姜海

葉圣陶先生曾說(shuō)：“當(dāng)教師像幫助小孩走路，扶他一把，要隨時(shí)準(zhǔn)備放手，能放手就放手?！边@句話清楚地告訴我們，在教學(xué)過(guò)程中，教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。教師的職責(zé)是激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到發(fā)展與提高，掌握方法，學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，以適應(yīng)將來(lái)社會(huì)發(fā)展和個(gè)人發(fā)展的需要，即突出學(xué)生在地理教學(xué)中的主體地位。

一、地理主體性教學(xué)

地理主體性教學(xué)就是在地理教學(xué)中充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)作用，以學(xué)生為主體，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究為主要教學(xué)方式，以促進(jìn)師生共同發(fā)展，形成具有自主能動(dòng)作用的師生教學(xué)實(shí)踐共同體為目的的一種新型教學(xué)。從教的角度說(shuō)，地理教師是主體，只有發(fā)揮教師的主體性，才能有的放矢地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、指導(dǎo)及導(dǎo)向；從學(xué)的方面說(shuō)，學(xué)生當(dāng)然是學(xué)習(xí)的主體，教師及其對(duì)學(xué)生的教育內(nèi)容則成為客體，學(xué)生只有積極、自主、能動(dòng)地學(xué)習(xí)，主動(dòng)接受教育的影響，積極向教師提出質(zhì)疑，才能充分發(fā)揮自身主體性，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的自我支配、自我調(diào)節(jié)和自我控制。當(dāng)然，“教”的最終目的是“學(xué)”，教師的主導(dǎo)作用如何發(fā)揮或發(fā)揮得如何，最終通過(guò)學(xué)生的主體地位實(shí)現(xiàn)。如果學(xué)生缺乏主體性，教師的主導(dǎo)地位就難以實(shí)現(xiàn)。

二、構(gòu)建以學(xué)生自學(xué)為主的課堂教學(xué)

我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的過(guò)程中，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)與探索精神，變講堂為學(xué)堂，變以教為中心為以學(xué)為中心?！笆┙讨?，在于誘導(dǎo)；學(xué)習(xí)之功，在于領(lǐng)悟”。教師只有發(fā)揮好自己的主導(dǎo)作用，把學(xué)生引導(dǎo)到主動(dòng)學(xué)習(xí)、自覺(jué)學(xué)習(xí)的地位，學(xué)生才能發(fā)展思維，提高學(xué)習(xí)興趣。教師在把學(xué)習(xí)地理知識(shí)的方法傳授給學(xué)生的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，要求學(xué)生在自學(xué)的前提下經(jīng)過(guò)分析、歸納和綜合寫出閱讀提綱，并把不懂的知識(shí)設(shè)計(jì)成問(wèn)題與同學(xué)討論或向教師質(zhì)疑，然后教師再答題和精解，使學(xué)生的多向性思維和創(chuàng)造性思維得到充分培養(yǎng)和發(fā)揮。

三、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與的意思

課堂參與效益不僅與參與覆蓋面相關(guān)，還極大地依賴參與者的良好情緒，使學(xué)生感到?jīng)]有思想負(fù)擔(dān)，有話敢說(shuō)，有問(wèn)敢提，為每個(gè)學(xué)生提供成功的機(jī)會(huì)。獲得成功體驗(yàn)是增強(qiáng)參與意識(shí)，有效投入學(xué)習(xí)的基本動(dòng)因。因此教師應(yīng)盡可能創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)，讓更多學(xué)生參與，有更多表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，并體驗(yàn)成功帶來(lái)的快樂(lè)。使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。成績(jī)較好的學(xué)生較容易投入并得到同學(xué)和教師的肯定，有些基礎(chǔ)差的學(xué)生就沒(méi)有那么容易投入。所以在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)一些難度較低的問(wèn)題，讓這些學(xué)生做，一旦學(xué)生回答正確，就讓其他同學(xué)給予掌聲，以資鼓勵(lì)，使這些學(xué)生獲得成功感，這樣這些學(xué)生便會(huì)更積極熱情地投入學(xué)習(xí)。

四、通過(guò)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)突出學(xué)生的主體性

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)地理的正確方法是學(xué)生將要學(xué)的東西自己發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來(lái)，即在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情境，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達(dá)與交流等探究活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是獲得探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。在教師有計(jì)劃、有步驟的引導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)探索，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。但在引導(dǎo)學(xué)生探究的過(guò)程中，教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生有足夠思維時(shí)間和空間。沒(méi)有足夠時(shí)間和空間，探究學(xué)習(xí)將流于形式，質(zhì)量不高，學(xué)生的發(fā)散思維和逆向思維將很難得到發(fā)展。

五、面向全體，發(fā)展個(gè)體

課堂教學(xué)是為了每位學(xué)生個(gè)體，而不是少數(shù)成績(jī)突出的學(xué)生。由于各種原因，每個(gè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、記憶能力、接受能力、興趣愛(ài)好等都有差異，教師不可能要求學(xué)生在同一起點(diǎn)上，應(yīng)該以每個(gè)學(xué)生的實(shí)際能力為基礎(chǔ)，因人制宜，分層教學(xué)，運(yùn)用一切有利的外部因素，使學(xué)生循序漸進(jìn)地獲得知識(shí)，打好基礎(chǔ)，使后進(jìn)生有進(jìn)步，優(yōu)秀生更優(yōu)秀，這是教師以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)的一個(gè)很重要的方面。

六、注重學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)

教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)，結(jié)合課本內(nèi)容讓學(xué)生探究、觀察、理解，從而獲得知識(shí)。例如：教學(xué)“氣溫的日變化”時(shí)，可以利用學(xué)校的“小氣象站”做一個(gè)氣溫觀察實(shí)驗(yàn)。先把學(xué)生分成小組，教會(huì)他們?nèi)绾斡^察氣溫的日變化情況，每天分幾個(gè)小時(shí)段進(jìn)行觀察，一段時(shí)間后再對(duì)統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)進(jìn)行總結(jié)和分析，得出結(jié)論。這樣讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得知識(shí)，做到理論聯(lián)系實(shí)際，則學(xué)生的印象更深刻，學(xué)習(xí)興趣更高。

七、營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

教師在教學(xué)過(guò)程中要努力為學(xué)生創(chuàng)造完整的、良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立良好的師生關(guān)系，教會(huì)學(xué)生如何與同學(xué)相處，如何尊重同學(xué)、互相幫助、密切合作，使每個(gè)學(xué)生都感到生活在一個(gè)關(guān)系融洽、和睦、充滿愛(ài)和尊重的環(huán)境中，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性十分有用。

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