張翠

摘 ? ?要： 文章通過分析“站校交替互通”人才培養(yǎng)模式對導師的要求，提出“雙導師”的概念，旨在加強學生在專業(yè)學術方面及就業(yè)、職業(yè)發(fā)展方面的能力，做到與就業(yè)崗位零銜接。

關鍵詞： 站校交替互通 ? ?人才培養(yǎng)模式 ? ?雙導師制

高職院校教育的目標是：培養(yǎng)適應生產、管理、服務一線的高等技術技能型人才。什么是技術技能型人才？就是以職業(yè)崗位技能訓練為核心，不僅在校期間完成扎實的理論學習，而且需要在頂崗實習期間在企業(yè)完善實踐技能和動手能力，在未來就業(yè)崗位上能較快地適應崗位的需求，解決實際工作問題。

1.“雙導師制”的提出

在教育實踐中，高職院校已認識到教師和學生間溝通的重要性，提出實施“導師制”，旨在通過“導師制”對學生因材施教，適時給予鼓勵，完成角色塑造。但是矛盾在于：一是目前專業(yè)教師的教學工作量與科研任務很繁重，精力時間有限。從已經實施的大學生“導師制”看，多是形式化，效果甚微;二是大多教師無企業(yè)掛職鍛煉的經歷，其實踐能力并不能完全滿足培養(yǎng)學生實踐能力的需要。

為了充分讓企業(yè)在人才培養(yǎng)中發(fā)揮重要作用，ZT學院針對鐵道交通運營管理專業(yè)和城市軌道交通運營管理專業(yè)提出“站校交替互通”的人才培養(yǎng)模式。

基于站校交替互通的培養(yǎng)模式，建議實施雙導師制。即為高職院校大學生配備兩位導師：一位是校內專業(yè)導師，主要負責為其專業(yè)學習解答疑惑提供幫助，從大一開始直到學生畢業(yè)離校;另一位是校企合作企業(yè)中的企業(yè)導師，主要幫助學生完成專業(yè)實習、社會實踐和頂崗實習，從大三開始直到學生畢業(yè)離校。專業(yè)導師的聘任由學校統(tǒng)一進行選拔和考核。建議專業(yè)導師具備中級以上職稱、豐富的教學經驗、承擔專業(yè)核心課程或骨干課程，同時注重教學改革。企業(yè)導師的聘任也經過一定的程序和手續(xù)，通過與導師單位簽訂合同以穩(wěn)定師資隊伍。企業(yè)導師應是具有豐富工作經驗的、高級職稱的、有責任心的專業(yè)骨干，能理解職業(yè)教育理念，同時是學校固定的實習基地的指導教師，主要負責專業(yè)實習和社會實踐及就業(yè)指導。

2.實施企業(yè)導師的必要性調查分析

第一，學生進入校企合作單位實習的時間。根據人才培養(yǎng)方案要求，城市軌道交通運營專業(yè)和鐵道交通運營管理專業(yè)實行“站校交替互通”，所以學生需在校企合作單位實習。統(tǒng)計學生在校企合作單位的實習時間有利于對企業(yè)導師的配備標準和使用學期進行研究。根據調查數據顯示有35.6%的學生目前尚未到校企合作單位實習過;有11.7%的學生到校企合作單位實習時間為一周以內;有21.9%的學生進入校企合作單位的實習時間為兩周到一個月;有30.8%的學生在校企合作單位的實習時間為兩個月甚至三個月以上。

第二，高職高專生是否有配備企業(yè)導師的必要。調查數據顯示有近八成的學生認為高職高專院校有必要設置企業(yè)導師，幫助學生更清楚地了解企業(yè)背景、工作場所及工作內容等職業(yè)背景;13%的學生認為是否設置企業(yè)導師視個人情況而定;僅僅有3%的學生認為不需要企業(yè)導師;5%的學生對這一問題持無所謂態(tài)度。

第三，學生實際和期待從企業(yè)人員那獲得的幫助。在薪資待遇和企業(yè)情況兩方面，學生的期待值和實際情況基本吻合。從調查數據上得知在崗位能力需求方面，有32.2%的學生希望能從企業(yè)人員那里獲取幫助，但數據顯示實際上有26.4%從企業(yè)人員那獲得了關于崗位能力需求的幫助;關于職業(yè)發(fā)展前景方面，學生實際獲得的幫助比例略高于期望值。說明學生向企業(yè)人員咨詢這方面的問題也較多，因而獲取的幫助也相對較多。

第四，學生期望企業(yè)導師以何種形式為自己提供幫助。數據顯示，有36.0%的學生期望通過跟崗實習的方式向企業(yè)人員尋求幫助;有25.6%的學生希望企業(yè)人員能以現場教學的方式獲得幫助;18.4%的學生期望通過企業(yè)人員或者行業(yè)專家到學校開設講座的方式為學生解答疑惑;3.2%的學生希望通過網絡平臺向企業(yè)人員尋求幫助。

從調查數據可以看出企業(yè)導師在學生培養(yǎng)中的作用正在不斷顯現，然而現有的導師制度沒有明確規(guī)范企業(yè)導師的職責、指導任務等內容。

3.逐步完善建立雙導師制度

在學生進入企業(yè)進行頂崗實習時，企業(yè)導師可采取“師帶徒”的方式進行跟崗實習，也可以在平時讓學生利用課余時間到企業(yè)導師單位進行實踐鍛煉，規(guī)定學生平均每月接受輔導時間不低于2天，一般每2周接受一次輔導。輔導的內容依據學生的實習情況和就業(yè)崗位需求由企業(yè)導師和學生共同提出;在跟崗實習階段，導師也可根據學生的個人表現與能力培養(yǎng)對學生作適當的崗位調整，增強學生對不同單位的適應能力;學生在企業(yè)工作的表現主要由企業(yè)導師考核;同時專業(yè)導師和企業(yè)導師間應經常溝通交流，專業(yè)導師可以通過電話、走訪等方式與企業(yè)導師聯系，并將相關信息及時反饋給學生。

4.結語

“雙導師制”培養(yǎng)模式強調的是由校內外兩名導師共同負責指導學生的全過程，導師間既有協(xié)作又有分工：專業(yè)指導教師注重學業(yè)、心理、生活指導，企業(yè)導師強調實踐能力的培養(yǎng)，注重就業(yè)方面和職業(yè)發(fā)展的指導。“雙導師制”培養(yǎng)方案把專業(yè)理論知識和頂崗實習有機結合，有利于校企合作、工學結合模式下技術技能型人才的培養(yǎng)。

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