張一民

高中物理教學(xué)改革層出不窮，在教學(xué)改革中，奮斗在一線的高中物理教師能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、教材教學(xué)內(nèi)容、學(xué)校教學(xué)設(shè)施等具體情況而進(jìn)行改革，并且取得了些許的成就.筆者在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持下，也致力于高中物理教學(xué)改革的研究，研究方向?yàn)槎嘀悄芾碚撛诟咧形锢斫虒W(xué)中的應(yīng)用.在本文談?wù)勛约貉芯窟^程中的見解，希望能得到廣大同仁的賜教.

1 多智能理論的概念

多元智能理論是由美國(guó)著名心理學(xué)家加德納提出來的，他認(rèn)為人的智能是多元化的，由八項(xiàng)智能組成：語(yǔ)言文字智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、視覺空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂旋律智能、人際交往智能、自我認(rèn)知智能和自然觀察智能.

2 語(yǔ)言文字智能在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

語(yǔ)言文字智能包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：口頭語(yǔ)言及文字書寫能力方面的智能.此能力強(qiáng)的學(xué)生喜歡用語(yǔ)言或文字來思考物理問題.把物理教材中語(yǔ)句、語(yǔ)言等內(nèi)容運(yùn)用得非常流利.對(duì)語(yǔ)言文字的意義、規(guī)則以及語(yǔ)言文字的實(shí)用能力非常敏感.高中物理老師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本時(shí)，務(wù)必從培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字理解能力著手.通過閱讀掌握物理的科學(xué)語(yǔ)言，更加全面地、系統(tǒng)地、準(zhǔn)確地掌握物理語(yǔ)言，鍛煉應(yīng)用物理語(yǔ)言的能力.對(duì)于物理概念、定律中的語(yǔ)句，要逐字逐字地閱讀、揣摩、理解，才能準(zhǔn)確地掌握它所要反映的科學(xué)內(nèi)涵.一些重點(diǎn)詞語(yǔ)，是物理現(xiàn)象變化范圍或條件的載體，或者是反映事物與事物之間區(qū)別與聯(lián)系的載體.只有把這些重點(diǎn)詞語(yǔ)“摳”出來，進(jìn)行重點(diǎn)分析理解，才能把概念的內(nèi)涵弄清楚.例如功率的概念：功與完成這些功所用時(shí)間的比值叫功率.對(duì)于這個(gè)概念的理解，指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，告訴他們要注意“時(shí)間”前面起限制作用的內(nèi)容：“功”、“完成這些功所用”，特別是要注意“完成”這個(gè)詞.否則就會(huì)對(duì)功率概念的理解產(chǎn)生偏差.除了書面語(yǔ)言文字之外，圖形也是一種物理語(yǔ)言現(xiàn)象，所以高中物理教師在教學(xué)中也要注重培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖、讀圖能力.例如，速度圖線、振動(dòng)圖線、交流電圖線、磁感線等等，學(xué)生只有把這些圖讀懂了，才能準(zhǔn)確地理解、描述出量與量之間的變化關(guān)系，才能培養(yǎng)空間想象能力.所以培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖能力、讀圖能力決不能忽視.

3 數(shù)學(xué)邏輯智能在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

數(shù)學(xué)邏輯智能是指學(xué)生在解決問題時(shí)對(duì)運(yùn)用數(shù)字和推理的能力，特別是對(duì)抽象事物的推理.它包括覺察邏輯或數(shù)字樣式的能力、推理、處理抽象分析的能力.數(shù)學(xué)邏輯智能在自然學(xué)科中的作用不可忽視，一個(gè)人的邏輯思維智能能否發(fā)揮得淋漓盡致，是他在學(xué)習(xí)過程中能否取得優(yōu)越成績(jī)的保障.在高中物理學(xué)習(xí)中也不例外，在思考物理問題時(shí)，一旦數(shù)學(xué)邏輯思維偏離了方向，則此思維作用就成了“無(wú)用功”了.

高中物理邏輯智能思維包括形式邏輯思維和辯證邏輯思維.如果辯證邏輯智能和形式邏輯智能產(chǎn)生混淆時(shí)，則不利于學(xué)生辯證邏輯思維能力的培養(yǎng).其集中表現(xiàn)在“磁場(chǎng)”概念的理解上.在磁鐵磁場(chǎng)的探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生們懂得了：“永久磁鐵周圍的磁感線是從N極出發(fā)指向S極”.在對(duì)電流周圍磁場(chǎng)探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生們得出結(jié)論：“電流周圍也存在磁場(chǎng)，磁感線是閉合的.”并且學(xué)生們還得知：“變化的電場(chǎng)產(chǎn)生磁場(chǎng)”、“磁場(chǎng)是由運(yùn)動(dòng)的電荷產(chǎn)生的”.在學(xué)完這兩個(gè)方面的知識(shí)之后，學(xué)生將“磁場(chǎng)”概念簡(jiǎn)單地理解成為形式邏輯的抽象概念.所以在教學(xué)時(shí)，教師要讓學(xué)生明白下列三個(gè)方面的內(nèi)容：（1）磁場(chǎng)有質(zhì)量和能量，但是看不見、摸不著.在同一區(qū)域幾個(gè)磁場(chǎng)可以共存；（2）磁的本源是運(yùn)動(dòng)電荷，其周圍的磁場(chǎng)是由電流產(chǎn)生的；（3）磁感線是閉合的，沒有起點(diǎn)和終點(diǎn).使用這樣的方法教學(xué)，雖然在學(xué)生面前沒有提及形式邏輯和辯證邏輯，但是在不知不覺中培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯智能.

4 人際交往智能在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

加德納指出：人際交往智能是指學(xué)生辨識(shí)與了解他人（教師或?qū)W生等）的感覺、信念與意向的能力.主要是指區(qū)別他們心情能力、性情能力以及與他人交流能力等.在高中物理教學(xué)中，以小組為單位進(jìn)行物理教學(xué)的探究就是學(xué)生人際交往智能的運(yùn)用.學(xué)生在探究時(shí)，小組成員之間可以進(jìn)行交流，小組與小組之間也可以進(jìn)行交流.在探究時(shí)，學(xué)生既有合作又有分工，在討論探究時(shí)的若干個(gè)問題時(shí)，人際交往智能就能體現(xiàn)出來，學(xué)生的團(tuán)結(jié)互助既可以復(fù)習(xí)以前所學(xué)的知識(shí)，同時(shí)也可使新舊知識(shí)聯(lián)系起來，前后之間產(chǎn)生更多的聯(lián)系.分組探究也可以使學(xué)生的思維過程表現(xiàn)出來，讓學(xué)生感受到觀點(diǎn)、方法的不同，從而更好地進(jìn)行反思和評(píng)判彼此的想法和做法.另外，通過小組合作，可以把解決問題所帶來的“認(rèn)知負(fù)擔(dān)”分散到各個(gè)小組成員的身上，學(xué)生分別負(fù)責(zé)某個(gè)學(xué)習(xí)要點(diǎn)，通過合作來解決單個(gè)學(xué)生無(wú)法解決的問題.在這過程中每一學(xué)生得到社交技能和合作技能的鍛煉，并且每一學(xué)員得到了傳統(tǒng)競(jìng)爭(zhēng)式學(xué)習(xí)所得不同的效果，整個(gè)小組成員都可獲得較好的成績(jī).

5 自我認(rèn)知智能在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

加德納指出：自我認(rèn)知智能是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)自我的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我辨識(shí)、反思的行為習(xí)慣，并隨之產(chǎn)生適當(dāng)行動(dòng)的能力.說透徹點(diǎn)，自我認(rèn)知智能就是指學(xué)生的自我反思能力.它包括學(xué)習(xí)過程的反思、學(xué)習(xí)方法的反思、學(xué)習(xí)態(tài)度的反思、學(xué)習(xí)效果的反思等.那么，該如何培養(yǎng)高中學(xué)生物理學(xué)習(xí)過程中的反思呢？筆者認(rèn)為高中物理教師除了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)物理的思維過程進(jìn)行反思外，還要對(duì)掌握高中物理知識(shí)、解決物理問題等現(xiàn)象進(jìn)行反思引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生思維的條理性、系統(tǒng)性進(jìn)行引導(dǎo)反思，創(chuàng)設(shè)豐富多彩、多層次的反思空間.

高中生由于所獲取的知識(shí)有限，思維不夠發(fā)達(dá)，對(duì)概念的理解只處于表面現(xiàn)象，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的理解只停留在已有的經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ街?，所以在?duì)一些物理現(xiàn)象進(jìn)行分析時(shí)只憑大腦中有限的知識(shí)進(jìn)行判斷，其結(jié)果必然是錯(cuò)誤的答案.出現(xiàn)這樣的情況時(shí)，高中物理教師可以通過實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思.在教授《牛頓第三定律》時(shí)，我給學(xué)生出了一個(gè)選擇題：馬之所以能拉著車前行，是因?yàn)椋篈.馬拉車的力大于車?yán)R的力；B.車?yán)R的力大于馬拉車的力；C.馬拉車的力和其摩擦力大小相等，方向相反，并且作用在同一直線上；D.無(wú)法確定.有很多學(xué)生根據(jù)日常生活經(jīng)驗(yàn)，選擇了A.此時(shí)，我沒有對(duì)他們的選項(xiàng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是要求學(xué)生自己完成下面的實(shí)驗(yàn)來反思自己的選項(xiàng)是否正確？設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)如下：實(shí)驗(yàn)器材有2個(gè)滑塊，2個(gè)輕質(zhì)彈簧秤.要求學(xué)生把一個(gè)彈簧秤的兩端分別固定在兩個(gè)滑塊上，然后用另一彈簧秤拉動(dòng)連在一起的木塊.通過這樣的實(shí)驗(yàn)探究，然后再得出結(jié)果——兩彈簧秤顯示兩木塊之間的相互作用是否一樣大？

當(dāng)然，多智能理論在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用不僅僅是這四個(gè)方面.在不同的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)中，多智能理論的八個(gè)方面都要兼顧，將多智能理論與高中物理課程安排有效地結(jié)合起來，系統(tǒng)地結(jié)合起來，才能有助高中物理教學(xué).