諸雨

摘 要： 受到應(yīng)試教育觀念的影響，當(dāng)前初中物理教學(xué)活動(dòng)中普遍存在“重知識、輕能力”的現(xiàn)象，在物理教學(xué)過程中教師會(huì)花上大量時(shí)間用于講解分析物理概念、規(guī)律，傳授各類解題方法、解題技巧等，而知識以外的能力卻往往被教師所忽略。隨著素質(zhì)教育改革不斷深入開展，培養(yǎng)能力型人才已經(jīng)成為各個(gè)學(xué)科不可回避的問題。因此，作者以學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為課題，簡單闡述物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、探究能力、動(dòng)手能力。

關(guān)鍵詞： 自主學(xué)習(xí)能力 探究能力 動(dòng)手能力 初中物理教學(xué)知識的傳授固然是我們開展各個(gè)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的重要目標(biāo)，但除知識以外，能力的培養(yǎng)也應(yīng)是各個(gè)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的重要目標(biāo)。現(xiàn)代教育理念認(rèn)為，知識的養(yǎng)成應(yīng)當(dāng)是為能力的養(yǎng)成服務(wù)的，倘若我們在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中把關(guān)注點(diǎn)全部放在知識養(yǎng)成層面上，忽視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，不僅會(huì)出現(xiàn)“教師教得累，學(xué)生學(xué)得更累”的問題，還會(huì)使物理教學(xué)活動(dòng)出現(xiàn)本末倒置的問題，導(dǎo)致物理學(xué)科功能難以實(shí)現(xiàn)，創(chuàng)新型物理人才難以培養(yǎng)。因此，我們要在物理教學(xué)活動(dòng)中注重能力培養(yǎng)，努力發(fā)揮物理學(xué)科的優(yōu)勢提高學(xué)生各方面學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)出具備多種能力的人才。

一、營造良好的氛圍培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)氛圍至關(guān)重要，“孟母三遷”的故事充分說明了這個(gè)道理。相信任何一個(gè)學(xué)生都愿意在輕松、有趣、民主的氛圍下進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，這樣的學(xué)習(xí)氛圍不僅能夠讓學(xué)生的身心得到放松，思維變得更活躍，更重要的是，在這樣的學(xué)習(xí)氛圍下，能夠有效激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)，逐漸形成自主學(xué)習(xí)意識和能力?！盎畹嚼蠈W(xué)到老”，只有這樣才能跟上時(shí)代發(fā)展步伐。然而，當(dāng)我們跨出校園后怎樣繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)呢？這時(shí)就要依靠自主學(xué)習(xí)能力。大量實(shí)踐證明，自主學(xué)習(xí)能力是影響人們在未來工作中取得的成就的最主要因素，因此，教學(xué)過程中，除了傳授知識外，讓學(xué)生形成主動(dòng)學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)習(xí)能力對學(xué)生來說更重要。因此，在物理教學(xué)活動(dòng)中，教師要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，以輕松有趣的情境誘發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，進(jìn)而逐漸提高自主學(xué)習(xí)能力。例如，在給學(xué)生講“平面鏡成像”的問題時(shí)，為了引起學(xué)生的興趣，筆者在課堂上給學(xué)生表演了一段魔術(shù)“澆不滅的蠟燭”。不可思議的現(xiàn)象很快引起了學(xué)生極大的興趣，很多學(xué)生迫切地想要知道魔術(shù)背后的奧秘。在強(qiáng)烈的愿望支配下，不用教師要求，學(xué)生已經(jīng)主動(dòng)進(jìn)行激烈的思考和討論。一段時(shí)間的思考討論過后，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)總結(jié)出了等大性、等距性、對稱性這樣幾個(gè)平面鏡成像的基本特點(diǎn)，這些自主學(xué)習(xí)成就的取得都得益于良好的教學(xué)氛圍。

二、積極開展探究活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力

探究式學(xué)習(xí)是一種與接受式學(xué)習(xí)程序相反的學(xué)習(xí)方式，接受式學(xué)習(xí)是一種效率較高，能夠在短時(shí)間內(nèi)掌握大量理論性知識的有效手段，對構(gòu)建理論基礎(chǔ)，扎實(shí)基礎(chǔ)知識具有不可或缺的作用，而在科學(xué)研究領(lǐng)域，探究方式往往是最基本的科研方式，是獲取新知識的重要手段，具備一定探究能力是學(xué)習(xí)能力的重要體現(xiàn)。因此我們在物理課堂上要積極開展一些探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和探究能力。例如，在講“運(yùn)動(dòng)的速度”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，由于本節(jié)課討論的內(nèi)容，大多數(shù)學(xué)生都擁有較豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生具備探究討論需要的一些基本知識和經(jīng)驗(yàn)條件，于是筆者決定在課堂上開展一些簡單的探究活動(dòng)，以探究方式傳授知識。首先，筆者請來兩位同學(xué)讓他們報(bào)出自己百米短跑的成績，一位同學(xué)是13.58秒，另一位學(xué)生是14.27秒，接下來，請全班學(xué)生分析哪位同學(xué)跑得快，并給出判斷依據(jù)。經(jīng)過討論，學(xué)生很快給出結(jié)論。第一輪討論結(jié)束以后，筆者很快又給學(xué)生提了第二個(gè)問題：除了時(shí)間，還有什么辦法可以判斷物體運(yùn)動(dòng)的快慢？這個(gè)問題提出以后，筆者組織學(xué)生以小組形式進(jìn)行分組討論。在這一輪討論結(jié)束以后，筆者又給學(xué)生提供了一個(gè)討論思路：在路程、時(shí)間不變的情況下比較物體運(yùn)動(dòng)快慢。就這樣，在教師一個(gè)問題接著一個(gè)問題的引導(dǎo)下，學(xué)生開展了積極的交流和思考，最終通過不斷探究對“速度”這個(gè)概念有了較為清晰的認(rèn)識。以上這個(gè)案例中，探究活動(dòng)還是以教師為主，但隨著探究活動(dòng)不斷開展，學(xué)生探究能力的不斷提高，教師就可以根據(jù)學(xué)生的能力慢慢“放權(quán)”，在探究活動(dòng)中越來越多地讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，使學(xué)生的探究意識和探究能力都能夠得到更有效的鍛煉。

三、大量開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力

物理學(xué)科是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，動(dòng)手能力既是學(xué)好物理的基本要求，又是物理學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)，因此，課堂上教師要積極開展物理實(shí)驗(yàn)，盡量多地給學(xué)生創(chuàng)造一些動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。例如，在講到“串聯(lián)電路和并聯(lián)電路”的時(shí)候，由于這部分內(nèi)容本身操作性較強(qiáng)，于是課堂上，筆者放棄傳統(tǒng)的先理論講解、再實(shí)驗(yàn)示范的方式，而是讓學(xué)生先在課前做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，對串并聯(lián)電路有初步認(rèn)識，然后到了課堂上，筆者直接給學(xué)生提供必要的實(shí)驗(yàn)工具，讓學(xué)生跟著教師先做一些準(zhǔn)備性練習(xí)，然后再以提問方式一步步引導(dǎo)，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)操作不斷認(rèn)識串并聯(lián)電路，總結(jié)兩種電路的不同之處。在邊學(xué)邊做的過程中，學(xué)生不僅掌握了理論知識，更鍛煉了動(dòng)手能力。除了課堂實(shí)驗(yàn)在課堂以外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生多開展一些課外小實(shí)驗(yàn)，嘗試一些課外小發(fā)明，等等，例如，在學(xué)完了“凸透鏡成像”后，讓學(xué)生試著制作簡易的照相機(jī)。這種不拘泥于課本的實(shí)踐動(dòng)手活動(dòng)可以更好地在拓展學(xué)生思維和知識面的同時(shí)有效提高學(xué)生的動(dòng)手能力。

學(xué)習(xí)能力是學(xué)生持續(xù)成長的不竭動(dòng)力，是綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。因此，教學(xué)過程中，除了知識的傳授外，我們還要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

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