(shí)驗(yàn)室“閉門造車”想出來的測(cè)定項(xiàng)目雖然表面上區(qū)別不大，但由于來源于實(shí)踐，與實(shí)際緊密結(jié)合，可以提高學(xué)生的興趣[4]。如在開發(fā)區(qū)第二污水處理廠進(jìn)行化學(xué)需氧量的測(cè)定，就與平時(shí)在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行的地表水的化學(xué)需氧量的測(cè)定有所不同，需要進(jìn)行一定的預(yù)處理。此外，在實(shí)習(xí)基地進(jìn)行實(shí)踐，由于監(jiān)測(cè)結(jié)果要公布于眾，學(xué)生會(huì)認(rèn)真對(duì)待環(huán)境監(jiān)測(cè)的每一環(huán)節(jié)，包括資料收集，方案制訂，分析監(jiān)測(cè)結(jié)果，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，為以后從事環(huán)境監(jiān)測(cè)相關(guān)工作打下堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)[5]。

5.師資隊(duì)伍建設(shè)措施

教師是實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要保證。地理科學(xué)學(xué)院環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)踐教師比較年輕，容易與學(xué)生溝通，活動(dòng)力強(qiáng)。但由于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較為缺乏，對(duì)某些環(huán)境監(jiān)測(cè)現(xiàn)場(chǎng)不夠熟悉，有時(shí)難以勝任實(shí)踐指導(dǎo)任務(wù)。因此，要提高實(shí)踐教師整體素質(zhì)，可以在建成的實(shí)習(xí)基地聘請(qǐng)有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員擔(dān)任環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，建設(shè)專兼相結(jié)合的師資隊(duì)伍，從源頭上保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量得以有效提高。

6.構(gòu)建學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)質(zhì)量評(píng)估與保障體系

良好的管理是保證環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)踐教學(xué)取得成效的關(guān)鍵。實(shí)踐工作實(shí)行三級(jí)管理，擬以學(xué)院院長(zhǎng)為責(zé)任人，教研室主任為組織人，教師為執(zhí)行人，建立實(shí)踐教學(xué)的管理與考核機(jī)制與制度，構(gòu)建學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)質(zhì)量評(píng)估與保障體系，促進(jìn)和保障實(shí)踐教學(xué)中實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)的落實(shí)，與實(shí)踐單位的溝通及學(xué)生在實(shí)習(xí)基地學(xué)習(xí)和生活的安全保障。

環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)環(huán)境科學(xué)專業(yè)人才的重要環(huán)節(jié)。進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)改革的目的是提高學(xué)生專業(yè)技能，激發(fā)創(chuàng)新思維，為經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)的環(huán)境監(jiān)測(cè)人才。在新的人才培養(yǎng)理念指導(dǎo)下，我們提出了以上改革思路，但仍在繼續(xù)摸索和推進(jìn)之中。我們將在實(shí)踐中不斷總結(jié)完善經(jīng)驗(yàn)，以期能找到以專業(yè)技能培養(yǎng)為核心，突出能力，提高專業(yè)素質(zhì)和全面發(fā)展的實(shí)踐教學(xué)改革方法。

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南通大學(xué)教學(xué)改革課題，課題名稱：以專業(yè)技能培養(yǎng)為核心的《環(huán)境監(jiān)測(cè)》實(shí)踐教學(xué)研究，課題編號(hào)：2014B91。