林玉燕

摘 ? ?要： 新教師有效聽(tīng)課應(yīng)做到：聽(tīng)課前要自行認(rèn)真設(shè)計(jì)所聽(tīng)課程的教案，做到有的放矢。聽(tīng)課時(shí)要重點(diǎn)學(xué)習(xí)如何做好學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)習(xí)如何使學(xué)生主體地位在課堂中始終得到貫徹，最后要注意主講老師上課的細(xì)節(jié)。

關(guān)鍵詞： 新教師 ? ?有效聽(tīng)課 ? ?聽(tīng)課方法

新教師要盡快提高教學(xué)水平，通過(guò)聽(tīng)課是行之有效的方法。但如何做到有效，卻是一個(gè)較少討論，也是不易討論的話題?；仡櫴畮啄甑恼Z(yǔ)文教學(xué)生涯，我從新教師開(kāi)始，曾聽(tīng)過(guò)許許多多老教師的課，受益良多。我的課也讓一批批的新教師聽(tīng)過(guò)，彼此探討，促我思考，受益匪淺。本文就是多年受益的些許體會(huì)，我以語(yǔ)文教學(xué)為例，以期對(duì)有效聽(tīng)課，尤其是新教師如何有效聽(tīng)課方面進(jìn)行概括，以拋磚引玉。

一、聽(tīng)課前要自行認(rèn)真設(shè)計(jì)所聽(tīng)課程的教案，做到有的放矢

常有人說(shuō)：“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，這句話沒(méi)錯(cuò)，不同的人解讀文本的角度是不同的。生活閱歷不同、知識(shí)文化水平有高低，其對(duì)文本的理解也會(huì)不同。這就出現(xiàn)了當(dāng)前同課異構(gòu)的語(yǔ)文課常出現(xiàn)的一個(gè)現(xiàn)象，同一篇文章，不同的教師教，他們的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的選擇相差甚多。因此，新教師在聽(tīng)課前，應(yīng)依據(jù)新課標(biāo)及教材的單元提示，自行認(rèn)真設(shè)計(jì)教案，如此才能做到有的放矢地聽(tīng)課。聽(tīng)課時(shí)要認(rèn)真觀察和記錄開(kāi)課教師從導(dǎo)入新課到課堂結(jié)束的整個(gè)過(guò)程。重點(diǎn)記錄值得學(xué)習(xí)借鑒的成功經(jīng)驗(yàn)。邊記錄邊思考主講教師與自己設(shè)計(jì)教案的異同點(diǎn)，從中找出自己教案的缺點(diǎn)，為今后的教案設(shè)計(jì)提供參考。

案例：一個(gè)新教師在上七年級(jí)下冊(cè)《貓》的第二課時(shí)，第一次設(shè)計(jì)為說(shuō)三只貓，說(shuō)養(yǎng)貓人得三只貓之樂(lè)和失三只貓之痛。缺點(diǎn)：沒(méi)辦法更深入文本，只是泛泛而談;通過(guò)聽(tīng)導(dǎo)師的課后，第二次設(shè)計(jì)為深入品析第三只貓，探討文章主旨。通過(guò)這樣一次一次聽(tīng)課，改教學(xué)設(shè)計(jì)的反復(fù)磨煉，慢慢地就會(huì)更好地依據(jù)新課標(biāo)要求，設(shè)計(jì)出更有語(yǔ)文味的教案。這樣對(duì)課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)能更快地從感性到理性，從實(shí)踐到理論的升華，專業(yè)成長(zhǎng)更快。

二、聽(tīng)課時(shí)要重點(diǎn)學(xué)習(xí)如何做好學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者

聽(tīng)課時(shí)應(yīng)看主講教師，其上課時(shí)的所有活動(dòng)是如何真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主的，是如何真正成為教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者的，是如何有效組織、引導(dǎo)學(xué)生積極參與到閱讀、討論、計(jì)算、操作，以至思考等方方面面的教學(xué)活動(dòng)之中的。其更深層次的關(guān)注應(yīng)該是：實(shí)現(xiàn)這些組織、引導(dǎo)的藝術(shù)和方法。具體可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行關(guān)注、學(xué)習(xí)：

1.看創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)，是如何貼近學(xué)生的近期知識(shí)發(fā)展區(qū)的，是如何在短時(shí)間內(nèi)引導(dǎo)、集中學(xué)生的注意力，并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣的。

2.看教學(xué)活動(dòng)的組織是如何實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)潔高效，主線突出的。

課堂時(shí)間有限，看一節(jié)課是否組織得簡(jiǎn)潔高效，應(yīng)注意教師設(shè)置的問(wèn)題是否緊扣教學(xué)重點(diǎn)，簡(jiǎn)潔明了;上課是否有一條清晰的主線，主線在哪。案例2：《那樹(shù)》一課就可以文本中“綠著生，綠著死”為主線，設(shè)計(jì)三個(gè)問(wèn)題：（1）綠著生，找出文中贊美“那樹(shù)”的句子，并品析這個(gè)句子刻畫(huà)了那樹(shù)什么形象。（2）綠著死，你覺(jué)得如果沒(méi)有這場(chǎng)交通事故，那樹(shù)會(huì)不會(huì)逃脫這一被屠殺的命運(yùn)呢？那樹(shù)是如何被屠殺的？（3）作者想借那樹(shù)的一生告訴我們什么？

教學(xué)組織的簡(jiǎn)潔高效是一節(jié)課的靈魂，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的指揮棒，是重中之重 ，新教師在聽(tīng)課時(shí)應(yīng)作為重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)象。

3.看主講教師是如何組織、引導(dǎo)學(xué)生充分與文本對(duì)話，解讀文本，分析分本的。

這些體現(xiàn)在賞讀課文中，問(wèn)題設(shè)置有沒(méi)有遵循循序漸進(jìn)、由淺入深的梯度原則，有沒(méi)有根據(jù)學(xué)生實(shí)際靈活調(diào)整教學(xué)方法。案例3：在教《那樹(shù)》一課時(shí)，可采用文本講讀法和圈點(diǎn)批注鑒賞法，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，通過(guò)朗讀教學(xué)、鑒賞點(diǎn)評(píng)與批注感悟《那樹(shù)》。給出賞析范例，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì)散文的語(yǔ)言美、哲思美和情感美，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文思維的訓(xùn)練。先舉例：于是這一天來(lái)了，電鋸從樹(shù)的踝骨咬下去，嚼碎，撒了一圈白森森的骨粉。這句話用了擬人的修辭手法，“咬”“嚼碎”表現(xiàn)出了人類的殘忍?！肮欠邸北憩F(xiàn)了大樹(shù)的可憐悲慘，表達(dá)了作者對(duì)那樹(shù)遭遇的同情，以及對(duì)伐樹(shù)人的憤恨。再根據(jù)學(xué)生的上課回答的實(shí)際組織、引導(dǎo)學(xué)生。只有這樣，學(xué)生才會(huì)學(xué)得容易，學(xué)得輕松，越學(xué)越想學(xué)。

4.聽(tīng)課時(shí)，應(yīng)注意主講教師在整個(gè)教學(xué)的組織過(guò)程中，是如何教給學(xué)生，怎樣教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的，其契機(jī)在哪？注重了哪些方面的能力培養(yǎng)，體現(xiàn)了哪些新的教學(xué)理念和教學(xué)思想，又是如何體現(xiàn)的。

新課程的總體目標(biāo)之一即“能主動(dòng)探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)文?！薄０咐?：《那樹(shù)》一課，經(jīng)過(guò)品讀賞析和表達(dá)體會(huì)階段的學(xué)習(xí)后，應(yīng)抓住學(xué)生對(duì)《那樹(shù)》學(xué)完后有較為深刻的感受的這一契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的拓展遷移。為此可采用拓展延伸法，通過(guò)精心挑選相關(guān)的視頻資料，展開(kāi)知識(shí)的拓展遷移，引導(dǎo)學(xué)生思考本文的主旨，同時(shí)讓不同水平的學(xué)生在課堂上進(jìn)行賞析發(fā)言，這樣可針對(duì)不同學(xué)生作出不同的回答，進(jìn)行具體的指導(dǎo)，既讓后進(jìn)生在難度降低的前提下也能嘗試說(shuō)一說(shuō)，又確保優(yōu)等生的進(jìn)一步發(fā)展。

三、聽(tīng)課時(shí)要學(xué)習(xí)如何使學(xué)生主體地位在課堂中始終得到貫徹

新課標(biāo)要求：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀，自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)、自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式。”要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究解決問(wèn)題的能力，就要使教學(xué)過(guò)程由傳統(tǒng)的傳授知識(shí)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)信息、捕捉信息并主動(dòng)提出問(wèn)題、探究問(wèn)題。

因此，在聽(tīng)課中應(yīng)注意兩個(gè)方面：（1）關(guān)注學(xué)生是否全身心投到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，有沒(méi)有精力不集中的現(xiàn)象。如果沒(méi)有，那么主講老師是如何做到的？如果有，又是什么原因?qū)е碌?？?）關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是否濃厚，是否屬于樂(lè)于參與、主動(dòng)參與、積極參與。課堂氣氛很好，應(yīng)注意主講教師是如何調(diào)節(jié)的？如果不好，原因是什么？如何更好地化解。

四、聽(tīng)課應(yīng)注意細(xì)節(jié)

這是一個(gè)經(jīng)常為新教師所忽略的問(wèn)題。新教師在聽(tīng)課時(shí)，往往因全神貫注于教案的規(guī)劃、設(shè)計(jì)，課程的組織、引導(dǎo)，學(xué)生主體地位的貫徹、實(shí)施等大的原則和方法上，而忽略課堂中的許多細(xì)節(jié)。殊不知這些大原則的實(shí)施，往往就寓于這許許多多細(xì)節(jié)之中，也往往體現(xiàn)在學(xué)生回應(yīng)出來(lái)的各個(gè)細(xì)節(jié)之中。因此，要求新教師在聽(tīng)課時(shí)：

一要關(guān)注主講老師“不經(jīng)意”的細(xì)節(jié)，因?yàn)檫@些細(xì)節(jié)往往是提高課堂教學(xué)綜合效益的關(guān)鍵，也往往是許多優(yōu)秀老師高超教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。這些細(xì)節(jié)往往表現(xiàn)在一言一行、一顰一笑之中，既表現(xiàn)在言語(yǔ)、措辭、聲調(diào)上，又表現(xiàn)手勢(shì)、眼神等肢體語(yǔ)言之中，更體現(xiàn)在靈活機(jī)動(dòng)的細(xì)節(jié)技巧處理上。

二要關(guān)注學(xué)生上課時(shí)的各種細(xì)節(jié)。“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，課堂效果，不但體現(xiàn)在學(xué)生在提問(wèn)、討論等較易觀察到的明顯點(diǎn)上，而且表現(xiàn)在學(xué)生的坐肢、眼神、翻書(shū)本、記筆記等諸多細(xì)節(jié)之中。其中最值得觀察的，是主講老師在進(jìn)行各種細(xì)節(jié)處理時(shí)，學(xué)生相應(yīng)反映出來(lái)的那些細(xì)節(jié)。

這些細(xì)節(jié)往往很值得聽(tīng)課時(shí)仔細(xì)觀察，其后慢慢品味。要做到這一點(diǎn)，建議新教師在聽(tīng)課時(shí)盡量不要坐在教室的正后方，而應(yīng)選擇靠近兩邊的位置。如此才有較為寬闊的視野，觀察到更多的細(xì)節(jié)。

新教師如何聽(tīng)課，如何有效聽(tīng)課，的確沒(méi)有放之四海皆準(zhǔn)的固定模式，因此大家要一起多加探討，讓聽(tīng)課成為廣大教師學(xué)習(xí)、研討的平臺(tái)，成為新教師專業(yè)成長(zhǎng)的階梯。

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