邵軍

一、形成背景

1.教育發(fā)展的需要

教育的本質(zhì)不是“塑造人”，而是讓人能夠自主成長。因此，當下這種關(guān)注知識學習的應試教育必須改革，要不斷引導教育關(guān)注生命的發(fā)展。基于這樣的教育目的，教育方式必須進行改革：由傳統(tǒng)的“教師傳授式”或“學生回答式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W生建構(gòu)式”，讓學生在建構(gòu)中獲得知識，形成能力?！耙粯怂膶W”教學模式的構(gòu)建是教育發(fā)展與改革的一個有益探索。

2.課程改革的呼喚

新課程要求，在整個課程活動過程中強調(diào)學生學習的主體意識，教師不再是教育活動的絕對權(quán)威，而應該成為學生學習的指導者、合作者、促進者。新的課程觀旨在打破學生被動接受的教育模式，構(gòu)建以學生為主體的、探究性的、積極主動的學習模式，充分發(fā)揮學生的學習主動性，做到課堂以學生為主，讓學生主動自覺地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高學生學習的興趣，使他們掌握學習的方法，主動接受和探索知識。而“一標四學”教學模式就是新課程條件下師生角色觀轉(zhuǎn)變的具體體現(xiàn)。

3.文化重塑的期盼

經(jīng)過2011年省教育現(xiàn)代化工作推進，學校的外部環(huán)境優(yōu)雅，但缺少豐富的內(nèi)涵。從具體的教育教學來看，普遍存在著重視知識教育，忽視學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培育，目前這種缺失文化和缺少實踐和創(chuàng)新的教育背離了教育的本義，影響了學生的健康成長。我校及時構(gòu)建“一標四學”教學模式，正可以滿足陶冶人、提升人的良好學校文化主體——教學文化的需要。

二、理論依據(jù)

1.人本主義理論

人本主義教育理論家羅杰斯提出的“以學生為中心”的“非指導性教學”理論有著豐富的內(nèi)涵，他倡導教學方法應該是以學生為主體的，教師的教學應該以學生的學為中心來組織；他所倡導的師生關(guān)系，是一種民主、平等的關(guān)系，是一種輔助者與學習的主人的關(guān)系；在教學管理上，他提倡應以學生的自我管理、自我約束為主。這為本研究奠定了理論基礎。

2.建構(gòu)主義學習理論

建構(gòu)主義學派認為，教師要從知識的傳遞者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動構(gòu)建意義的幫助者、促進者，應當在教學中采取全新的教學模式、教學方法和教學設計思想，徹底摒棄以教師為中心、強調(diào)知識傳授、把學生當作知識灌輸對象的傳統(tǒng)教學模式。建構(gòu)主義認為，正確的教學模式應該是以學生為中心，在整個教學過程中教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素，充分發(fā)揮學生的學習主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構(gòu)。這一理論在本課題中的應用就是引導學生自己探索解決問題的策略。

3.新課程改革的理論

“改變學生的學習方式，以學生的發(fā)展為本”是新一輪課程改革的內(nèi)核。隨著新課程改革理論的研究和實踐探索的不斷深入，“課程”與“教學”也獲得了新的內(nèi)涵，與此同時，課程資源這一新概念也由模糊逐漸走向清晰，并在新一輪課程改革中日愈凸顯其在學科教學和素質(zhì)教育中的重要地位。新課改的有效實施和不斷深化有賴于課程資源的廣泛開發(fā)和合理應用，學生本身是課程資源開發(fā)利用的一個重要方面，是一項十分重要的課程資源。因此，開發(fā)和利用學生自身的資源在教育教學和素質(zhì)教育中具有十分重要的意義。這為本研究奠定了實踐基礎。

三、模式要義

1.基本框架

“一標四學”教學模式，其核心是通過最優(yōu)化的課堂教學設計和有效的課堂教學活動，使學生處在真正自主“學”的狀態(tài)中，自己去獲得知識、解決問題，使每個學生的語文學習潛能都得到充分開發(fā)，每個學生都獲得幸福成長，實現(xiàn)教學與成長的真正統(tǒng)一。其程序結(jié)構(gòu)如下圖。

2.模式解讀

“一標四學”教學模式，其課堂教學流程是一個有機的整體，明標激趣是前提，需要教師善于創(chuàng)設情境，激發(fā)學生興趣，引導學生明確目標，積極思考；自主預學是核心，需要教師充分尊重學生，引導學生圍繞目標積極探究；小組展示是中心，沒有展示反饋就發(fā)現(xiàn)不了問題，信息交流就會不暢，教學就會出現(xiàn)盲點；深入探究是關(guān)鍵，學生反饋的信息需要教師及時捕捉、分析并作出反應，通過合作交流和教師對典型范例的分析，引導學生逐步深入探究解決疑問，幫助學生實現(xiàn)思維的正向遷移，學生所學的知識要向能力遷移，使學生的認知水平達到一個新的境界；反思改進是提升，通過這一環(huán)節(jié)，使零散的知識系統(tǒng)化，進而加深理解知識的內(nèi)在聯(lián)系，有利于發(fā)展學生的思維，提高學生分析問題、解決問題的能力，同時有利于學生進行新的學習實踐。

四、操作步驟

1.操作要領(lǐng)

（1）目標向?qū)W。教師預設學習目標，并盡可能地讓學生明確。教學目標雖不屬于課堂教學程序范疇內(nèi)，但屬于課程之整體及具體教學內(nèi)容，是課堂之統(tǒng)率，是教學活動的核心和靈魂。只有制訂合理、可操作的學習目標，才能使學生明確主動學習的方法、目標、要求，從而踏上學習的快車道。為此，在表述目標時要盡可能用“記住”“讀出”等可觀察、可檢測的行為動詞來描述。如六年級上冊“船長”一課的教學目標“理解課文內(nèi)容，體會文章的思想感情”，不如改成“課文里的船長是個怎樣的人？你是從哪些地方感受到的？”如此，學生學什么，怎么學，教師教什么、怎么教便一目了然。另外，學習目標設置還應根據(jù)學生“學”的情況不斷調(diào)整、完善。

（2）自主練“預學”。學生依據(jù)教師提供的“預學指導”主動學、練。課前，教師根據(jù)預設學習目標以及學生原有知識和能力、課程標準要求和教材內(nèi)容、自己對教材理解和把握等情況設計“預學指導”。這個“預學指導”應該“做到知識線、情感線、能力線貫穿于整個創(chuàng)設的學習情境中，做到學習過程與學習方法和諧統(tǒng)一，知識與能力、情感協(xié)同發(fā)展，課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機結(jié)合”。學生根據(jù)這樣“預學指導”要求自主閱讀教材及教師所提供的信息，把新的信息與個人固有的知識聯(lián)系起來，獨立學習新課內(nèi)容，通過主動學習、練習，學生努力做到能“學會的”和“會學的”都讓自己學，“學不會的”和“不會學的”帶到課堂共同探究。要使學生“學力”不斷成長，在自學設計時，教師尤其要能將課文知識點轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯栴}，激發(fā)學生主動思考，培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新素質(zhì)，為上課時師生之間的思維碰撞預作伏筆。

（3）小組展示學。學生在教師的組織下進行小組交流討論。學生通過“預學指導”的學習，就能夠帶著一定的認識和問題走進課堂。此時，教師可以將學生組織起來，成立合作學習小組，讓學生在小組內(nèi)將自己的認識和能力充分展現(xiàn)出來，與同伴分享，從而獲得學習的成就感；讓學生在小組內(nèi)將自己的問題呈現(xiàn)出來，通過同伴互助，尋求解決問題的方法與結(jié)論。為了能讓小組交流能夠真正起到引發(fā)學生思維碰撞，促進學生對知識的感悟，教師要訓練小組交流的基本技能，使學生做到學會傾聽，學會表達，學會討論；要建立小組長負責制，讓組長承擔起應有職責；要建立小組評價機制，把小組總體學習成果作為評價的依據(jù)，形成一種組內(nèi)成員合作、組間成員競爭的局面，從而獲得共同發(fā)展；要形成小組集體智慧的結(jié)晶，開展小組交流活動后要建立以小組為單位的班級匯報交流機制。通過這樣的討論交流與匯報，學生建構(gòu)的知識會更充實豐滿，學習能力、交往能力得到同步發(fā)展，課堂也才真正呈現(xiàn)出生命活力。

（4）深入探究學。學生依據(jù)教師的點撥、評價深入探究問題。學生依據(jù)“預學指導”自主預學，再通過小組交流，自己解決了“會學的”和“能學會的”，“學不會的”和“不會學的”也得到及時匯總，這些問題將是課堂需要探究的教學目標。所以，此時教師的“教”不再是傳統(tǒng)意義上的系統(tǒng)講授，而應是從學生預學后的“現(xiàn)實起點”出發(fā)，走向?qū)W生在學習過程中想要解決的“問題”。教學中，教師更多的是點撥、提升，或規(guī)范其不準確的表述，或解答其疑惑，或糾正其錯誤，幫助學生建構(gòu)新知識，感悟思想方法；通過問題的解決，獲得某類問題圖式，形成相應的問題解決策略。以課文探究為例，受自身閱歷的局限，學生在解讀文本過程中難免會淺讀文本或游離文本，甚至誤解、曲解文本。要使生本之間的對話深入、有效，教師就要在課堂上留有足夠的時間讓學生閱讀文本，同時，適當進行引導：當學生解讀文本“言之有理”時，要助開掘，暢其流；當學生解讀文本“恍惚朦朧”時，要善搭橋，解其困；當學生解讀文本“似是而非”時，要慎褒貶，巧固本，糾正學生“誤讀”。在教師智慧靈性的引領(lǐng)中，學生逐步學會認真讀書，學會交流對話，學會傾聽接納，學會建構(gòu)和提升自己的認識，從而使“靜態(tài)”文本在學生創(chuàng)造性的延伸拓展中，煥發(fā)出更加鮮活的生命力，進而使學生享受到閱讀的樂趣。

（5）反思改進學。學生圍繞預設學習目標進行自我反思改進。學生對照預設學習目標，“結(jié)合教師的總結(jié)評價及自己的學習狀況，反思自己的學習內(nèi)容、學習方法、學習情感等，通過反思，學生發(fā)現(xiàn)學習中存在的問題并及時改進”。如對學習內(nèi)容的反思：“這節(jié)課我學習了什么？掌握了哪些知識？”對學習策略的反思：“這節(jié)課我學到了哪些思考問題或語言學習的方法，哪些是有效的？”還可以引導學生從經(jīng)驗和教訓方面進行反思，如：“你遇到問題時，是獨立思考，還是等待老師講解？經(jīng)過自己分析解決的問題是不是印象更深刻？”等。學生對所學的知識進行反思，是一種更深層次的學習過程，是促進知識同化和遷移的重要途徑。學生經(jīng)過反思，不僅能及時對學到的新知識進行梳理，而且還能溝通新舊知識間的聯(lián)系，有利于學生建構(gòu)知識體系，更好地發(fā)展思維，還有利于指導學生進行新的學習實踐。

2.遵循原則

（1）愉快學習原則。“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”，教師要努力創(chuàng)設良好的課堂教學氛圍，讓學生在愉快和諧的氛圍中學習，讓學生的創(chuàng)造潛能充分發(fā)揮出來，實現(xiàn)學習的愉快、高效。

（2）自主學習原則。自主學習是學生的內(nèi)在學習動機、學習品質(zhì)的彰顯。教學過程中教師要有目的、有技巧地培養(yǎng)學生獨立學習和自主學習的能力，讓學生想學、能學、會學，充分尊重學生的主體地位，凡學生能說的教師不說，凡學生能做的教師不做，最大限度地調(diào)動學生的主觀能動性。

（3）探究學習原則。問題是探究學習的核心，提出問題、分析問題、解決問題是探究學習的起點、主線和歸宿。課堂教學中，教師要注意從任務和問題出發(fā)，讓學生探究學習，在探究實踐中主動思考，獨立解決問題。

（4）交往互動原則。教學過程不是信息的單向交流，而是多向交流。要通過課堂教學的師生互動、生生互動，讓學生多渠道獲取信息，相互促進，達成共識。

（5）激勵高效原則。引發(fā)學生創(chuàng)新、思考和想象是提高課堂教學效率的關(guān)鍵所在。教師要運用提問、引導、討論、激勵等方式激活學生思維，重點培養(yǎng)學生獨立思考的能力，創(chuàng)造性學習的能力。

五、實踐反思

1.關(guān)于教師備課

“一標四學”教學模式對教師備課提出了更高的要求，因為在這種模式中，學生的學習能力是不可小視的，學生獲取信息的渠道是多方面的，對于學生在學習過程中究竟能提出什么樣的問題、教師應如何指導學生有效學習等，需要教師“用學生的思維去備課，用學生的頭腦去思考”。教學中，教師要善于把握學生認知的“最近發(fā)展區(qū)”，可通過“預學指導”了解學生學習的狀況和需求，并及時調(diào)整課堂教學的設計，將時間與精力用在學生感到困惑或不會的地方。此外，課堂教學過程中，要給學生提供充分的時間和空間發(fā)表自己對問題的認識與理解，只有學生將自己的認識呈現(xiàn)出來，教師才能真正做到有的放矢，切實提高教學的針對性。

2.關(guān)于學生適應

三年級及以上學段的學生雖然基本具備了自學能力，但他們已習慣于過去教師的講授的方式，讓他們根據(jù)教材及教師提供的資料進行自主學習時，很多學生不適應，但隨著該模式逐步的實施，學生會逐漸適應。為此，教師要注重對學生學習方法的指導，要引導學生逐步掌握三種學習方法：一是利用教材與“預學指導”自主學習的方法，二是在課堂小組討論學習過程中學會與他人合作學習的方法，三是對別人的觀點與方法進行選擇與辨析的能力，要能夠?qū)e人好的觀點與方法進行總結(jié)，并針對別人的觀點與方法提出質(zhì)疑與建議。此外，要幫助學生建立學習的自信心，保護學生的自尊心，使學生體驗學習的成就感，享受學習，這樣就能促進學生學習能力的不斷生長。

3.優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)

結(jié)合學科和課型特點，創(chuàng)新課堂教學環(huán)節(jié)，優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)。把預習、展示、反思作為新授課課堂教學的基本環(huán)節(jié)。

4.進行教學質(zhì)量監(jiān)控與評價的改革

教學評價要面向全體學生，促進學生全面發(fā)展。關(guān)注學生的“學習狀態(tài)”，以及邊緣生和后進學生，讓全班每一名學生都能積極參與，體驗到成功的快樂，彰顯“成長課堂”的魅力，使學生愿學、會學和樂學，大幅度提高課堂教學效益?！?/p>

本文系江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃2013年度立項課題“構(gòu)建小學語文‘成長課堂’的研究”（課題批準文號：D/2013/02/563）的研究成果之一。

（作者單位：江蘇洪澤縣岔河鎮(zhèn)中心小學）