林志強

摘 ? ?要： 教師要做到在擴想中培養(yǎng)學(xué)生的想象能力;在續(xù)想中激發(fā)學(xué)生的聯(lián)翩浮想;讓補想使學(xué)生既收讀懂課文之利;在擬想中加深理解課文，獲得想象能力的訓(xùn)練;讓續(xù)寫想象發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思想。

關(guān)鍵詞： 擴想 ? ?續(xù)想 ? ?補想 ? ?擬想 ? ?續(xù)想

訓(xùn)練想象能力在語文教學(xué)中有其特殊的意義，這是因為選入教材的極大部分課文屬于文學(xué)作品，作者所創(chuàng)設(shè)的意境、塑造的形象，都與想象結(jié)下了不解之緣，教師組織學(xué)生閱讀這些作品時，必須以自己的經(jīng)驗，憑借想象還原并充實作品的意境的形象，才能比較深刻地感受作品的內(nèi)蘊。創(chuàng)造性思維在語文教學(xué)中非常重要，它關(guān)系到全民族素質(zhì)的提高。人的創(chuàng)造力核心就是創(chuàng)造性思維，這就要求在語文教學(xué)中加強創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。創(chuàng)造性思維是指具有推陳出新的思維，敢于提出與眾不同的、與以往不同的、獨樹一幟的思想方法措施。針對小學(xué)生富于想象的心理特征，培養(yǎng)他們的想象能力，正是促進他們思維全面發(fā)展的契機。

一、在擴想中培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

科學(xué)研究表明，人的右腦主要處理語言信息，是抽象思維和邏輯思維的中樞。右腦主要主管形象記憶、圖形識別和運動、音樂舞蹈等活動。從創(chuàng)造性思維產(chǎn)生的過程來看，在創(chuàng)造性的“火花”產(chǎn)生期間，主要是右腦在發(fā)揮作用。但要將創(chuàng)造性的“火花”加以分析和整理，就必須依賴于左腦的抽象思維?？梢姡瑒?chuàng)造性思維是左右腦協(xié)同活動的結(jié)果。以前的語文教學(xué)以課堂上的注入、分析，到課后的“題海式”的作業(yè)，使學(xué)生更多地偏重于左腦的使用訓(xùn)練，往往忽略了右腦功能的開發(fā)。語文教學(xué)要注重培養(yǎng)形象思維、直覺思維和發(fā)散思維，提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維水平。

在課堂教學(xué)中，教師首先要設(shè)法激發(fā)學(xué)生的思維興趣，使他們產(chǎn)生思維動力的良好情感環(huán)境。教師在教學(xué)中，情感的投入、方法的選擇、教具的準備、內(nèi)容的準備等，就是讓學(xué)生保持新鮮的感覺和新異的刺激。

二、在續(xù)想中激發(fā)學(xué)生的聯(lián)翩浮想

有些課文的結(jié)尾，言猶未盡十分含蓄，能激發(fā)學(xué)生的聯(lián)翩浮想。在學(xué)習(xí)這些課文時，我往往因勢利導(dǎo)，誘發(fā)學(xué)生開展“接續(xù)想象”。如教《窮人》時，抓住課文的結(jié)尾“‘你瞧，他們在這里啦?！Ｄ壤_帳子?！边@一句，我以“桑娜拉開帳子以后怎么樣？”為題，讓學(xué)生討論，續(xù)想故事情節(jié)。這時同學(xué)們有的說漁夫是多么激動，稱贊桑娜做得對;有的說桑娜是多么高興，一切擔憂都煙消云散;有的說七個小孩子醒來后，無憂無慮地玩得多么快樂……同學(xué)們從不同的角度用想象進一步煥發(fā)了窮人美的心靈。學(xué)了《凡卡》一文后，我以《凡卡寄信以后》為題作文，讓學(xué)生展開接續(xù)想象，順作者寫作旨意寫了凡卡種種可能發(fā)生的更悲慘的遭遇，這樣使學(xué)生的想象能力得到了鍛煉。

三、讓補想使學(xué)生既收讀懂課文之利

作品的藝術(shù)形式要求精練含蓄，這就決定了作者對情節(jié)和意境往往不能作緊針密線、巨細無遺的抒寫，總要給讀者留下一些可借想象補充的天地。在教學(xué)中，我注意抓住這些“孔隙”啟發(fā)學(xué)生用想象去補充，這樣既收讀懂得課文之利，又獲發(fā)展想象之益。如教《小音樂家揚科》一文時，揚科進了地主的食具間不小心觸動了琴弦，“在那寂靜的夜里，一聲呼聲引起什么效果？”“食具間的情景怎樣？”（仆人見揚科站在那兒，立即揪住他;人們以為有賊來了，都沖了出來;……）“揚科這時又怎樣呢？”（他站在那兒發(fā)抖一句話也說不出來;他不知道自己怎么辦，呆住了;他瞪著可憐的雙眼，任憑別人怎樣打他……）在講課文的同時，引導(dǎo)學(xué)生進行“補想”訓(xùn)練，課后還要求同學(xué)們把上面所講的寫成一段話。我就是這樣注意引導(dǎo)的，使學(xué)生按一般事理邏輯用想象補充中間的情節(jié)。

四、在擬想中加深理解課文，獲得想象能力的訓(xùn)練

語言是思維的工具，教學(xué)時，教師可以用豐富的情感、生動形象的語言進行口頭描述，并帶領(lǐng)學(xué)生有感情地朗讀，增強學(xué)生的感受，使學(xué)生積累豐富和準確的表象，保證想象活動的順利進行。例如教學(xué)人教版三年級下冊《燕子》一文時，我用富于感染力的語言，入情入境地范讀、描述，使學(xué)生感受到燕子的靈巧可愛，以及如詩如畫般的春日美景。學(xué)生閉上眼睛，便能展開對春天美好景物的想象。

想象是通過言語形式加以表現(xiàn)的，因此，言語對想象的發(fā)展關(guān)系密切。只有言語發(fā)展到一定水平，學(xué)生的想象才能從形象提高到抽象，想象才能變得更加廣闊、深刻。因此，教師要重視用豐富、優(yōu)美、正確、清晰、生動形象化的語言描繪事物，使學(xué)生具體地感受到如何使用言語表現(xiàn)想象。這對提高學(xué)生言語表達能力，發(fā)展學(xué)生的想象，起到潛移默化的作用。

五、讓續(xù)寫想象發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思想

續(xù)寫想象，許多課文的結(jié)尾言有盡而意無窮，讓學(xué)生沿著作者的思路續(xù)寫下去，既鞏固了課文所學(xué)的知識，又拓展了學(xué)生想象的空間。如《月光曲》一文結(jié)尾寫道：“貝多芬直奔回客店把月光曲記錄了下來?！笨蓡l(fā)學(xué)生想象貝多芬在記錄曲子時仿佛看到了什么，想到了什么，在記錄過程中，他的神情是怎樣的，有哪些動作。比如《假如我是……》，學(xué)生在這一個個“假設(shè)”中，抒發(fā)自己的理想、抱負，描繪自己燦爛的前景。《我翱翔在宇宙》也是一個假設(shè)想象訓(xùn)練題，宇宙是一個神秘的世界，令人神往的地方。學(xué)生最富有幻想，先給他們找?guī)妆窘榻B宇宙航天知識的書刊，再講幾個科學(xué)幻想的故事，然后要求學(xué)生，利用一個晚上站在陽臺或空曠地，抬頭遠望蒼穹，展開想象，最后要求學(xué)生無拘無束地統(tǒng)說故事寫成作文。小學(xué)生有著豐富的想象潛力，只要教師善于挖掘，就能開發(fā)出更廣闊的想象空間。

在教學(xué)中，讓同學(xué)們在想象中遨游，同學(xué)們非常喜歡上語文課，閱讀理解水平和語言表達能力得到較明顯的提高。