謝凌蕓

一節(jié)數(shù)學課往往離不開教師的課堂提問，它一直是教師課堂教學的重要組成部分。在《新課標》的教學理念下，課堂提問的作用顯得尤為重要，它是教師有效啟發(fā)引導孩子們自主思考學習的重要方式。教師課堂提問的有效性，將直接影響到整個數(shù)學課堂教學的有效性。怎樣讓課堂提問更有效地為課堂教學服務？下面我結合自己的所聞所感，就此問題談談想法和策略。

一、課堂提問要難度適中

教師在課堂上的提問，要遵循學生的實際認知水平，不能脫離實際。如果問題難度太大、太抽象，超過學生的理解能力，那么就會導致學生云里霧里，回答不出，不僅影響了教學效果，還削弱了學生的學習積極性。久而久之，課堂提問就失去了積極的意義。

例如，在教學“小數(shù)加法”這一課時，有位教師教學完例題后，便向?qū)W生問道：同學們知道小數(shù)加法的方法是什么了嗎？臺下的學生剛剛學習到例題中的小數(shù)加法，還沒有深入理解小數(shù)教法及小數(shù)豎式加法的算理算法，可想而知，他們當然不知道怎么回答老師的提問，一個個茫然地看著老師直搖頭。

這種現(xiàn)象說明這位老師在備課時，沒有考慮到學生的實際認知水平，沒有換位思考，不了解學生的想法。教師提問時應該給學生一個接受、理解的過程，不同的學習階段，所提出的問題也應該有難易程度之分?；氐皆又?，教師可將問題分成幾個問題，循序漸進地提出。比如教師可以先這樣問：同學們，你們在試著用豎式計算小數(shù)加法時，想好怎么處理小數(shù)點了嗎？再接著問：兩個加數(shù)的小數(shù)點與和的小數(shù)點會有什么關系呢？你能根據(jù)剛才你的計算過程，說說小數(shù)教法該怎么算嗎？再引導學生最終概括出小數(shù)加法的計算方法。這樣有過渡的提問不僅降低了學生的學習難度，便于學生接受，而且能較好地調(diào)動學生學習的積極性，課堂教學也能順利進行。只有當學生沒有被問題攔住思考的腳步時，我們才能說真正實現(xiàn)了“以問促思，以問促學”的課堂教學目標。

二、課堂提問要有的放矢

課堂提問最終是為教師組織引導學生課堂學習服務的，所以教師對自己所要提的問題事先應該有預設，確保所提的問題能正確有效地引領學生思考。應避免問題沒有明確的指向性，導致學生思維混亂，與預設的教學效果相差甚遠。

我在教學一年級數(shù)學時，發(fā)現(xiàn)低年級的孩子們思維特別活躍。面對這種情況，更要注意課堂上的每個提問，否則，一個不小心，就不是你把他們引導到你的預設中，而是你被他們帶跑題了。例如，在教學蘇教版一年級十以內(nèi)數(shù)字加法這一課的數(shù)學活動課時，數(shù)學書上有幅插圖，是一個含有豐富的數(shù)學信息的教學圖，重在幫助學生在身邊發(fā)現(xiàn)數(shù)學，另外也為了復習鞏固舊知。課上，我問道：同學們先觀察掛圖，你們都發(fā)現(xiàn)了什么？學生積極舉手，踴躍發(fā)言：“老師，我看到有學生在玩游戲?！薄袄蠋?，我發(fā)現(xiàn)這畫上的校園很美，比我們的校園好看?！薄袄蠋?，我還看見大樹上好像有小鳥！”……我很快知道自己錯了。我提的問題太寬泛，沒有有的放矢，對孩子們來講，沒有體現(xiàn)出數(shù)學價值所在，難怪學生會漫無目的地隨口回答了。后來再上這一課時，我將問題改成了有針對性的數(shù)學問題，比如：圖上有幾位小朋友？你還找到了幾個什么？能用一句話說一說嗎？教學效果果然好多了。

數(shù)學課堂上，如果教師所提的問題不具針對性，就會產(chǎn)生許多不必要的麻煩，還容易浪費課堂寶貴的學習時間，使課堂數(shù)學學習氛圍淡化，教學環(huán)節(jié)脫節(jié)，學生學習自然也就達不到預期效果。所以，有效的提問離不開明確的目的，要做到每一問都有的放矢，擲地有聲，激起數(shù)學思想的千層浪。

三、課堂提問要留有空間

我們所說的教師所提的問題不能太難，絕不是說教師的提問越簡單越好。如果課堂提問太簡單，孩子們就沒有深入思考、鍛煉思維的機會。亞里士多德曾說：“思維是從驚訝和問題開始的?！笨梢?，教師的提問就是開啟學生思維大門的一把鑰匙。教師在課堂上要努力、不斷地引導學生進行自主思考學習，促進思維能力的發(fā)展。這就要求我們所提的問題要有一定的思考價值，留給學生發(fā)展自我思維的空間，讓他們有探索的開始，交流的過程，以及收獲的喜悅。如果教師課堂上所提的問題太過小兒科，就激發(fā)不起學生思維的積極性和求知欲，反而有可能讓學生養(yǎng)成思維上的懶惰習慣，磨滅他們寶貴的創(chuàng)新思維。

例如在教學三角形面積公式的推導時，有教師會直接問學生：

你能用兩個完全一樣的三角形拼成一個平行四邊形嗎？

拼成后的三角形的面積和這個平行四邊形的面積有什么關系呢？

這個拼成的平行四邊形各部分和原三角形各部分有什么關系呢？

平行四邊形的面積怎么算？一個三角形的面積又怎么算？

教師這樣一步步問下來，學生的確能一步步把老師要的答案寫出來，教學任務也能順利完成。另外有老師在教學這節(jié)內(nèi)容時，是這樣問的：

學過了轉(zhuǎn)化的思想，你能學著將三角形折一折、拼一拼，看能不能把它轉(zhuǎn)化成我們學過的圖形，然后計算出面積？

轉(zhuǎn)化過程中你發(fā)現(xiàn)了什么？

你能想出三角形面積的計算方法嗎？

能嘗試著寫出計算公式嗎？

這位老師的提問引起了學生積極思考，并動手實踐，合作討論，最終完成了學習任務。然而，對比之下，我們不難看出，后面這位老師的提問，給學生留有了更多的思考、探索的空間。在學習過程中，學生得到了寶貴的自主學習體驗。古語有云：授之以魚，不如授之以漁，也許就是這個道理所在吧。

總而言之，課堂上教師提出的問題，是學生學習的起點和方向，是學生思維啟動的重要燃點，我們應該早早意識到它對提高數(shù)學課堂教學的有效性的重要性。在平時的數(shù)學教學中，教師應注意調(diào)整好自己課堂提問的難易程度，提高課堂提問的針對性，預留好課堂提問的思考空間。相信，這些教學措施定會幫助我們提高數(shù)學課堂教學的有效性，會讓我們的學生在課堂提問中得到更多有效的數(shù)學學習體驗，讓數(shù)學課堂迸發(fā)出絢麗的思想火花。