張桂超

新課改提出“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)理念，小組合作學(xué)習(xí)正逐漸成為新時(shí)期課堂教學(xué)“新寵”。小組合作學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的合作能力、動(dòng)手實(shí)踐能力、思維品質(zhì)具有重要意義，更讓課堂中學(xué)生的主體功能得到了極大激活。因此，小組合作學(xué)習(xí)這一方式越來越受關(guān)注，成為新時(shí)期物理課堂教學(xué)的一種重要方式。然而，由于學(xué)生認(rèn)知水平、能力結(jié)構(gòu)不同，因此學(xué)生之間存在差異天經(jīng)地義，而教師在開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，由于不注重對(duì)小組成員差異性的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致一些小組學(xué)習(xí)要么流于形式，效益低下，要么將學(xué)生強(qiáng)行分組，組內(nèi)成員認(rèn)知水平參差不齊，學(xué)習(xí)能力大相徑庭，教師對(duì)小組學(xué)習(xí)過程細(xì)化不夠，導(dǎo)致優(yōu)秀學(xué)生不能成為落后學(xué)生的學(xué)習(xí)資源和榜樣，反而成為學(xué)生心理上學(xué)習(xí)的壓力來源，制約物理教學(xué)效果的強(qiáng)化。這種現(xiàn)象在目前物理課堂上并不鮮見，應(yīng)引起廣大物理教師的重視?，F(xiàn)結(jié)合自己實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)中的所見所感，就小組合作中的差異性教學(xué)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、差異性是客觀存在，實(shí)施差異性教學(xué)是尊重學(xué)生主體的需要

學(xué)生之間存在差異是必然的，主要體現(xiàn)在不同學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受能力、理解水平上，那種無視學(xué)生的客觀差異，在教學(xué)中按照統(tǒng)一模式進(jìn)行教學(xué)的做法，不僅效益低下，更違背尊重學(xué)生主體的教學(xué)理念，尤其那些在班級(jí)小組內(nèi)處于弱勢(shì)的學(xué)生，他們本身新知接受能力較弱，如果教師不顧他們的實(shí)際，讓他們面對(duì)一些根本無法實(shí)現(xiàn)的任務(wù)或目標(biāo)，則既會(huì)無形中讓他們產(chǎn)生畏懼心理，又會(huì)在手足無措中形成自卑心理，認(rèn)為教師是在讓自己出丑，從而從心底深處產(chǎn)生抵觸情緒。另外，教師在教學(xué)中不能正視學(xué)生的客觀差異，對(duì)那些成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生來說無法滿足他們的個(gè)性需求，對(duì)他們來說無疑是一種學(xué)習(xí)上的壓抑，這同樣有違我國(guó)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等多個(gè)領(lǐng)域人才的需求。

新課程改革帶來的是全新理念的挑戰(zhàn)，教師要真正從學(xué)生終生發(fā)展入手，從學(xué)生成長(zhǎng)實(shí)際著眼，切勿大而廣之，在實(shí)施新課程改革中簡(jiǎn)單化。小組學(xué)習(xí)實(shí)際上對(duì)發(fā)揮學(xué)生主體性，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)本領(lǐng)的確不失為一種新穎獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式，但如果教師不能深入研究實(shí)施過程中的細(xì)節(jié)，歪嘴和尚念歪經(jīng)，則完全背離新課改的基本精神。因此，這就要求物理教師樹立正確觀念，養(yǎng)成正確教學(xué)習(xí)慣，切勿簡(jiǎn)單機(jī)械地開展教學(xué)，在小組合作學(xué)習(xí)中切實(shí)關(guān)注學(xué)生的主體差異，采取切實(shí)有效的方法實(shí)施差異教學(xué)，從而真正讓小組合作學(xué)習(xí)落到實(shí)處。

二、在小組合作中實(shí)施差異教學(xué)的策略

在小組合作學(xué)習(xí)中實(shí)施差異教學(xué)，教師必須正視學(xué)生個(gè)體差異，并在小組學(xué)習(xí)中有針對(duì)性地開展差異教學(xué)，才能徹底摒棄以往那種“一刀切”的教學(xué)弊端。在初中物理小組合作教學(xué)中實(shí)施差異教學(xué)應(yīng)從以下幾方面入手。

1.激發(fā)小組成員學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

由于學(xué)生本身差異，不同學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不同，且他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)還受到性別、個(gè)性、能力、城鄉(xiāng)差異等諸多因素的影響。教師要善于運(yùn)用發(fā)現(xiàn)的慧眼及時(shí)了解情況，激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如教學(xué)有關(guān)“大氣壓強(qiáng)”的內(nèi)容時(shí)，我讓學(xué)生在小組內(nèi)通過做并觀察“易拉罐變癟”的實(shí)驗(yàn)，事先并沒有告知學(xué)生有關(guān)“大氣壓”的知識(shí)，從而使小組內(nèi)各個(gè)學(xué)生都對(duì)眼前現(xiàn)象產(chǎn)生了強(qiáng)烈好奇心，教師在此基礎(chǔ)上提出問題：“是什么讓易拉罐變癟的？”從而使得各小組組員對(duì)探究產(chǎn)生強(qiáng)烈欲望，所有學(xué)生都進(jìn)入自主合作的探究情境，進(jìn)入對(duì)大氣壓產(chǎn)生、存在及特點(diǎn)的研究中，教學(xué)效果顯著。

2.契合學(xué)生實(shí)際制定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)指教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果。小組合作學(xué)習(xí)中，不同層次的學(xué)生都要通過合作學(xué)習(xí)在自身原有基礎(chǔ)上提升學(xué)習(xí)水平，顯然，小組內(nèi)成員的目標(biāo)是不同的，是有差異的，這樣才能避免優(yōu)秀學(xué)生吃不飽，后進(jìn)學(xué)生吃不了的弊端。因此，教師實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，要幫助指導(dǎo)小組成員量身制定適合自身的目標(biāo)，既照顧后進(jìn)生，讓他們學(xué)有所得，力所能及地掌握新知識(shí)，又兼顧優(yōu)等生，讓他們?cè)诤粚?shí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，能力水平得以提高。如對(duì)“滑輪”的教學(xué)，可引導(dǎo)小組制定以下幾個(gè)層次的目標(biāo)，讓不同學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際，實(shí)現(xiàn)不同層次的目標(biāo)：A.認(rèn)識(shí)定滑輪和動(dòng)滑輪；B.理解定滑輪、動(dòng)滑輪的作用和本質(zhì)；C.能認(rèn)識(shí)日常生活中常見的滑輪；D.知道滑輪組的作用；E.會(huì)組裝和使用滑輪組。

在小組合作中，教師首先向?qū)W生交代對(duì)“滑輪”有幾個(gè)不同層次的要求，根據(jù)自身實(shí)際，通過與同學(xué)互幫互助，力所能及地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，對(duì)于基礎(chǔ)和能力較強(qiáng)的學(xué)生則要求實(shí)現(xiàn)全部目標(biāo)，而成績(jī)一般或者相對(duì)落后的學(xué)生則僅需實(shí)現(xiàn)其中部分目標(biāo)即可。從而既滿足不同層次學(xué)生的需求，又使所有學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

3.針對(duì)不同學(xué)生選擇學(xué)習(xí)方法

學(xué)習(xí)方法是學(xué)生開啟知識(shí)殿堂的鑰匙。由于不同學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)方式、思維層次、認(rèn)知水平等存在差異，教師要強(qiáng)化指導(dǎo)，借助小組力量，幫助學(xué)生掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而使學(xué)生高效接受和理解新知，縮小因個(gè)性差異帶來的差距。如“牛頓第一定律”，對(duì)于能力相對(duì)較低的初二學(xué)生來說，理解起來的確有相當(dāng)難度，他們也感覺抽象，此時(shí)，我根據(jù)教學(xué)需求，根據(jù)學(xué)生之間的差異，組成探究小組，讓他們動(dòng)手做“伽利略斜面實(shí)驗(yàn)”，學(xué)生通過互助合作，探究發(fā)現(xiàn)了阻力對(duì)小車運(yùn)動(dòng)情況的影響，進(jìn)而理解了牛頓第一定律。

4.選擇差異性作業(yè)

作業(yè)對(duì)于學(xué)生鞏固和消化所學(xué)知識(shí)、提升技能具有重要作用。但在實(shí)際教學(xué)中，如果我們留給學(xué)生的作業(yè)不合理、不科學(xué)，則不僅達(dá)不到預(yù)期效果，反而會(huì)讓學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理。同樣，在小組合作學(xué)習(xí)中，不同層次的學(xué)生作業(yè)如果千篇一律，不能量身定做，則同樣會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。因此，教師在給小組學(xué)生布置物理作業(yè)時(shí)要提出：基礎(chǔ)較差的學(xué)生僅需完成與基本概念和公式相關(guān)的題目；成績(jī)中等的學(xué)生完成基礎(chǔ)題和難度較低的題目；成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生在完成上述兩種類型題目的基礎(chǔ)上，進(jìn)行適度拓展，提升能力。

總之，小組合作和因材施教都是新時(shí)期課堂教學(xué)的新思想，將因材施教的差異性教學(xué)融入小組合作學(xué)習(xí)中，不僅是尊重學(xué)生主體，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能的重要抓手，更是進(jìn)行有效課堂教學(xué)的必由之路，小組合作學(xué)習(xí)會(huì)因差異性教學(xué)而變得更加高效。