孫毳

摘 ? ?要： 針對(duì)當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)學(xué)生認(rèn)讀英語單詞能力較弱的現(xiàn)象，本文分析了有助于培養(yǎng)小學(xué)生英語認(rèn)讀能力的有效做法，以提高小學(xué)英語課堂的有效性，探索課堂教學(xué)的有效方法和途徑。對(duì)于學(xué)生認(rèn)讀能力的培養(yǎng)是學(xué)習(xí)英語的有效手段。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)生 ? ?認(rèn)讀能力 ? ?英語單詞

英語教師在學(xué)生學(xué)習(xí)英語的小學(xué)階段，要重視學(xué)生在起始階段的英語單詞教學(xué)，教會(huì)學(xué)生用正確方法學(xué)習(xí)記憶單詞，使學(xué)生學(xué)得快樂，學(xué)得簡(jiǎn)單。許多教過一年級(jí)的教師，都會(huì)碰到同樣的問題，有些孩子可以把一本英語書讀得毫無錯(cuò)誤，可一到考試，盡管是和書上完全一樣的單詞和句型，但他丈二和尚摸不著頭腦，一頭霧水。為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的現(xiàn)象？究其原因，是很多孩子的“認(rèn)讀”沒有過關(guān)。怎樣解決這個(gè)問題呢？

一、認(rèn)讀整體，結(jié)合圖片

在心理學(xué)研究中，人們?cè)诟兄陀^對(duì)象時(shí)，先把握對(duì)象的整體部分，再注意其組成部分，這個(gè)整體不僅僅是各部分之和，而且實(shí)現(xiàn)整體大于各部分之和，這點(diǎn)在兒童認(rèn)知發(fā)展中表現(xiàn)得相當(dāng)突出。低年級(jí)學(xué)生的感知是整體的，對(duì)文字的認(rèn)知還未分化，所以不能只讓他們認(rèn)識(shí)單個(gè)的文字，也不能讓他們死記硬背單詞。很多心理學(xué)的研究說過把握整體刺激對(duì)識(shí)別其組成部分會(huì)產(chǎn)生有益的影響。

據(jù)此，我嘗試在認(rèn)讀新知的過程中，把整個(gè)單詞、整個(gè)句子作為一個(gè)整體教授，摒棄分析其組成部分，在文字出現(xiàn)時(shí)一定要注意圖文并茂。我會(huì)在圖片下加上單詞、短語、句子，或在其后配上簡(jiǎn)筆畫。如我們?cè)诮虒W(xué)動(dòng)物的時(shí)候，首先可以將圖片和單詞放在一起認(rèn)讀;反復(fù)幾次之后，可以只給圖片或只給模擬的動(dòng)物聲音讓學(xué)生說出單詞;最后可以只出示單詞卡，讓學(xué)生認(rèn)讀。第一個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生對(duì)新知有所熟悉，第二個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生有意識(shí)地回憶剛學(xué)過的新知，第三個(gè)環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生熟悉單詞形式，增強(qiáng)認(rèn)讀能力。這樣環(huán)環(huán)相扣，逐漸將要求拔高，學(xué)生的能力才能漸漸提高。

二、運(yùn)用感知，加深記憶

心理學(xué)總結(jié)，人是通過感官獲取各種信息來感知周圍世界的存在的。人的認(rèn)識(shí)總是經(jīng)過從簡(jiǎn)入深、由表及里、從具體到抽象的過程。特別是一年級(jí)的學(xué)生，他們的抽象思維能力較弱，通常要根據(jù)具體事物或者表象進(jìn)行思維。當(dāng)我們調(diào)動(dòng)學(xué)生利用各種感官 認(rèn)識(shí)事物時(shí)，能為他們的思維提供形象的直觀的印象，能使抽象的知識(shí)具體化，同時(shí)能使他們對(duì)事物很快地形成正確的概念，以便牢固記憶。比如在1B Unit 7這一單元中，利用學(xué)生的感官認(rèn)識(shí)食品。我們可以利用不同的食品特征，用不同的感覺器官認(rèn)識(shí)他們。比如Coke，它的氣味是最特別的，就可以smell;sweet的味道是最甜的，就可以taste;jelly的表皮最光滑，就可以feel。這樣教師用一種自然的方式把單詞介紹給學(xué)生，使認(rèn)讀的發(fā)展像說話一樣自然，單詞像圖畫一樣，只是現(xiàn)實(shí)中事物的符號(hào)。所以，如果學(xué)生聽到和看見，且能嘗到、嗅到和摸到這些水果，他們很快就會(huì)認(rèn)讀了。兒童對(duì)英語的感知離不開直觀材料的支持，主要目的是加強(qiáng)幼兒對(duì)英語的“形—音—義”三者的聯(lián)系。

三、觀察單詞，區(qū)分不同

小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的水平較低，尤其是觀察能力。他們大多數(shù)還不會(huì)獨(dú)立地給自己提出觀察任務(wù)，即使對(duì)于教師提出的任務(wù)，也不能很好地排除干擾，集中注意力觀察。孩子們主要由刺激物的特點(diǎn)和個(gè)人興趣、愛好所決定，所以觀察的時(shí)間短，錯(cuò)誤比較多。他們觀察事物非常不細(xì)心、不全面，常?；\統(tǒng)、模糊，尤其對(duì)事物間細(xì)微的差別難以覺察，不會(huì)表述。在一年級(jí)的教材中有很多容易混淆的單詞，我們可以通過一些辦法解決：

1.區(qū)分字形pen，pencil。我們比較它們，一個(gè)單詞長(zhǎng)，一個(gè)單詞短;rubber的中間是兩個(gè)b，看上去胖胖的，而ruler的中間是一個(gè)l，直直的，就像尺;four和five看上去最像，我就抓住five中間的i有一點(diǎn)，告訴學(xué)生，five比four多一點(diǎn)，學(xué)生就容易記住。

2.區(qū)分語音。雖然一年級(jí)學(xué)生沒有字母的概念，但我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中不妨滲透一些語音知識(shí)，幫助學(xué)生認(rèn)讀單詞。在一年級(jí)的課本出現(xiàn)a和an的區(qū)別，我們可以利用這個(gè)環(huán)節(jié)，教一些元音字母的發(fā)音規(guī)則。如apple，orange，ice-cream，aoi三個(gè)元音的發(fā)音就可以教學(xué)生認(rèn)讀，幫助學(xué)生區(qū)分a和an的不同。

3.運(yùn)用拼音。一年級(jí)學(xué)生開始學(xué)習(xí)漢語拼音，有些學(xué)生會(huì)利用所學(xué)的漢語拼音記住單詞之間微妙的區(qū)別。如melon和lemon，一個(gè)是m開頭摸摸摸，一個(gè)是l開頭嘞嘞嘞，如果學(xué)生已經(jīng)掌握了漢語拼音，區(qū)分這兩個(gè)單詞就容易了。雖然我們并不鼓勵(lì)學(xué)生這樣記憶，但也不失為一種輔助認(rèn)讀的方法。教師要將形相似或發(fā)音相似的單詞同時(shí)呈現(xiàn)讓學(xué)生辨認(rèn)比較，以加深、加快學(xué)生的記憶，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和觀察能力。

四、開展活動(dòng)，推動(dòng)認(rèn)讀

1.設(shè)計(jì)有效多樣的課堂教學(xué)活動(dòng)，訓(xùn)練認(rèn)讀。在英語教學(xué)中，教師應(yīng)盡量根據(jù)詞義和學(xué)生的好奇、疑問心理，創(chuàng)設(shè)各種情境，讓學(xué)生從中體驗(yàn)，激活學(xué)生的思維，刺激學(xué)生說的欲望，認(rèn)讀和記憶詞匯的方法游戲很多。例如在教授周一到周日這七個(gè)單詞，把單詞卡片雜亂無章的放在地上，讓兩名同學(xué)手拿氣錘，同學(xué)們輪流說單詞，那兩名同學(xué)用氣錘砸單詞卡片，誰砸的又快又準(zhǔn)就是勝利者。在這些豐富的活動(dòng)中，學(xué)生可以不斷提高和鞏固認(rèn)讀單詞的能力。

2.創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，提前閱讀，在閱讀中體驗(yàn)成功。語言學(xué)習(xí)需要氛圍，教師想方設(shè)法地讓學(xué)生沉浸在英語環(huán)境中，自然而然地學(xué)習(xí)。為了提高學(xué)生的認(rèn)讀能力，提升學(xué)生的英語水平，教師要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一種良好的英語認(rèn)讀環(huán)境。我們學(xué)校到處都是雙語標(biāo)牌，走廊上掛有大幅的中英文墻面文化框：課堂用語、諺語、俗語、笑話、格言等，學(xué)生們或是出于一種本能，或是在好奇心的驅(qū)使下，會(huì)不由自主地認(rèn)讀墻上的英語。

3.設(shè)計(jì)豐富的認(rèn)讀測(cè)試，增強(qiáng)認(rèn)讀的信心。學(xué)習(xí)了一個(gè)階段后，設(shè)計(jì)一些比較簡(jiǎn)單的認(rèn)讀方面的練習(xí)對(duì)孩子們進(jìn)行測(cè)試，這樣既可以檢測(cè)孩子們認(rèn)讀水平，同時(shí)可以讓孩子們獲得滿足，增強(qiáng)認(rèn)讀的自信心。例如在班級(jí)開展認(rèn)讀單詞比賽：水果的單詞、顏色的單詞、數(shù)字的單詞，等等;找一找誰最快活動(dòng)：讓學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)快速找到指定的單詞或句子。認(rèn)讀測(cè)試為學(xué)生下一步的認(rèn)讀學(xué)習(xí)提供了依據(jù)。

“重聽說，輕認(rèn)讀”的現(xiàn)象常常在英語教學(xué)中出現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生時(shí)常出現(xiàn)認(rèn)讀能力較弱的現(xiàn)象，忽略語言學(xué)習(xí)的輸入和輸出平衡，看見單詞不會(huì)讀的情況屢屢出現(xiàn)。簡(jiǎn)單的機(jī)械認(rèn)讀，肯定影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，不利于學(xué)生記憶。在教學(xué)中，我通過上面的方法，把學(xué)生的認(rèn)讀形式變得豐富多樣，在認(rèn)讀形式中不斷積累豐富詞匯、句子，培養(yǎng)學(xué)生“聽、所、讀、寫”的能力?？傊?，寓教于學(xué)才能使學(xué)生真正喜歡英語，真正自己學(xué)英語。

參考文獻(xiàn)：

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