杜曉飛

朗讀和默讀是閱讀教學中最重要的也是最常見的訓練。通過讀能發(fā)展學生的思維，激發(fā)學生的情感，加深學生對課文的理解。為此，在課堂教學中，應當充分地、合理地、有效地安排朗讀和默讀，把握住讀通、讀懂、讀出感情這個閱讀教學中重要的訓練環(huán)節(jié)。

一、情境感染，范讀激情

常言道：觸景生情。具體的情景，可以喚起人們相應的情感。如《小珊迪》一文，敘事生動，感情充沛，易于有感情地朗讀。一位老師圍繞“從整體入手，用心靈感悟”目標，通過感情朗讀感受小珊迪的可憐、誠實和善良。他首先找課文錄音磁帶，結果沒找到，有些失望，但當他想起學生曾多少次陶醉在自我的朗讀中的情景時，便想：我為何不用上自己這份“資源”呢？教學中，他在一段充滿感情的導課后，讓學生邊聽范讀課文邊從整體上把握課文：你覺得小珊迪是個怎樣的孩子？由于教者的范讀情感把握到位，讀完了學生似乎還沉浸在故事中，好一會才回過神。在接下來的交流中，學生不僅能準確地感受到小珊迪是個怎樣的孩子，而且能很有感情地讀出相關語句。可見教者采用“激情范讀”的方法，達到讓學生感受文本的感情基調、品味課文語言文字的目的。

在這一環(huán)節(jié)的教學中，學生隨著老師的情感而變化，師生達到以情傳情的境界，以充沛的感情，全身心地投入言文字的情境中，達到前所未有的朗讀品悟效果。

二、競賽引趣，默讀感知

讓“默讀”點亮語文課堂。默讀，是用眼看，不出聲的閱讀，是在學生具有一定朗讀能力的基礎上進行的，是獨立閱讀的主要方式。小學階段，學生默讀能力的訓練，是必不可少的。默讀能力提高了，學生在閱讀上可以省時省力，在語文學習上可以提高效率。在指導默讀前，要求學生默讀后準備回答問題，如分段、概括段意、歸納中心;分析文中的重點難點;討論時提出意見;有表情地朗讀;準備復述課文等。有了明確的任務和要求，就可防止學生漫不經(jīng)心、漫無目的地讀，有利于學生養(yǎng)成邊默讀邊分析思考的習慣，提高默讀質量。但是一次提出的要求不宜過多，一到兩項最合適。

默讀過程就是感知文本、理解文本的過程。一篇文章或一本書，都是作者對自己感知的事物，經(jīng)過反復揣摩，反復推敲寫出來的。因此，不采取一定的默讀方法，就很難加深對讀物內容的理解。只有掌握默讀的種種方法，才能夠加快閱讀速度，發(fā)展思維能力，提高讀寫水平。如《美麗的小興安嶺》一文就有21個要求四會的生字，如何充分發(fā)揮課堂有限的教學時間的效能呢？我們采用競賽默讀法讀課文，先出示預習提綱，然后以小組開展自學競賽，比一比哪個小組自學得既快又好，再檢查效果。由于以競賽形式出現(xiàn)，孩子們學習興趣被激發(fā)了，求知欲望增強了。在最短的默讀時間里，孩子們不但學會了生字詞，初步了解了課文內容，還有效地培養(yǎng)了自學能力。

三、品味文情，多讀精講

實踐證明，學生讀的能力的培養(yǎng)和提高，必須依賴讀的實踐活動，舍此別無他徑。在閱讀教學中，教師應善于用生動的語言把學生帶入課文所創(chuàng)設的特有環(huán)境中。如果忽略這種意境，把課文當做單純的語言材料的讀講，就必然使充滿活力的語言文字變得蒼白無力，索然無味?！度齺喡淙铡肥且黄馁|兼美的寫景短文。作者運用活潑、清新的語言描繪了三亞落日的美麗景象，抒發(fā)了熱愛大自然的思想感情。當我第一次讀這篇文章時，就被三亞落日的“美”深深地陶醉。教學中，如何引導學生欣賞這樣的一篇美文，身臨其境地感受三亞落日的那份獨特的如詩如畫的美，是教學的重點。語文學習離不開語言文字的訓練，離不開對詞句的品味、推敲。特別是對遣詞造句的精深微妙之處，老師要引導和點撥。為了讓學生更好地體會到三亞的美，我用美麗的語言引導學生一遍又一遍地讀，邊讀邊說，三亞美在哪兒？從學生的交流中，我們不難感受到孩子們對三亞的喜歡。有了這種喜愛之情，洋溢在他們心中的必定是無限的向往，把握住他們的感情，引導他們好好地讀一讀，美便成為孩子們的。我引導學生感受三亞濃濃的熱帶風情后，就抓住“三亞落日美在何處”貫穿教學，抓住落日隨著時間的推移形態(tài)隨之變化“像孩童-像紅燈籠-像跳水員入水”感受日落的整個畫面，并抓住“紅撲撲”、“赤朱丹彤”、“金紅一色”等繪色的詞。又抓住“快樂”、“抖落”、“懸在”、“頑皮地蹦跳”等描摹形態(tài)的詞語指導朗讀，體會到三亞的自然風光之美。最后，抓好對落日三個比喻的理解。作者把太陽比做“一個快樂的孩童”、“紅燈籠”、“跳水員入水”，讓讀者整體感知日落的動態(tài)過程。從“下沉-停住-蹦跳-彈跳-入水”這一過程體悟落日似孩童般的“頑皮”、“任性”，體會作者對三亞落日景象的留戀和贊嘆。整節(jié)課，我引導學生賞讀語言文字，想象文章意境，感悟“三亞落日”那份詩意般的美。

四、體驗情感，演讀激趣

情與趣的激發(fā)往往與形象是緊密聯(lián)系的。要真切體驗課文蘊含的情感，教師不僅要讓學生進入情境，更要讓學生進入角色，通過分角色演讀再現(xiàn)課文所描繪的情境，再現(xiàn)人物的形象。如教學《負荊請罪》一文時，韓勃埋怨藺相如害怕廉頗在路上遇見，避讓這一部分時，教者可以讓同學們充分發(fā)揮想象路遇時廉頗是怎樣的趾高氣揚而藺相如又是怎樣的避讓。首先，啟發(fā)學生認真讀懂課文，再根據(jù)課文的上下文內容發(fā)揮合理的想象，學生通過認真品讀課文，并充分解讀藺相如的心理后，分小組讓學生進行現(xiàn)場表演，其次教師對每一組學生的語言、動作、神情進行評價，比一比，哪一組表演得更合乎情理。學生對表演充滿激情，都愿意展示自己的特長，讓自己的表演發(fā)揮到極致。課后再讓學生自己排演《完璧歸趙》、《澠池之會》，通過不斷演讀和排練，學生既把握住了人物的內心世界和課文表達的情感，深刻地理解了課文內容，更從中體會到了朗讀與表演的情趣。