鐘松合

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為：“學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)結(jié)構(gòu)性知識和非結(jié)構(gòu)性經(jīng)驗背景的內(nèi)部心理表征的過程。學(xué)習(xí)者在一定情境中借助他人幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料進行意義建構(gòu)，獲取知識，掌握解決問題的程序和方法，優(yōu)化完整認知結(jié)構(gòu)，獲得自身發(fā)展?！弊灾鲗W(xué)習(xí)探究法以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，探尋“以學(xué)生發(fā)展為本”的“自主、合作、探究”式課堂教學(xué)，探究學(xué)生自主獲取知識的過程，達到學(xué)會求知與創(chuàng)造、主動發(fā)展、培養(yǎng)個性的目的，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

一、以生為本，演繹自主學(xué)習(xí)探究的靈動課堂

（一）自學(xué)教材，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)理念。

學(xué)生自學(xué)是實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)探究法教學(xué)的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生成為會學(xué)習(xí)的人的必由之路。布魯納認為：“認知是一個過程，而不是一個結(jié)果。”學(xué)生自學(xué)鉆研教材的過程，是嘗試用已有知識“同化”教材，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)和發(fā)現(xiàn)“知識盲點”的過程。教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材時應(yīng)注意：（1）教會學(xué)生理清教材各知識點間的關(guān)系，掌握基本知識點，如涵義、基本原理及觀點，用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生形成知識網(wǎng)絡(luò)。（2）指導(dǎo)學(xué)生運用有效的自學(xué)方法，如劃讀法、通讀-精讀法、圖表閱讀法，提高課堂自學(xué)效率。（3）在學(xué)生自學(xué)教材時，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時點撥、引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的思維方法，樹立自主學(xué)習(xí)的理念。

（二）個人質(zhì)疑，培養(yǎng)探究學(xué)習(xí)理念。

“學(xué)成于思，思源于疑”。質(zhì)疑常常是創(chuàng)新的開始。常有問題，才能常有思考與創(chuàng)新。積極鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問題，培養(yǎng)“問題意識”，內(nèi)化知識，構(gòu)建正確的知識網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生根據(jù)教師精心編制的“導(dǎo)學(xué)問題”自學(xué)，而教師則幫助學(xué)生分析質(zhì)疑的方法。導(dǎo)學(xué)問題設(shè)置應(yīng)多樣化，可來自教材或時政熱點。如學(xué)習(xí)“弘揚和培育民族精神”，可設(shè)問：中華民族精神的內(nèi)涵是什么？身為新世紀學(xué)生，應(yīng)如何弘揚和培育民族精神？請就中華民族精神某一方面內(nèi)容談?wù)勀憬窈蟠蛩阍趺醋觯窟@些問題會激發(fā)學(xué)生認真閱讀鉆研教材，積極思維。當學(xué)生有一定的質(zhì)疑經(jīng)驗和能力后，教師要進一步鼓勵和引導(dǎo)他們大膽對教材現(xiàn)成結(jié)論和教師個人觀點質(zhì)疑，聯(lián)系時政熱點做深入思考，培養(yǎng)求異思維、創(chuàng)新能力，樹立探究學(xué)習(xí)理念。

（三）探究析疑，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)理念。

小組討論是激勵求異思維、探究析疑的有效途徑之一。小組討論、探究析疑，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，調(diào)動不同知識水平的學(xué)生利用已有的知識結(jié)構(gòu)。共同討論，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)理念。在相互探究中樹立創(chuàng)新意識，敢于向他人學(xué)習(xí)，大膽發(fā)表自己的不同見解。此時教師要注意：（1）營造平等討論、自由爭辮的和諧課堂氣氛，幫助、引導(dǎo)個別學(xué)生克服自卑、羞怯心理，把討論當做鍛煉口頭表達能力、充分展示自己才華的良好機會。（2）討論探究時，教師要及時鼓勵、保護學(xué)生積極性，深入各小組，引導(dǎo)學(xué)生討論，發(fā)現(xiàn)疑難問題要給予及時導(dǎo)引，對討論情況給予贊賞，使學(xué)生受到鼓勵與啟發(fā)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，達到探究析疑的良效。（3）小組內(nèi)無法解決的問題，小組可派代表到其他小組咨詢探究，或教師板書該小組問題，請其他小組幫助解決，若仍無法解決或解析不完整，則教師要及時指導(dǎo)學(xué)生閱讀、探析相關(guān)教材內(nèi)容，找到問題的正確答案。在教學(xué)中，教師必須努力樹立民主平等的教學(xué)觀，允許每位學(xué)生放飛思維發(fā)表自己的獨到見解。在析疑中難免有誤，對那些“奇思異想”和“超常規(guī)”意見，不能潑冷水，甚至一棒子打死，要注意引導(dǎo)，給予鼓勵和適當?shù)馁潛P，培養(yǎng)學(xué)生的主體參與意識，讓他們在生動活潑中興趣盎然地探究析疑，達到培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力的目的。

（四）析疑拔高，優(yōu)化拓展練習(xí)設(shè)計。

當小組探究析疑后，教師依據(jù)教學(xué)目標，設(shè)置緊扣教材重點、難點和關(guān)鍵點的現(xiàn)成性問題，或有助于學(xué)生“深入理解”和增強實踐能力的發(fā)展性深層問題，測評學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握情況。如學(xué)習(xí)“保護環(huán)境的基本國策”，展示漫畫“小鳥的悲哀”，設(shè)置拓展性練習(xí)：分析該圖隱含的信息，聯(lián)系本課內(nèi)容，你能設(shè)計出哪些問題？并作出解答。首先，要求學(xué)生質(zhì)疑、析疑，接著讓全班同學(xué)對他的問題進行“發(fā)難”答辯，這種新的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生倍感興奮，踴躍答辯。在答辯的同時，與班上其他學(xué)生一道糾正質(zhì)疑、析疑中的不足之處，不斷修正并完善認識，不知不覺構(gòu)建正確的知識網(wǎng)絡(luò)，達到共同提高和進步的目的。此后，繼續(xù)追問：“還有不同的理解嗎？”鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、創(chuàng)新，培養(yǎng)發(fā)散性思維，最后教師歸納小結(jié)，提高學(xué)生解決實際問題的能力。

（五）歸納總結(jié)，構(gòu)建完善的知識網(wǎng)絡(luò)。

歸納總結(jié)是自主探究法教學(xué)必不可少的一個環(huán)節(jié)，有畫龍點睛、完善知識網(wǎng)絡(luò)的重要作用。學(xué)生將探究析疑中分散、零碎的知識通過梳理、分析、綜合，找出各知識點間的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡(luò)，使知識條理化、系統(tǒng)化，起到“知識樹”的作用，有利于便捷理解、掌握知識。如教學(xué)“計劃生育的基本國策”后，我引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建如下知識網(wǎng)絡(luò)（3個基本特點、4個其他特點、2個負面影響）：人口特點及影響→我國的人口問題→措施：計劃生育的基本國策（目的、要求、意義），從而加深學(xué)生對我國人口問題嚴峻性的理解，進一步理解解決人口問題的措施。教師要教會學(xué)生一些歸納法，適時給予引導(dǎo)幫助和激勵，激活思維與興趣，促進知識網(wǎng)絡(luò)完善。

二、讓自主學(xué)習(xí)探究法在實踐反思中愈加靈動靚麗

自主學(xué)習(xí)探究法打破傳統(tǒng)“一言堂”的教學(xué)模式，變沉悶壓抑、枯燥無味的教學(xué)為生機盎然、生動活潑的教學(xué)，讓學(xué)生在民主、平等、輕松、愉快的氛圍中探究知識、培養(yǎng)創(chuàng)新思維，轉(zhuǎn)變教師的主導(dǎo)角色，充分調(diào)動學(xué)生主體參與和探索的積極主動性，使課堂教學(xué)提質(zhì)、增效、減負，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)，為學(xué)生健康成長創(chuàng)造愉快、民主、、和諧的教學(xué)環(huán)境。

（一）淡化教師角色的主導(dǎo)性。

在自主學(xué)習(xí)探究法教學(xué)中，教師角色發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變，變“以教師為中心”為“以學(xué)生發(fā)展為本”，教師不再是知識的傳授者而是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)生主動建構(gòu)意義的促進者及學(xué)生的學(xué)術(shù)顧問和終身學(xué)習(xí)者。民主化教學(xué)使每個學(xué)生盡可能地“參與”知識探究，激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究問題，培養(yǎng)創(chuàng)新思維與能力，充分體現(xiàn)“一切為了學(xué)生的發(fā)展”為宗旨的新課程教育觀和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論觀的要求。

（二）提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主與合作性。

在自主探索中，學(xué)生不再像過去那樣，習(xí)慣于安靜地坐在教室里聽課、記筆記，而是人人都有動口動腦的機會，敢于表達自己的所思、所想、所疑，讓學(xué)生意識到他們能提問、可以提問、有權(quán)利提問，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)表達能力、創(chuàng)新思維能力，體驗到成功的愉悅，提高實現(xiàn)自我價值的認識。在探究析疑中，學(xué)會同他人協(xié)作，集思廣益，樹立合作學(xué)習(xí)理念，共享成果的喜悅，形成師生和諧融洽的課堂教學(xué)氛圍，使整個班集體更富有凝聚力，提高課堂教學(xué)的靈動性與實效性。

（三）挑戰(zhàn)教師素養(yǎng)的多元性。

自主學(xué)習(xí)探究法教學(xué)模式能讓學(xué)生充分展示自己的思維特征，他們會跨學(xué)科、多角度地質(zhì)疑、析疑，對教師素質(zhì)提出更高層次的要求。教師傳統(tǒng)備備課、寫寫教案已不再適應(yīng)，必須樹立正確的教育理念，具備跨學(xué)科多元知識結(jié)構(gòu)、健全的能力結(jié)構(gòu)、多向和諧的教育交往、健康的心理素質(zhì)。教師只有提高素養(yǎng)，不斷完善自我，糾正偏差，才能適應(yīng)新世紀課程教育改革的需要，才能成為真正的素質(zhì)教育履行者。唯有這樣，自主學(xué)習(xí)探究法教學(xué)才得以讓枯燥無味的思想品德課堂愈加靈動靚麗。