劉曉青　袁瑞堂

一、教學(xué)內(nèi)容的情感性

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)活動(dòng)的重要變量，是教與學(xué)活動(dòng)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)。有效教學(xué)要求教學(xué)內(nèi)容要具有發(fā)展性，也就是說(shuō)教學(xué)內(nèi)容要能夠引領(lǐng)和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)內(nèi)容的發(fā)展性主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。

教學(xué)內(nèi)容的選取要符合學(xué)生的情感需要。“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料發(fā)生興趣”。也就是說(shuō)，學(xué)生興趣的產(chǎn)生首先取決于其對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容本身的情感需要程度。心理學(xué)研究表明，在知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，如果學(xué)生沒(méi)有對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生相應(yīng)的情感體驗(yàn)，那么這些知識(shí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)就是外在的東西。只有當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了相應(yīng)的情感體驗(yàn)，他們才能理解和感悟這些知識(shí)的價(jià)值與意義，并將之內(nèi)化為自己的行為準(zhǔn)則。這是因?yàn)?，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握是一個(gè)從情感上的“認(rèn)同”向觀念上的“應(yīng)當(dāng)”過(guò)渡的過(guò)程。而且，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握必然會(huì)以自身的經(jīng)驗(yàn)為參照系，產(chǎn)生相應(yīng)的情感體驗(yàn)。這種情感體驗(yàn)來(lái)自于學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生自我經(jīng)驗(yàn)之關(guān)系的親身體會(huì)和價(jià)值判斷，其所反映的因果關(guān)系直接制約學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的“認(rèn)同”。

我們必須承認(rèn)，當(dāng)前小學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容中，情感內(nèi)涵的建構(gòu)已經(jīng)得到充分的重視，在學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)置上也充分利用了其表現(xiàn)力和形象感染力，積極考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)中所能產(chǎn)生的相應(yīng)的情感“共鳴”，進(jìn)而自覺(jué)地將學(xué)習(xí)內(nèi)容中蘊(yùn)涵的教育思想內(nèi)化為自己“應(yīng)當(dāng)”的行為準(zhǔn)則。但是，學(xué)習(xí)內(nèi)容畢竟是靜態(tài)的東西，而學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程以及情感的產(chǎn)生背景都是動(dòng)態(tài)的，突破靜態(tài)的學(xué)習(xí)內(nèi)容表達(dá)，優(yōu)化并構(gòu)建動(dòng)態(tài)的“有情感意義”的學(xué)習(xí)，就顯得尤為重要了。學(xué)生對(duì)教育教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)及情感反應(yīng)，必然直接制約他們的學(xué)習(xí)方向。教師在教學(xué)中，必須要站在學(xué)生的角度對(duì)學(xué)習(xí)素材進(jìn)行重新地審視與加工，挖掘隱含于學(xué)習(xí)內(nèi)容的情感因素，這樣才能避免學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在一開(kāi)始就被扼殺。

二、教學(xué)過(guò)程具有互動(dòng)性

教學(xué)過(guò)程是教學(xué)活動(dòng)在時(shí)間上的連續(xù)展開(kāi)。有什么樣的過(guò)程，就有什么樣的結(jié)果，過(guò)程決定結(jié)果。

首先，教學(xué)過(guò)程要關(guān)注師生間的交往互動(dòng)。交往是人類的基本生存方式之一，教學(xué)活動(dòng)是教師與學(xué)生以教學(xué)內(nèi)容為中介而展開(kāi)的一種特殊的交往形式。在教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生作為交往的雙方，具有相同的主體地位，彼此是平等的，但在能力與情感發(fā)展上又不是對(duì)等的，因此教師是“平等者中的首席”。即使是學(xué)生間也存在著各種各樣的差異，正是這種“不對(duì)等”和“差異”，才有了教育，才有了教學(xué)交往。交往是形式，互動(dòng)才是其內(nèi)在機(jī)制。教學(xué)交往本質(zhì)上是一種心理互動(dòng)，是師生間、生生間資源的共享與整合，心理上的相互影響，從而實(shí)現(xiàn)了各自的發(fā)展。因而，有效教學(xué)十分關(guān)注教學(xué)過(guò)程的交往互動(dòng)。

其次，教學(xué)過(guò)程始終要以音樂(lè)知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握為載體，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程中策略的學(xué)習(xí)和對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。讓學(xué)生在感受和理解知識(shí)、技能產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程中，形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和基本的學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)在知識(shí)和能力的內(nèi)化中建構(gòu)新的知識(shí)和能力，并獲得情感體驗(yàn)。

三、教學(xué)環(huán)境

教學(xué)環(huán)境是影響教學(xué)活動(dòng)的重要因素之一。學(xué)者張大均從社會(huì)心理學(xué)的角度出發(fā)認(rèn)為：“教學(xué)過(guò)程是老師有目的地選擇或創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)主體的求知欲，調(diào)動(dòng)積極的情感，從而主動(dòng)掌握知識(shí)技能、發(fā)展智能的社會(huì)環(huán)境互動(dòng)的過(guò)程”。

教學(xué)環(huán)境是課堂教學(xué)順利進(jìn)行的基本條件之一，它與教學(xué)活動(dòng)中的各要素有著密切的聯(lián)系。從某種意義上說(shuō)，教學(xué)活動(dòng)是否有效與教學(xué)環(huán)境的優(yōu)劣息息相關(guān)，不同的教學(xué)環(huán)境往往會(huì)將教學(xué)活動(dòng)導(dǎo)向不同的境界，產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。同時(shí)，教學(xué)環(huán)境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知、情感、動(dòng)機(jī)、行為乃至學(xué)習(xí)成績(jī)等，也有著明顯的影響。

在音樂(lè)教學(xué)中，主要表現(xiàn)為兩個(gè)方面，一是心理環(huán)境，二是物理環(huán)境。心理環(huán)境能使人的潛能得到最大限度的釋放，包括良好的課堂教學(xué)氛圍。物理環(huán)境包括教學(xué)場(chǎng)景中的道具布置、影響視覺(jué)的一些影像、優(yōu)美的旋律等，物理環(huán)境對(duì)心理環(huán)境的影響是很大的，比如，優(yōu)美的旋律中配置動(dòng)畫(huà)圖片，會(huì)使學(xué)生更容易表現(xiàn)出積極歡快的心境，自然地走進(jìn)教學(xué)情境中去?！?/p>

（作者單位：江蘇沭陽(yáng)縣東關(guān)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）