林邦鈞

摘 要：聽力是一切語(yǔ)言習(xí)得最初始最重要的環(huán)節(jié)。沒有聽力輸入，即沒有后續(xù)的各種語(yǔ)言能力的習(xí)得。在現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)中，越來越多的教育工作者發(fā)現(xiàn)，除了學(xué)生的認(rèn)知因素，更多影響聽力能力的因素是情感因素。因此，如何在中國(guó)特色背景下，研究出一條適合有效強(qiáng)化大學(xué)生聽力教學(xué)效果的途徑就顯得尤為重要。作者嘗試從Krashen的情感過濾假設(shè)的視角，結(jié)合我國(guó)大學(xué)生聽力的現(xiàn)狀，探索一條提高大學(xué)生聽力教學(xué)的新思路。

關(guān)鍵詞：聽力 情感過濾 聽力輸入

1.引言

根據(jù)Krashen的輸入假設(shè)理論，習(xí)得語(yǔ)言的關(guān)鍵是語(yǔ)言輸入，而聽力是一種最自然的目標(biāo)語(yǔ)輸入。Anderson指出，在正常人的語(yǔ)言交際過程中，11%的時(shí)間用于寫，15%的時(shí)間用于讀，32%的時(shí)間用于說，而42%的時(shí)間用來聽（Anderson，1985）。很多學(xué)者研究表明，情感因素對(duì)大學(xué)生聽力效果有著很大影響，所以在教學(xué)過程中，教師除了要關(guān)注學(xué)生用于外語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)知因素之外，還要了解學(xué)生的情感因素對(duì)聽力教學(xué)產(chǎn)生的影響。

2.Krashen的情感過濾假設(shè)

著名語(yǔ)言學(xué)家Kranshen提出關(guān)于二語(yǔ)習(xí)得理論的五個(gè)假設(shè)，即習(xí)得與學(xué)習(xí)假設(shè)、自然順序假設(shè)、監(jiān)控假設(shè)、輸入假設(shè)和情感過濾假設(shè)（Krashen，1982）。他認(rèn)為，只有對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行可理解性輸入，語(yǔ)言習(xí)得才可以產(chǎn)生，但是僅有可理解性輸入是不夠的。Kranshen把情感過濾定義為，由不同的情感因素引發(fā)，阻礙輸入到達(dá)語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制的心理屏障。之所以稱情感過濾為一道屏障，是因?yàn)椴皇撬械恼Z(yǔ)言輸入都能夠順利地進(jìn)入語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制，情感過濾使習(xí)得者在心理上產(chǎn)生一種習(xí)得障礙，阻礙習(xí)得者把所接受的可理解性輸入全部應(yīng)用到實(shí)際運(yùn)用中。也就是說，當(dāng)情感過濾越強(qiáng)時(shí)，可用于習(xí)得語(yǔ)言機(jī)制的輸入越?。磺楦羞^濾越小，可用于習(xí)得語(yǔ)言機(jī)制的輸入越大。

3.聽力的特點(diǎn)

一直以來，人們認(rèn)為聽力理解和閱讀理解相差無幾，無非是兩者都需要詞匯和語(yǔ)法技能進(jìn)行解碼。不同的是，聽力接受的信息是聲音，而閱讀接受的是文字。聽者在實(shí)時(shí)交際中很難回顧或者查漏補(bǔ)缺漏掉的信息，而必須依靠大腦的解碼機(jī)制理解即時(shí)儲(chǔ)存的信息。因?yàn)槁犝邿o法進(jìn)行多次的聆聽和修正輸入的信息，對(duì)信息的接受和話語(yǔ)的轉(zhuǎn)換產(chǎn)生了極大的影響。

4.影響聽力理解的情感過濾因素和聽力教學(xué)策略

聽力不是一種被動(dòng)接受輸入的過程，是聽者從外界吸取信息，經(jīng)過大腦加工處理而后內(nèi)化吸收的過程，其中情感過濾因素會(huì)極大地影響到輸入的效果。結(jié)合很多學(xué)者的觀點(diǎn)，筆者將對(duì)以下三個(gè)影響聽力的情感過濾因素進(jìn)行解析。

第一，學(xué)習(xí)動(dòng)力。制約學(xué)習(xí)者積極性的一個(gè)重要因素就是學(xué)習(xí)動(dòng)力。根據(jù)Gardner和Lambert（1972），學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分成綜合性動(dòng)機(jī)和工具性動(dòng)機(jī)。前者指的是學(xué)生受到家庭、周圍環(huán)境、社會(huì)的影響，希望通過學(xué)習(xí)目標(biāo)語(yǔ)理解目標(biāo)語(yǔ)文化，并且能成為其語(yǔ)言社會(huì)一員的一種動(dòng)力。后者更注重結(jié)果，強(qiáng)調(diào)的是為了達(dá)到某種目的而把目標(biāo)語(yǔ)作為工具來學(xué)習(xí)。他們研究認(rèn)為，綜合性動(dòng)機(jī)比工具性動(dòng)機(jī)對(duì)語(yǔ)言的促進(jìn)作用更大。

第二，情感焦慮。焦慮指的是學(xué)習(xí)者很容易在不能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)或者不能克服語(yǔ)言困難時(shí)，挫敗自尊心和自信心，或者由于失敗導(dǎo)致的緊張不安甚至恐懼的情緒狀態(tài)。焦慮分為促進(jìn)型焦慮和妨礙型焦慮。顧名思義，促進(jìn)性焦慮能夠使學(xué)生敢于挑戰(zhàn)新的任務(wù)，克服苦難并促進(jìn)其學(xué)習(xí)的正面情緒，而妨礙型焦慮指的是給學(xué)生心理造成緊張、恐懼或自卑等不良情緒影響或?qū)е聦W(xué)生逃避學(xué)習(xí)任務(wù)的負(fù)面情緒。因此，在聽力教學(xué)中，教師除了語(yǔ)言教學(xué)任務(wù)，還應(yīng)該盡量在課堂上營(yíng)造輕松無壓力的教學(xué)氛圍。在學(xué)生積極參加課堂活動(dòng)時(shí)，要保護(hù)學(xué)生的自尊心，在面對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言失誤時(shí)，要少糾錯(cuò)甚至在無必要時(shí)不糾錯(cuò)，讓學(xué)生建立“模糊容忍度”。多讓學(xué)生嘗試以合作學(xué)習(xí)的方式，減弱焦慮所帶來的負(fù)面影響，鼓勵(lì)學(xué)生積極迎接英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中的各種困難。

第三，自信。每個(gè)人對(duì)自身能力和知識(shí)水平都會(huì)有一個(gè)評(píng)估，而這個(gè)對(duì)能力、知識(shí)水平，自身感覺體驗(yàn)的總和就是一個(gè)人的自信。越是自信的學(xué)生，在面對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，越能勇敢地發(fā)揮能力去完成，并積極參加各類交際活動(dòng)。因此，教師在聽力教學(xué)過程中，聽力材料難度要適中，讓學(xué)生可以從中獲得充分的自信。在實(shí)時(shí)課堂上，對(duì)學(xué)生的自信心要刻意引導(dǎo)和保護(hù)。這樣既激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，又強(qiáng)化聽力教學(xué)的效果。

5.結(jié)語(yǔ)

聽力教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中是最基礎(chǔ)最重要的一環(huán)。根據(jù)情感過濾假設(shè)，即使提供足夠的可理解性輸入，如果不關(guān)注學(xué)生的情感過濾，這種輸入也是極其有限、事倍功半的。因此，不僅要給學(xué)生提高足夠的可理解性輸入，還要在課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生在動(dòng)力、學(xué)習(xí)焦慮和自信方面的情感因素，有效降低情感過濾，才能讓學(xué)生的聽力理解產(chǎn)生事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]Anderson，J.R..Cognitive Psychology and its Implications[M].New York：Freeman，1985.

[2]Gardner，R.C.&Lambert，W.C.Attitude and Motivation in Second Language Learning.Rowley Press：Newbury House，1972.

[3]Kranshen，S.D.Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].Oxford：Pergamin，1982.